Взаимодействие разных частей урока

Мы говорили, что педагог должен обеспечить детальную помощь ученику, разучить с ним на уроке материал так, чтобы в домашних заданиях он мог двигаться по проверенной дороге, дающей конкретный результат. В этом случае работа ученика сводится к повторению того, что было сделано в классе, но, а так как повторение не может быть абсолютно точным – оно должно сочетаться с творческим поиском своего отношения, своего понимания технических и художественных задач. Такой подход характерен для малоподвинутых учеников, не вооруженных надежной системой самостоятельной работы. Чем младше ученик, тем меньше у него самостоятельности. Отсутствие самостоятельности и навыков можно наблюдать и у учеников, переходящих к новому педагогу, когда они проходят процесс перестройки, привыкания к новым требованиям. Однако педагог должен всегда иметь в виду и то, что детальная работа в данном случае должна влиять на работу ученика в целом. Необходимо постоянно давать ученику возможность проявлять свою самостоятельностью. К сожалению, условия работы, определяющий итог педагогической и учебной работы только по уровню грамотности исполнения часто стимулируют педагогов к натаскиванию ученика, в ущерб развитию их самостоятельности.

Есть некоторые закономерности взаимодействия детально прорабатываемого материала и материала, который ученик разучивает самостоятельно.

1. Часто приходится сталкиваться с кажущейся нерезультативностью тренировочной работы на уроке. Ученик занимался ранее с другим педагогом, привык к небрежности работы и самые настойчивые усилия педагога приносят скромные результаты только на уроке. Ученик приходит с домашней работой, которая повторяет все прежние недостатки. Однако, продолжая на очередном уроке работу в нужном направлении, мы видим, что наши прежние усилия не пропали даром. Несмотря на то, что ученик усердно «переучивал» то, что было сделано на уроке на свой манер, мы быстро восстанавливаем прежние достижения и идем вперед. Со временем происходит скачок. Ученик перестраивается и в данном произведении, и во всей своей работе.

Правда, данное произведение, если в нем положительные результаты достигаются таким путем, уже никогда не будет исполнено с качеством свободного художественного высказывания. Но это будет ступень, создающая полноценную систему работы. С другой стороны, у более восприимчивого ученика с менее тяжелыми деформациями в рабочих навыках и в отношении к музыке переход от незнания к знанию происходит более непосредственно, сразу. Однако, и тут движение идет не по прямой. Обязательно существует взаимодействие того, что передал педагог и того, что в запасе имеет ученик, Таким образом, и тут в самостоятельной работе обычно бывают какие-то отступления от намеченной цели и новое движение вперед.

Педагог должен обладать терпением и пониманием постепенности овладения знаниями. Установка должна быть всегда одна. Нужно сразу все делать правильно, до конца. Всякие небрежности в работе откладывают на ней неизгладимый след. Но, руководствуясь этой установкой и проявляя максимум усилий, нетерпимости, требовательности, педагог должен понимать трудности ученика и не теряться в сложности постепенной работы.

1. Взаимодействие детальной самостоятельной работы должно основываться на том, что ученик осуществляет домашнюю работу по образцам, т.е. разучив детально 8 тактов текста, педагог дает образец, как нужно прорабатывать текст дальше. Проработав упражнения длинных или коротких арпеджио, дается образец двигательных и интонационных решений для всех случаев, когда встречаются арпеджио. Добиваясь нужного звукового наполнения, связности, мы получаем образец отношения к звуку и ритму, как в движении, так и в игре произведения вообще.

Педагог постоянно должен обращать внимание ученика на типичность стоящих задач, на то, что все музыкальное искусство состоит из стандартных элементов музыкального языка, которыми нужно овладеть и впоследствии применять их творчески.

Таким образом, мы должны видеть взаимодействие разных частей программы в процессе урока. Нужно обращать внимание ученика на это взаимодействие и просить творчески использовать полученные знания. Следует не бояться расширять круг самостоятельной работы ученика. Правильно решать взаимоотношение этих частей работы можно только индивидуально и с позиции педагогического мастерства.

Дата добавления: 2015-08-26