Продуктивные виды деятельности

Рисование, как один из видов продуктивной деятельности, имеет свои особенности, требует овладения особым способом действия и оказывает свое специфическое влияние на общее развитие ребенка. Истоки изобра­зительной деятельности относятся к раннему детству (схема 4.21).

В рисунках детей дошкольного возраста представлен весь их опыт, кото­рый складывается из прошлых действий с предметом, зрительного впечат­ления от него, его графического образа и того, что они узнали о предмете от взрослых. При этом у дошкольника формируется свое собственное понима­ние предмета, свое собственное знание о нем. И как следствие рисунки детей неточные и неполные. Однако сверстники способны узнавать изображаемое.

Характер изображения определяется способом обследования предмета. С возрастом увеличивается ориентация на зрительное впечатление. Цвет в рисунках может использоваться произвольно и в соответствии с цветом объекта явиться выражением его отношения к объекту. От этого зависит яркость рисунка и тщательность его прорисовки.

I 179

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его обучения, в ре­зультате которого совершенствуются графические образы, которые посте­пенно все больше и больше соответствуют реальному предмету. Но могут возникнуть и графические штампы.

Содержание рисунков обусловлено половой сензитивностью ребенка, ценностной ориентацией национальной культуры и семьи, событиями жизни взрослых, общавшихся с ребенком, степенью ориентированности ребенка на реальную или воображаемую действительность. Может быть и индивидуальная привязанность ребенка к какому-либо предмету.

На разнообразие тематики влияют общее развитие, мнение взрослых и стереотипные шаблоны.

Конструктивная деятельность (схема 4.22) предъявляет специфичес­кие требования к ребенку. Он должен знать конструктивные особенно­сти строительного материала, способы и последовательность построе­ния.

В процессе конструктивной деятельности у ребенка развивается уме­ние видеть предмет, определять его назначение. Он учится определять свойство деталей предмета.

Выделяются следующие типы конструктивной деятельности: 1. По образцу. Образец может быть собран непосредственно при детях, заранее или в виде рисунка. Дети должны овладеть умением обсле­довать предмет, выделяя основные части и анализируя их взаимопо­ложение.

Схема 4.22

2. По условиям. Предлагается воспитателем или на основе условий игры. Дети должны учитывать заданные условия, проявить иници­ативу и творчество, по-разному решая такую задачу. Это создает ос­нову для творческого конструирования.

3. По замыслу. Осуществляется в игровой деятельности, имея практи­ческий смысл. Дети учатся планировать, совместно обсуждать замы­сел, которому должны подчинить свои желания, учатся реконстру­ировать.

Схема 4.24

Все типы конструирования взаимосвязаны, каждый тип развивает спе­цифические способности.

К концу дошкольного возраста начинают формироваться основы учеб­ной деятельности в процессе специально организованных учебных заня­тий (схема 4.23).

Учебная деятельность включает в себя развитие познавательных инте­ресов, умение учиться. Для формирования учебной деятельности большое значение имеет развитие познавательных интересов. Именно они являются важными мотивами деятельности, выражают направленность личности, активизируют способности (схема 4.25).

Схема 4.25

Развитие познавательных интересов — важная составная часть воспитания личности ребенка.

Особую роль играет форма обучения дошкольников: овладение детьми системой занятий в виде дидактической игры более эффективна, чем в виде прямых учебных заданий, особенно в младшем возрасте.

Умение учиться в дошкольном возрасте включает в себя следующие моменты: а) ребенок понимает смысл и принимает учебную задачу; б) ис­пользует средства, предлагаемые взрослым (наблюдение, сравнение, груп­пировка и т. д.); в) контролирует себя в процессе выполнения задания; г) достигает результата; д) приобретает элементарные навыки самоконт­роля и самооценки.

Дата добавления: 2015-08-05