Трудовая подготовка в школах для слепых детей

Проблема трудового обучения и воспитания в школах слепых приобрела исключительно актуальное значение. Ее разрешение возможно лишь с учетом всех серьезных изменений, которые в настоящее время вносятся в нашей стране в содержание школь­ного образования в целом и вместе с тем с учетом специфиче­ских особенностей образования, обучения и воспитания слепых детей.

В свете новых задач, стоящих перед школой, в связи с введе­нием политехнического обучения и переходом школ слепых на восьмилетнее и среднее образование, трудовое обучение является органической составной частью всей системы образования и вос­питания слепых детей. Опираясь на общеобразовательную основу, оно должно носить политехнический характер и обеспечивать уча­щимся профессионально-трудовую подготовку, позволяющую им по окончании школы активно включиться в общественно-трудовую деятельность.

На необходимость органической связи общего образования с трудовым обучением в школах неоднократно указывал Централь­ный Комитет нашей партии. Эта связь вытекает из ленинского принципа, согласно которому каждый шаг образования следует связывать с активной практической деятельностью учащихся и не отрывать школу от окружающей жизни.

Передовые деятели педагогической науки неоднократно под­черкивали значение труда для общей системы образования и вос­питания учащихся, указывали на необходимость связи его с об­щей системой педагогических мероприятий. Так, А. С. Макаренко писал: «Труд как воспитательное средство возможен только как часть общей системы. Во всяком случае, труд без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы и оказывается нейтральным процессом» *.

¹ А. С. Макаренко, Соч., т. 5, изд-во АПН РСФСР, 1951, стр. 112.

23 М. И. Земцова

Исходя из учебно-воспитательных задач к труду в школе сле­пых предъявляются следующие основные педагогические требо­вания:

труд детей в общеобразовательной школе должен строиться на общеобразовательной основе, обеспечивающей формирование умственных способностей детей в неразрывной связи с физиче­ским трудом;

труд должен служить средством воспитания коммунистической нравственности, средством сплочения детского коллектива, сред­ством формирования привычки подчинять личные интересы обще­ственному делу;

труд предполагает выработку у учащихся организаторских на­выков, приемов планирования процессов труда, навыков куль­туры труда;

труд имеет общественно полезное значение. Он направлен на приобретение знаний и навыков, имеющих практическое примене­ние в жизни. В старших классах применяется производительный труд, связанный с реализацией изготовляемой учащимися про­дукции.

Подбор видов учебного труда определяется учебно-воспита­тельными целями. Учебный материал располагается по годам обу­чения, сообразуясь с посильностью его для слепых детей, с уров­нем развития и возрастными особенностями.

Наконец, в условиях школ слепых труд рассматривается как мощное дидактическое средство. Он придает обучению действен­ный характер и является надежным средством преодоления фор­мализма в усвоении знаний, опасность которого при отсутствие зрительного восприятия у детей особенно велика.

В процессе трудовой деятельности, как это было показано выше, формируются приемы и способы аналитико-синтетической деятельности различных анализаторов (слухового, кожного, дви­гательного и других), развивается речь и мышление учащихся, формируется социалистическое сознание, вырабатывается куль­тура движений, формируется личность в целом.

В настоящее время трудовое обучение и воспитание в школах слепых не отвечает еще в должной степени учебно-воспитатель­ным задачам: имеет место разрыв между общим образованием и трудовым обучением, недооценивается воспитательное значение труда. В некоторых школах слепых применяется узкая специали­зация по отдельным примитивно-ремесленным видам труда, не имеющим широких перспектив трудового устройства учащихся. Средняя школа слепых готовила в основном учащихся в высшие учебные заведения по гуманитарным специальностям (историче­ским, экономическим, философским и др.), при этом не учитыва­лись перспективы трудового устройства молодежи по окончании высшего учебного заведения. Резко выраженное гуманитарное на­правление в обучении в школах слепых без должной связь с тру-

довым обучением, приводило к формальному усвоению знаний учащимися и в известной мере к одностороннему их развитию. Это не обеспечивало в должной мере подготовку учащихся к прак­тической деятельности.

Все это вызвало необходимость в изменении содержания как общего образования в сторону расширения прикладных знаний и практических умений, так и трудового обучения и воспитания в школах слепых.

В свете задач, стоящих в настоящее время перед школой, тру­довая подготовка включает в школе слепых следующие основные элементы:

а) трудовое обучение и воспитание в начальной школе (ручной
труд в I—V классах);

б) политехническое обучение в средней школе, реализующееся
с учетом специфических особенностей слепых детей;

в) профессионально-трудовая подготовка, включающая про­
изводительный труд учащихся с реализацией продукции, изготов­
ленной в учебно-производственных мастерских школы и в пред­
приятиях общества слепых;

г) производственная практика на предприятиях общества сле­
пых, а также в шефствующих над школами предприятиях.

д) практическая работа учащихся в посильных для них видах
сельскохозяйственного труда в колхозах и совхозах.

Остановимся более подробно на рассмотрении этих элементов трудового обучения слепых детей.

1. СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Дата добавления: 2015-10-21