Значение абстрактных словесных обобщений в познавательной и трудовой деятельности слепых

Роль абстрактных словесных обобщений в познавательной и трудовой деятельности слепых исключительно велика.

Чтобы показать это, нами проведено несколько экспериментов, раскрывающих роль слова и абстрактного мышления в сложной конструктивной деятельности, тоебующей практического примене-

_ния правил проекционного черчения, правильной ориентировки _в сложных кинематических схемах механизмов, узлах станков, производства вычислений, технических расчетов. Обратимся к фактическому материалу, полученному в результате эксперимен­тальных исследований.

Первый эксперимент состоял в разработке ослепшим Т. про­екта винтового ручного пресса средней сложности. Ослепший Т. по профессии инженер-конструктор. Зрение потерял в результате общего заболевания 15 лет тому назад. В настоящее время рабо­тает по специальности, пользуясь зрячим чертежником. Условия и требования ослепший выбирал сам. Все расчеты производились им совершенно самостоятельно.

Схема пресса диктовалась чертежнику, который никогда с ним не работал и заранее не знал содержание задания, однако он был знаком с машиностроительными чертежами и металлообрабаты­вающими станками.

Вначале Т. познакомил чертежника с заданием, кинематиче­ской схемой пресса и его основными техническими данными. За­тем он приступил к диктовке чертежа, пользуясь правилами про­екционного черчения и производя по ходу дела в уме необходи­мые расчеты. Эскизный набросок проекта винтового пресса Т. диктовал в течение 3 часов непрерывно, не пользуясь при этом никакими справочными материалами. В процессе диктовки про­екта он оперировал по памяти более 100 различными размерами деталей.

Приведем краткую выдержку из его диктовки:

«Форма бумаги 576 мм. В левой части вверху расположите главную проекцию, справа—боковую и далее — вид сверху. Вы­берем винт, возьмем с типовыми размерами килограммов на 8— 10. Диаметр 36 мм. Угловой подъем около 9°. Берем трехзаходный. ленточный винт, шаг одного витка 6, ленточная резьба 3X3, шаг 6'Х 3, это будет 18 мм на подъем, примерные габариты стан­ка. Винт диаметром 36, гайка И/г, т. е. 50 мм, борт опорный 10. Начнем с гайки; подсчитываю габариты в уме: длина гайки 60, берем винт 120, запас отхода 130, на квадрат 25» и т. п.

Из этого эксперимента видно, насколько отчетливо ослепший представляет в пространстве кинематическую схему взаимосвязи и взаимодействия механизмов. Он свободно подбирает и пере­страивает технические детали и узлы в соответствии с задуман­ным им конструктивным решением. По поводу своих представле­ний Т. заявляет следующее: «Я все делаю как бы умозрительно, пользуясь запасом своих знаний и опыта, при этом широко поль­зуясь пространственным фотоанализом прошлого и воображае­мого нового настоящего. В основе лежат как бы фотоотпечатки прошлого, которые составляют мой умственный архив, постоян­но дополняемый и изменяемый путем творческого воображения. Более чем за 15 лет после потери зрения я не только не почувст­вовал угасания зрительных представлений, а, наоборот, они стали

у меня более обостренные и отчетливые. Когда я беру деталь в руки, сейчас же всплывает зрительный образ. Я ярко представ­ляю, где идет тяга, где какие болты, какой диаметр и т. д. Все это возникает сразу, моментально. Когда я диктую чертеж, то передачу движения, взаимодействие деталей, графическое оформ­ление всего проекта я представляю себе, как если бы, будучи

зрячим, смотрел на чертеж».

Проверку чертежа инженер Т. производил путем сверки под диктовку чертежника. Приве­дем краткую выдержку из тек­ста проекта, зачитанного инже­неру Т. чертежником для про­верки: «Наружный диаметр гайки 36; основание гайки 66; общая длина 60; глубина на­резки 1,5; диаметр нарезки 30» и т. д.

Ослепший Т. по ходу' дела вносил свои поправки и замеча­ния.

На рис. 54 мы видим изо­бражение пресса, выполненного под диктовку. Инженер Т. пра­вильно представляет линейные размеры, объемные формы, не­обходимые детали, их располо­жение, взаимодействие отдель­ных узлов и всего механизма в целом, передаточные движения механизмов.

Рис. 54. Виттовой ручной;тресс, вы­полненный под диктовку ослепшего Т.

Уместно заметить, что инже­нером Т. изобретена фальц-машина, давшая экономию 300 000 руб. в год.

Проведенный эксперимент показал, что, пользуясь словом

и абстрактным мышлением, опираясь на свои знания и приобре­тенный опыт в профессиональной деятельности, инженер Т. мог при отсутствии зрения выполнить сложную проектную работу. Пользуясь правилами проекционного черчения, он выполнил ори­гинальную конструкцию разработанного им проекта винторезного станка ¹.

Другой эксперимент нами был проведен с ослепшим Д., ^п0

¹ Свой опыт работы в качестве инженера-конструктора ослепший 1-описал в статье «Возвращение к работе инженера-конструктора, потеряв-^ шего зрение». Сб. 3. «Восстановление трудоспособности и приспособление к труду инвалидов», 1949, стр. 79.

специальности техником-архитектором с 12-летним стажем ра­боты по этому виду деятельности. Зрение утратил 10 лет тому назад в результате пулевого ранения в висок. Перед ослепшим д. была поставлена задача создать какой-либо новый оригиналь­ный эскизный проект жилищной секции. После того как он про­думал задание, ему предложили продиктовать его чертежнику (чертежник ранее с ним не работал и не был знаком ни с содер­жанием проекта, ни с архитектурно-строительным черчением). Приведем выдержку из диктовки ослепшего Д.: «Площадь чертежа 15 X 18 см. Проведите по середине листа горизонтальную ось, теперь вертикальную. Это будут исходные центральные линии. Будем вычерчивать в масштабе Г: 100. От вертикальной оси отлох<ите 21 мм вправо и 21 мм влево. Тол­щина стены 38 см, отложите 3,8 мм влево и вправо от нанесен­ных точек. На вертикальной оси от горизонтальной вверх откла­дываем по 1,9 мм. Это толщина капитальной стены лестничной клетки. От намеченной стены вверх и вниз откладываем по 6 см — это точки внутреннего контура наружных стен. Наносим схе­му наружных стен; проводим для этого две параллельные линии через нанесенные точки. Толщина наружных стен 51 см, т. е. 5,1 мм; наносим контур парадной лестничной клетки. От нижней наружной стены до горизонтальной оси проводим по две парал­лельных вертикальных линии через точку, обозначающую толщи­ну стены 38 см слева и справа от вертикальной оси. Наносим внутреннюю стену лестничной клетки; для этого проводим гори­зонтальную линию через точки, нанесенные на вертикальной оси на расстоянии 1,9 мм от горизонтальной. Внутренний габарит лестничной клетки, таким образом, равен 420 см, т. е. в масштабе на чертеже 42 мм; по горизонтальному измерению глубины лест­ничной клетки от наружной стены до внутренней 6 м, т. е. в масш­табе 6 см. Теперь вычертим в лестничной клетке этажные и меж-эгажные площадки и два марша — левый и правый. Ширина маршей равна 1 ж 35 см, площадки также должны быть не мень­ше ширины маршей.

Наносим сперва площадки. На вертикальной оси от внутрен­него контура наружной стены и от внутренней стены откладываем по 13,5 мм. Через эти точки проводим две горизонтальные линии между боковыми стенами лестничной клетки. От левой и правой стен лестничной клетки намечаем ширину маршей левого и пра­вого также по 15 мм. Через эти точки проводим две вертикальных ^линии от контуров площадок лестничной клетки. При высоте эта-*а 3 м 50 см у нас марши будут иметь по 12 подъемов. Для это­го необходимо каждый марш разбить на 11 ступеней, ширина ^ступеней — 30 см. Делим марш на 11 частей по 3 мм; проводим через эти точки горизонтальные линии на ширину марша. Таким образом, мы вычертили 2 марша. Между маршами осталось про­странство шириной в 1,5 л. Здесь разместится клеть лифта ^'5 X 1,8 м. В боковых стенах на верхней площадке наносим

двери, ведущие в левую и правую квартиры. Ширина их 95 еж» и т. п.

■Проверка чертежа ослепшим Д. производилась путем вопро­сов чертежнику, например: 1) Какие расстояния у вас в масшта­бе между вертикальными осями, на которых расположены пере­городки? 2) Какова толщина нанесенных перегородок? 3) В ка­ких перегородках и какие размеры дверных проемов? 4) Проверь­те размеры лестничной клетки, ширину маршей и их расположе­ние; 5) Каковы размеры лестничных площадок? и т. д.

Проведенный эксперимент показывает, что мобилизация и использование первосигнальных и второсигнальных связей, яв­ляющихся основой опыта человека, позволяет выполнять слож­ные конструктивные работы при отсутствии зрительной рецепции. Он убедительно свидетельствует о том, что сложившиеся системы сложных первосигнальных и второсигнальных связей в течение индивидуального опыта сохраняются, при надобности воспроиз­водятся и служат основой формирования конструктивного тех­нического мышления.

Проект выполнялся чертежником под диктовку ослепшего, сопровождался дополнительными разъяснениями последнего и графическим изображением отдельных деталей эскизного плана пальцами на столе. Диктовка продолжалась в течение трех часов. Эскизный проект выполнен в масштабе 1: 1000. Затраченное время в пределах обычной нормы.

Планировка жилой секции была тщательно продумана на основе прошлого опыта. Перебрав несколько вариантов плани­ровки, ослепший Д. нашел положительное решение и мысленно построил все пространственные соотношения в проекте секции.

На рис. 55 показан вычерченный под диктовку техника Д. план жилой секции.

В процессе диктовки ослепший Д. использовал разные способы: словесное описание проекта, внешнего вида комнат и подсобных помещений; диктовка линий, форм, размеров; набрасывание ка­рандашом на листке бумаги отдельных контуров в том случае, когда чертежнику что-либо было не совсем понятно; схематиче­ский показ пальцами. Иногда при проверке чертежа Д. просил обвести пальцем те или иные элементы чертежа, чтобы по этим движениям он мог лучше представить себе, как проект выглядит графически.

Все объяснения сопровождались обведением пальцем отдель­
ных контуров чертежа на столе. Иногда Д. действовал пальцами
обеих рук, вырисовывая симметричные фигуры: левой руко¹¹
одну их сторону, правой — другую; иногда использовал палеи
одной руки в качестве ориентира, а другой рукой откладывал о¹
него отрезки, довольно точно соблюдая масштабы и пропорций
чертежа. Иногда отрезки откладывал первым и вторым ИЗ

ми, уподобляя их циркулю-измерителю.

Все расчеты производил в уме. Вычерчивание фрагментов

тежа пальцем на столе производилось для того, чтобы более от­четливо представить чертеж. Вычерчивание пальцем на столе способствовало оживлению следов имеющихся в опыте ослепше­го зрительных впечатлений, что облегчало воспроизведение про­странственных отношений и пропорций чертежа. Запечатлевшиеся ранее зрительно-осязательнодвигательные связи более облегчен­но воспроизводятся при сочетании слова с привычным движени­ем при черчении.

Воспроизводится весь стереотип сложившихся в индивидуаль­ном опыте связей. Привычные движения пальцев облегчают вос­произведение следовых зрительных компонентов и делают про­странственные представления более отчетливыми.

Люди, лишенные зрения, поставлены в наиболее трудные ус­ловия в познавательной и трудовой деятельности, часто им при­ходится решать сложные задачи, связанные с ориентировкой в пространстве, основываясь на воспроизведении следов зритель­ных впечатлений. Это требует напряженной аналитико-синтети-ческой деятельности мозга.

В мышлении взрослого слепого, так же как и взрослого зря­чего, чувственная основа в познавательных процессах как бы отодвинута на задний план. Но слепому нередко приходится в любой момент, на ходу, в процессе действия быстро решать ту или иную возникающую внезапно задачу.

Для того чтобы облегчить воспроизведение динамических си­стемных следовых связей ослепшие пользуются различными мне­моническими приемами. Это значительно облегчает им ориенти­ровку. Новые связи вырабатываются на основе сложившихся и упрочившихся системных связей, в них участвует прошлый опыт, облегчающий ориентировку.

Ослепший П., по профессии токарь, на токарных и других ста'н-ках работает 23 года. Чтобы запомнить положение рукоятки ма­ховичка поперечной подачи суппорта токарного станка (соответ­ствующее моменту, когда размер детали доведен до требуемой величин), он пользуется зрительными опорными компонента­ми. П. воспроизводит образ часов, причем циферблат соответст­вует маховику, а минутная стрелка — рукоятке маховика. Про­движение стрелки на циферблате на 5 минут соответствует в его представлении реальному продвижению рукоятки маховика на такое расстояние, которое нужно для снятия стружки сечением в 1 мм. Продвижение минутной стрелки на 2,5 мин. соответствует сечению стружки в 0,5 мм. Пользуясь таким приемом, он выпол­нял токарные работы с большой точностью (от 0,05 до 0,03 мм).

Ослепший изобретатель Г. (70 лет) описание своих проектов к конструкций сопровождает показом связей и взаимодействия Деталей и узлов, пользуясь так называемыми «пояснительными предметами», причем делает это не столько для того, чтобы объ­яснить другому человеку свою конструкцию, сколько для того, чтобы самому лучше представлять себе эти связи и процессы взаи-

о4~й

Показатели.

3- комнатная ква ртира:

жилая площадь кдарт 56зом² комната дом работницы 8 зом^г подсобная площадь 24.15 м¹ полезная площадь 89 35М²

2- комнатная к вартира.

Жилая площадь кварт Зб7ом⁵
кухня-столодая 1645м²

подсобная площадь 16 50 м²
полезная площадь 69.65м²

Показат ел и по секции.

жилая площадь секции93бом² кухня-столодая а комната

для дом работн 24 75м²
подсобная площадь 40.65м²
полезная площадь 159оом^!
кубатура секци.и 844 го м³

Рис. 55. Фрагмент жилой секции, выполненный под диктовку ослепшим Д.

содействия. Рассказывая о своих конструкциях, он сопровождает свою речь показом при помощи так называемых пояснительных предметов (шайбы, пружины, винты, гайки, стержни и пр.).

Ослепший техник-архитектор Д., при диктовке чертежнику алана проекта жилищной секции, все время вычерчивает паль­цами графические изображения на столе. Это делается для того, чтобы лучше зрительно представить чертеж. Зрительное пред­ставление об архитектурном чертеже настолько неразрывно свя­зано у него с двигательными координациями рук, необходимыми при графическом оформлении, что он затрудняется употреблять отдельно одно от другого. Он утверждает, что яснее представляет себе чертеж, когда его чертит пальцем на столе. Пространствен­ная и предметная ориентировка осуществляется с помощью меха­низма сложных осязательно-слуходвигательных ассоциаций, сло­жившихся в процессе активной целенаправленной деятельности человека. Взрослые слепые располагают богатым трудовым и жизненным опытом, который является основой их познаватель­ной и трудовой деятельности. Они руководствуются при выполне­нии тех или иных задач не столько непосредственным чувствен­ным личным опытом, сколько запасом имеющихся у них конкрет­ных представлений о предметах и явлениях объективной реаль­ности, обобщенных понятий, в основе которых лежат сложившие­ся в индивидуальной жизни сложные системы первосигнальных и второсигнальных связей.

Как же обстоит дело у слепых детей, у которых личный опыт значительно более беден, чем у взрослых, у них еще не сформи­ровались приемы и способы познавательной деятельности.

Собранный нами фактический материал свидетельствует о том, что процессы обобщения у слепого ребенка имеют свои от­личительные особенности. Чтобы показать это, мы провели спе­циальные исследования, на которых остановимся ниже.

Дата добавления: 2015-10-21