Деятельности

Призёры конкурса социальных проектов компании РУСАЛ - проекты: «Весёлое! Умное! Ра­дио!», «Есть идея!»

Создание музея «Русская изба»

Осуществление

общешкольного

проекта «Возрождение

Школьный орган самоуправления (ШОС)

историко-культурных

традиций русского

народа»

Обобщение опыта на уровне:

1. Республиканского семинара учителей и преподавателей профессио­
нальных училищ «Оптимальность использования методов, средств, ор­
ганизационных форм обучения и воспитания, новых педагогических тех­
нологий - как средство обучения». Выступление «Проектная деятель­
ность в школе»

2. Красноярского краевого Общественного комитета по защите прав че­
ловека

Рис. 25. Результаты проектной деятельности

Роль психологической лаборатории в системе ресоциализации несовершеннолетних осужденных мы видим в оказании им помощи в преодолении психологических трудностей и проблем, являющихся причинами их социально-психологической дезадаптации (одна из форм ее проявления — совершение преступлений).

По нашему опыту, для наших осужденных характерны сле­дующие основные психологические трудности и проблемы: слабо развитая способность понимать самого себя, осознавать свои мыс­ли, чувства и желания; противоречивое сочетание неуверенности в себе с переоценкой собственных возможностей; низкое самоува­жение; переживание собственной неудачливости, проблемности; трудности формирования жизненных ориентиров, идеалов, кумиров, ценностей; отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей; внутреннее (психологическое) одиночество, непонятость другими; поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;

пение избежать давления норм, правил, требований; зависи-^сТР^е _оТ других, низкая сила своего «Я»; обида на судьбу, конкрет-^IWI°^C людей; отсутствие волевого контроля за своими поступками ^НЫ оявлениями чувств; неумение расслабляться, избавляться от ^{И П} ояжения и негативных эмоций; трудности в обучении; скудный ^на^_ор способов поведения в трудных для них ситуациях; индивиду-льные особенности характера, затрудняющие общение: обидчи-ость агрессивность, расторможенность; недоверие, подозритель­ность ощущение угрозы со стороны окружающих; неумение поста­вить себя на место другого человека, понять его чувства, мысли; неразвитость правил и навыков взаимодействия с окружающими (извинение, просьба, отказ, благодарность); неумение сотрудничать. Исходя из данных причин отклоняющегося поведения нами были сформулированы цели психологической помощи осужден­ным, а именно.

1. Развитие адекватных представлений о себе, позитивного
самоотношения, раскрытие внутренних потенциалов, формирование
конструктивной жизненной мотивации (позитивных ценностей, ори­
ентации на выполнение социальных требований).

2. Развитие способности к саморегулированию, повышение

стрессоу стойч и вости.

3. Развитие эффективных навыков общения.

4. Развитие жизненно важных умений (принятия решений, по­
иска наилучшего выхода из проблемных ситуаций).

5. Расширение позитивного социального опыта.

Для достижения данных целей наиболее эффективны актив­ные формы групповой работы с осужденными. Преимущества пси-хокоррекционной работы в группах следующие (по И. Вачкову):

• групповой опыт противодействует отчуждению; человек
избегает непродуктивного замыкания в самом себе, со своими труд­
ностями, обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и дру­
гие переживают сходные чувства,

• группа отражает общество в миниатюре, делает очевид­
ными такие скрытые факторы, как давление партнеров, соглаша­
тельство и т. п.; это дает участникам группы возможность увидеть
^и проанализировать в условиях психологической безопасности,
обеспечиваемой правилами, действующими в группе, закономерно­
сти общения и поведения других людей и самих себя, не очевидные
^в житейских ситуациях;

• возможность получения обратной связи и поддержки от
людей со сходными проблемами, которая представляет собой ис­
кренние высказывания членов группы о своих мыслях и чувствах по
поводу того, что делает и говорит каждый из них; это дает участни­
кам возможность посмотреть на себя со стороны, глазами других

людей, что, по-видимому, является самым важным преимуществом групповой психологической работы, недостижимым никаким другим способом;

• в группе участник может обучаться новым умениям экс­
периментировать с различными стилями отношений среди равных
партнеров; если в реальной жизни подобное экспериментирование
всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания,
то тренинговые группы выступают в качестве «психологического по­
лигона», где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно,
«примерить» новые модели поведения, научиться по-новому отно­
ситься к себе и к людям;

• в группе участники могут идентифицировать себя с други­
ми, сыграть роль другого человека, почувствовать его внутренний
мир для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми
эффективными способами поведения, применяемыми окружающими;

• группа облегчает для участников процессы самораскры­
тия, самоисследования, самопознания;

• групповые занятия позволяют в короткий промежуток
времени взаимодействовать с большим количеством осужденных,
чем при индивидуальной работе.

В психологической лаборатории Абаканской ВК сложилась и реа­лизуется в течение последних трех лет своя собственная система, включающая в себя комплекс групповых психокоррекционных занятий, направленных на ресоциализацию несовершеннолетних осужденных. В этих занятиях принимает участие практически каждый осужденный, при этом перед началом занятий с каждым участником группы прово­дится индивидуальное собеседование (прил. 3) и заключается контракт на занятия (прил. 4).

В первое время пребывания в колонии осужденным предлага­ются занятия в группах личностного роста (самосовершенствова­ния), нацеленных, прежде всего, на личностные изменения, и в группах аутогенной тренировки (далее - AT), направленных на развитие способности к осознанному расслаблению.

В основной период отбывания наказания несовершеннолетним предлагается участие в группах обучения межличностным отношени­ям, сориентированных, преимущественно, на поведенческие измене­ния, и группах по подготовке к жизни на свободе.

Для начала групповой работы, направленной на ресоциализа­цию, нами выбран тренинг личностного роста, поскольку он помога­ет решить задачи, которые целесообразнее проработать именно на первоначальном этапе отбывания наказания, а именно:

1. Создание условий для формирования стремления к самопо­знанию, погружения в свой внутренний мир и ориентации в нем. Раз­витие адекватных представлений о себе, позитивного самоотношения.

2 Создание условий для осмысления осужденным своего жиз-нного пути, причин совершения преступлений, формирования на ^Нв й основе позитивных целей на будущее как ближайшее (на срок ³ бывания наказания), так и более отдаленное. Эту задачу, по-°ашему мнению, необходимо решать в начальный период отбыва-_ия наказания, так как именно в это время у осужденного склады­ваются установки по отношению к сроку отбывания наказания.

3. Расширение знаний участников о чувствах и эмоциях, соз­
дание условий для развития способностей безоценочного их приня­
тия, формирование умения управлять выражением своих чувств
и эмоциональных реакций.

4. Способствование формированию навыков общения, умения
слушать, выражать свою точку зрения, приходить к компромиссному
решению и пониманию других людей.

5. Способствование осознанию своей жизненной перспективы,
жизненных целей, путей и способов их достижения, возможных пре­
пятствий и имеющихся ресурсов для их достижения. Корректирование
ценностных ориентации, развитие мотивации на работу над собой.

6. Создание условий для понимания осужденным возможности
и эффективности взаимодействия с психологом через приобретение
опыта успешности в работе над собой, через осознание того, что
любая личная проблема в принципе решаема, что человек может
развить в себе любое качество, равно как и научиться любое каче­
ство контролировать.

Тренинг личностного роста реализуется с использованием

различных психокоррекционных технологий.

1. В тренинге личностного роста «Пойми себя» одним из важных моментов является прояснение жизненных целей. Особенно удачно это происходит при выполнении следующего упражнения. Осужденным предлагается нарисовать свою линию жизни с момен­та рождения до нынешнего времени и дальше в будущее, отметив на ней каждые 5 лет и те цели, которые они хотели или хотят дос­тичь в этот период жизни, возможные препятствия и имеющиеся ре­сурсы для их преодоления.

Это упражнение оказывается для осужденных крайне сложным и болезненным, что отражается в их высказываниях и комментариях:

• Откуда я знаю, что со мной будет?

• Я сейчас напланирую, а у меня ничего не получится.

• Здесь нет толку планировать, так как мало ли что может

измениться на свободе.

• Здесь сидят те, которые считают, что на будущее не сто­
ит строить планы, так как они их строили, а попали в колонию. В их
жизни произошел взрыв.

Мотивировать осужденных на создание линии жизни удается ^т^к: «а разве можно получить какой-либо результат, пока не поста-

• 37

вишь перед собой цель? Рисуйте свое будущее таким, как вы бы х₀ тели его прожить. Подумайте и поймите, чего вы хотите в жизни, что для вас на самом деле важно».

Пример работы над своим будущим. Рассказывая о своей ли­нии в группе, участники с удивлением обнаруживают, что все о_Ни хотят примерно одного и того же: свободу, нормальную работу, д_Ом семью, благополучие, уважение окружающих, хороших друзей. Со­вместное обсуждение разных вариантов линий жизни, созданных участниками группы, позволяет им увидеть дополнительные воз­можности и в собственной жизни как с точки зрения целей, так и по­следовательности усилий и вероятных ресурсов.

Отзывы осужденных после занятия:

• Нужно все-таки даже в этих условиях задаваться целями,
а при их достижении видеть пользу.

• Самым полезным на занятии для меня было подумать
о будущем и поменять местами некоторые цели.

• Точнее вспомнил и установил свои цели в жизни.

Тема чувств и эмоций оказывается для осужденных настолько значимой и захватывающей, что зачастую занимает несколько за­нятий вместо одного. В большинстве своем они испытывают серь­езные затруднения даже в осознании и назывании собственных чувств и эмоций. Когда ведущий спрашивает, что они чувствуют, осужденные начинают говорить о том, что думают.

В психокоррекционной группе у них появляется возможность научиться:

• распознавать свои собственные чувства и чувства других
людей, в том числе по невербальным проявлениям;

• относиться к чувствам как к определенной информации
(страх предупреждает об опасности, гнев - о том, что твои интересы
под угрозой), помогающей проанализировать ситуацию и найти наи­
лучший способ ее разрешения;

• способам владения эмоциями (не давать им разрастаться)
и конструктивного их выражения (проговаривания с помощью техни­
ки «Я-высказывания»).

Например, в ходе этого занятия для отработки навыка форму­лирования Я-высказываний, осужденным предлагается следующие ситуации:

• Твой брат одолжил у тебя твою любимую рубашку и порвал
ее. Что ты ему скажешь?

• Твой учитель подумал, что ты списал самостоятельную ра­
боту, и поставил тебе единицу. Что ты скажешь учителю?

• Твой лучший друг назначил свидание твоей девушке. Что ты
скажешь другу? А девушке?

Твоя маленькая сестра взяла твой блокнот и вырвала из не-страницы. Что ты ей скажешь? ^Г° ^В° Из размышлений на занятии:

, Да, я как раз совершил преступление, потому что был ярости и не смог с собой справиться.

, Так получается, что проще сказать человеку, что ты чув-твуешь, а не молчать и потом все равно взорваться.

• Это, конечно, хорошо, но ведь это каждый раз нужно ду­
мать, КАК сказать!

Отзывы осужденных после занятия:

• На занятии я понял, что можно понять чувства других

людей (представить).

• У каждой эмоции есть свои положительные и отрица­
тельные стороны.

• Я понял, что точка зрения у каждого разная.

• Нужно любить без зла, не надо делать какой-то вред сво­
ей девушке.

• Мстить никогда не надо.

2. Групповые занятия по личностному росту в системе сказ-котерапии позволяют осужденным, погружаясь в сказку, накапли­вать силы, открывать новые возможности для творческого, конст­руктивного изменения реальной ситуации, переключаться на собы­тия своей жизни, немного иначе осмысливая их.

Занятия способствуют:

• взаимопониманию между осужденными, с окружающими

людьми;

• установлению причинно-следственных связей событий,
поступков, а значит и нравственному переосмыслению своего об­
раза жизни;

• выработке вариативности поведения, целеполаганию;

• осознанию собственного преступления, изменению отно­
шения к нему.

Здесь очень показательна работа со сказкой А.В. Гнездилова «Окно», при обсуждении которой большинство участников говорят о том, что и они в своем преступлении схожи с героем сказки - Во­ром и посмотрели на свое преступление со стороны, глазами потер­певшего, почувствовали, насколько сильны горе и ущерб, причинен­ные ими. Чувство жалости и сострадания к потерпевшим, постра­давшим в реальном преступлении, стало очевидным.

В ходе обсуждений, рассуждений у осужденных возникает по­требность задать друг другу свои собственные, волнующие их во­просы. Из высказываний на занятии:

- Кто из вас извинился перед своими родителями за то горе, несчастье, которые доставил своими поступками, преступлением?

А

- Мои родители так переживали за меня, что папа за два дня которые я провел в КПЗ, полностью поседел, а мама очень сильно состарилась.

Ассоциируя себя с героем этой сказки, осужденные постигают простую истину: их прошлая, в большинстве случаев неказистая жизнь с вечными проблемами, постоянной нехваткой денег, пьющи­ми родителями имеет ценность просто потому, что это была СВОБОДА. От занятия к занятию у осужденных постепенно изменя­ется отношение к прошлой жизни. Она кажется теперь притягатель­ной и желанной, ведь там было столько возможностей изменить свою судьбу к лучшему, которыми они не воспользовались.

Из высказываний по окончании занятий:

• На меня большое влияние оказали сказки, так как в них
много ситуаций, которые происходят в жизни.

• Во мне открылось что-то такое, что я сам не знаю этого,
или, проще говоря, встал на путь исправления.

• Стал больше думать о жизни, о том, как жить дальше.

• Начал думать о своем поведении, брать пример из сказок.

• Если чего-то очень хочешь, нужно меняться «здесь и сей­
час», а не откладывать до какого-то времени, до дня освобождения.

• Стал лучше относиться к другим, с пониманием.

• Как бы стал добрее...

• Пожелание другим: чтобы не пропускали эти замечатель­
ные занятия. Они сыграют большую роль в их жизни.

3. Групповые занятия с использованием методов арт-терапии позволяют проработать переживания человека, которые препятствуют его нормальному самочувствию и общению с окру­жающими. Кроме того, сам процесс рисования помогает снять на­пряжение, выразить негативные переживания в социально прием­лемой форме.

Одной из центральных тем данного курса является занятие на тему «Мое преступление», на котором мы используем технику «Рас­сказ в картинках». Для начала мы предлагаем каждому осужденному без слов рассказать о совершенном им преступлении через рисунок.

Мы заметили, что часто осужденные рисуют себя и жертву разделенными пространством. Особенно это выражено у тех, кто осужден за тяжкие преступления против личности. В ходе после­дующих рассказов по рисункам и дальнейшего их обсуждения мы обращаем внимание осужденных на это обстоятельство, пробуем найти объяснение этому и, чаще всего, приходим к совместному вы­воду о том, что они не хотят верить в то, что на самом деле совер­шили преступления, предпочитают об этом забыть, не думать, не вспоминать и тем самым не способствуют отреагированию травма­тичных переживаний.

Кроме того, слушая рассказы других участников группы, осуж-

ные сравнивают свои чувства, эмоции, глубину переживаний ви-

Д ответственности. Чем больше несовершеннолетний понимает

^нЫ _{х тем} он более становится понятен для самого себя и тем

чше он осознает ответственность за собственное поведение как

перед самим собой, так и перед окружающими.

Еще одной, часто встречающейся, особенностью рисунков яв­ляется неестественное или даже уродливое изображение жертвы. В каждой группе находится хотя бы один участник, который обраща­ет на это внимание. Обсуждение этого момента позволяет осужден­ным задуматься о том, настолько ли велика ответственность жерт­вы за случившееся, как им представлялось раньше. Из высказываний на занятии:

• Мне стало как-то легче, спокойнее...

• Из наших рассказов получается, что жертвы сами были
во всём виноваты, но ведь это совсем не так...

• Я до сих пор не могу поверить, что это сделал я, а не кто-
то другой...

• Я очень жалею о своём поступке... себя мне не жаль, пе­
реживаю за родителей...

• Почему раньше я не думал об этом?

• Только сейчас понимаю, что у меня было много вариан­
тов, а я не думал...

• Все винят дурную компанию, нехороших друзей - да сами

мы виноваты!

Занятия аутогенной тренировки призваны решить следую­щие задачи.

• оказание психологической помощи вновь прибывшим
осуждённым в один из самых сложных периодов отбывания наказа­
ния - период адаптации, причем поддержки не только от психолога,
но и от ребят, которые также испытывают подобные трудности;

• обучение элементарным навыкам саморегуляции, овла­
дения стрессом.

По результатам тестирования у участников AT наблюдается положительная динамика состояния: изменение самочувствия и на­строения в положительную сторону. Так, например, по сокращенно­му варианту методики САН (обследование каждого человека до и после каждого занятия) положительная динамика наблюдается ^в 25-95 % человеко-занятий. По результатам методики ШСНС (об­следование каждого человека до и после курса занятий), отмечает­ся позитивная динамика настроения у 50-60 % осуждённых, имею­щая устойчивый характер.

Анкетирование участников проводится после курса занятий Целях выявления субъективной оценки изменений во внутреннем

мире. Инструкция сформулирована в проективном ключе и звучц> следующим образом: «Напишите, пожалуйста, ваше мнение о заня тиях и пожелания ведущему». Большинство участников (от 80 % _До 95 %) положительно оценивают занятия:

• Меня в этом кабинете научили расслабляться, быть спо­
койным.

• Когда я пришел на первое занятие, я зашел в кабинет по­
давленным, а вышел совершенно спокойным и чувствовал себя лег­
ко, как никогда.

• Я научился контролировать свое внутреннее (душевное)
состояние, научился отвлечься от дневной суеты, расслабиться,
привести свои чувства в норму и поднять настроение так, что весь
день пройдет нормально.

• Мне понравилось на занятиях расслабляться, давать се­
бе мысленный приказ. Здесь отвлекаешься от всего и после занятия
выходишь с хорошим настроением.

• В повседневной жизни буду использовать фантазию
и расслабляться...

• Научился предпринимать отключение мозга от всех про­
блем.

• Используя AT, ложиться спать, ни очем плохом не думая...

• Научился себе задавать вопросы...

В основной период отбывания наказания несовершеннолетним предлагается участие в группах обучения межличностным отно­шениям. Тренинг развития социальных навыков включает в се­бя отработку разных способов приветствия, отказа в просьбе, об­ращения с просьбой, выражения благодарности, извинения. Как ни просты эти навыки, ребятам приходится приложить немало усилий, чтобы преодолеть стереотипы поведения, сложившиеся в колонии. Для того, чтобы изначально мотивировать воспитанников на такую работу, на первом занятии мы вводим понятие «уверенный чело­век», которое является для ребят привлекательным. А затем отра­батываем навыки уверенного приветствия, уверенного отказа в просьбе и т. д.

Реплика на занятии: «Никогда не думал, что постучаться в дверь, войти и поздороваться уверенно - это так трудно!»

Кроме того, в ходе данного тренинга воспитанникам приходит­ся задуматься и найти ответы на многие вопросы, например:

• Когда человек уверен в себе? Как это понять со стороны?

• Кому я должен в жизни, и кто должен мне?

• В каких случаях вы знали, что нужно извиниться, но не де­
лали этого? Что вам мешало?

• Почему нам так трудно обратиться к человеку с просьбой?

Иногда поиск ответа превращается в настоящую дискуссию, что прошедшее занятие сразу дает результат (обычно это ^^ь1В _{тся в} сплоченной группе, где все воспитанники заинтересо­ваны происходящим).

реплика на занятии: «Сам ты ничего не понимаешь! Ой... Из-

_ини, Паша, я не хотел тебя огорчить!». ^В После занятия (с улыбкой, удовольствием, без малейшей

иронии):

- Алеша, помоги мне, пожалуйста, расставить скамейки!

- С большим удовольствием, Петя!
Из отзывов по итогам тренинга:

• Когда я решил пойти на занятия, я ожидал трудности
и волнения. Походив на эти занятия, я стал меньше волноваться.

• Если бы я не ходил на занятия, то я бы много пропустил

полезного в жизни.

• Теперь я умею то, чего не мог раньше решить или сказать.

• Я стал понимать, что в любой ситуации можно спокойно
разобраться без ругани и унижения.

• Я для себя очень многое взял и применял эти уроки на

практике.

• Оказывается, в жизни можно жить проще.

• Мне хотелось бы, чтоб и другие пацаны занимались на

этих занятиях.

В ходе подготовки к освобождению основные задачи груп­повой работы мы видим в том, чтобы помочь осужденным научиться реально смотреть на жизнь на свободе, ставить перед собой на первое время после освобождения достижимые цели и адекватно оценивать свои способности и возможности, необходимые для их достижения, предвидеть вероятные препятствия.

1. Тренинг по трудоустройству включает в себя информа­ционную часть, темы для размышлений, а также дает ребятам воз­можность научиться.

• реально оценивать, какая работа будет им доступна

в первое время после освобождения;

• обращаться к знакомым, друзьям, соседям с просьбой

помочь в поиске работы;

• говорить с работодателем по телефону и лично;

• составлять свое резюме и объявления о поиске работы

(прил. 5).

Данный тренинг труден для воспитанников по той причине, что

опыта поиска работы у них, как правило, нет, и отработка навыков

Дается с трудом, через большое количество ошибок. Конечно, это

нижает мотивацию на работу. Поэтому в данном тренинге, на наш

взгляд, крайне необходима поддержка участников в виде благод
ности каждому из них в конце каждого занятия за конкретные спал
действия, мысли: ^а'

• Саша, спасибо тебе за то, что ты сегодня поддержал П
тю, когда все были с ним не согласны.

• Сергей, я благодарна тебе за то, что ты нас всех сегод_Ня
рассмешил и поднял нам настроение.

• Руслан, мне очень понравилась твоя сегодняшняя мысль
о том, что любой человек может добиться уважения, если только
захочет.

Такая работа требует от ведущего наблюдательности и сосре­доточенности, но результат намного превосходит эти усилия, так как каждому участнику важно чувствовать свой вклад в занятия и свою успешность.

Наибольшие затруднения ребята испытывают, когда им пред­лагается поговорить с работодателем по воображаемому телефону. Примерные задания:

• Сделайте звонок по объявлению в газете: «Водитель-
дальнобойщик ищет напарника. Опыт работы. Телефон... Спросить
Сергея». Опыта работы у вас нет, но есть водительские права.

• Вы имеете профессию столяра. Звоните в частное ме­
бельное предприятие наудачу.

• Вы звоните на предприятие, чтобы устроиться каменщи­
ком. Вам известно, что вакансия по этой специальности есть. Вы
знаете телефон приемной и фамилию директора предприятия -
Иванов.

• Звоните по объявлению: «Частному предприятию на
временную работу требуются грузчики».

Отсутствие необходимого опыта, невозможность видеть лицо собеседника и его реакцию на свои слова, придирчивое внимание остальных участников группы делают это задание трудным, но и в то же время наиболее запоминающимся. С каждой удачной про­бой нарастает интерес, и даже азарт, упражнение вызывает смех, споры, потребность попробовать еще и еще раз.

Из размышлений на вопрос «Зачем мне нужна работа?»:

• чтобы не сидеть без дела;

• чтобы было уважение окружающих;

• чтобы узнавать новые технологии;

• потому что у меня будут дети, надо прокормить жену и детей;

• чтобы не запиться, не бомжевать, не воровать, а жить как
нормальные люди;

• хочу заработать много денег и отправить эти деньги
в Детский Дом, чтобы там было тепло и сыто.

Дата добавления: 2015-10-02