Критерии оценки

Оценка ученического труда одним представляется делом слишком простым, другим – настолько сложным, что они от него отказываются. В высшей степени трудно установить объективные критерии, по которым будет осуществляться оценка. Как правило, при оценке господствует вкусовой подход:»мне это нравится». Ведущие педагоги или администрация в силу своего авторитета или власти устанавливают вкусовую традицию: это «4», это «5», «это не Бетховен», «это не Моцарт» и т.д. В результате обсуждения и выставления оценок слишком часто сводится к формальному определению вкусового критерия. Следует заметить. что оценки всегда относительны. Так, например, к разному уровню развития учеников будет применяться разный уровень требований к оценке. Например, при исполнении пьес из «Времен года» Чайковского в ДМШ, колледже, консерватории, аспирантуре и на конкурсе им. Чайковского оценка качества игры будет несопоставима. В то же время, в разных учебных заведениях, в разных городах, в разных регионах устанавливаются свои оценки хорошей и плохой игры.

В разные времена по-разному оценивается исполнительское качество. Сказанное не отрицает полностью существования объективных критериев оценки.

Для их нахождения необходимо как минимум:

1. профессиональный и человеческий контакт в среде педагогов
2. Благожелательное и внимательное отношение к ученику
3. достаточно высокий профессиональный уровень судящих.
4. Умение судить об игре не по вкусовым качествам, а по объективным достоинствам. вытекающим из анализа исполнения текста
5. Умение применять при оценке разные параметры определения качества игры
6. Иметь основной оценкой не балл в цифре, а отзыв об игре ученика.

1. Отношение к ученику может определять завышение или занижение оценки.

Педагог может предъявлять повышенные требования к данному ученику и ставить более низкую оценку, чем коллеги. Это может диктоваться как хорошими намерениями стимулирования ученической активности, так и личными интересами педагога; желанием освободиться от ученика или показать свой высокий уровень суждения.

Возможно и завышение оценки педагогом. Это тоже может быть вызвано желанием поддержать усилия ученика, не травмировать его или желанием установить особое благожелательное отношение к ученику и добиться определенной суммы баллов, характеризующих в отчете как работу ученика, так и работу педагога.

1. Отношение между педагогами также влияет на оценки. Могут существовать принципиальные разногласия в подходе к исполнительству и личные взаимоотношения, при которых работа коллеги оценивается или чрезмерно высоко («общество взаимного восхищения»), или слишком низко. В этих случаях одни из педагогов силой своего авторитета или административного давления стремятся принизить, а может быть и объективно критиковать недостатки коллеги. А другие, стремясь утвердить себя, всеми средствами противостоят критическим суждениям, утверждая более высокие оценки своего труда, чем они, возможно, и заслужены. Отсутствие товарищеского взаимопонимания и доброжелательности приводят к нервозной обстановке в коллективе, которая мешает работать педагогом и ученикам. Эти противоречия, прежде всего, сказываются при выставлении оценок.
2. Высокий профессиональный уровень суждения помогает преодолеть субъективность оценки и найти общий язык с коллегами. При этом важно проявление и человеческих качеств: доброжелательное отношение к любому ученику, стремление его поддержать в нелегком труде, стремление помочь коллеге в работе и в то же время абсолютная нетерпимость к отсутствию профессионального качества в исполнении.
3. Слушая любую музыку, в том числе и музыку, исполняемую учеником, полноценный профессионал должен отдавать себе отчет, где его суждения объективны, опираться на знание текста, уметь увидеть закономерности его развития; и где он не знает данной музыки или не смог, не успел оценить игру. Шостакович, слушая новое произведение, говорил, что он не может судить о нем с первого прослушивания.

Высокие профессионалы, идя на концерт, запасаются нотами и предварительно просматривают даже известную им музыку, стремясь возможно полнее оценить особенности исполнительской трактовки. Контрастом такому подходу может быть поверхностное, субъективное суждение о работе ученика и товарища-педагога без попытки проанализировать конкретные достоинства и недостатки исполнения. Такая практика чрезвычайно широко распространена и порочна.

1. При оценке игры возможно применение нескольких параметров:
• выучка текста
• грамотность прочтения текста
• технические качества игры
• звуковые качества игры
• раскрытие замысла
• талантливость
• продвижение ученика вперед

Эти качества могут совпадать, а могут и не совпадать. Соответственно за каждую градацию можно выставить отдельно оценку. Так предлагал делать Е.Я. Либерман, доцент института им. Гнесиных. Обсуждение игры с учетом разных сторон ее качества конкретизирует ее значение.

1. Среди музыкантов достаточно широко распространена практика работы без оценки (Амонашвили!). Отношение к форме выражения мнения педагога может быть различным. Очевидно, что оценочное суждение, отзыв важнее самого балла. Одновременно с выставлением балла нужно стремиться создавать оценочное суждение или отзыв, которым определяются объективные качества художественности, техничности, грамотности и продвижения вперед ученика. Оценочное суждение может быть кратким, но емким. Несколько слов говорят несравненно больше, чем стандартный балл. Желательно на отделении иметь тетрадь (журнал) выступлений, где записываются не только оценки, но и отзыв комиссии. В личном деле ученика нужно писать не только оценку, но и краткий отзыв комиссии. В дневнике ученика по поводу выступления нужно записать не только оценку, но и отзыв об игре.

Отзыв

Работая без оценки, педагог постоянно оценивает работу устным и письменным отзывом. надо приучать ученика внимательно, глубоко воспринимать отзыв о работе и содержащиеся в нем замечания. Иногда отзыв включается в запись домашнего задания, иногда он может быть выделен в рамку, как особая форма оценки. Иногда отзыв может быть оформлен в записи для родителей, в устной оценке на коллективе.

В то же время мы не можем игнорировать привычку учеников к работе на «балл». Особенно это относится к «2» и «5». В связи с этим, возможно периодическое выставление оценок, чередующихся с отзывом, стимулирующим ученика.

Учитывая специфику нашего многопланового задания, целесообразно иногда выставлять несколько оценок: по каждому заданию, по работе на уроке, по работе дома.

Дата добавления: 2015-08-26