Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Игра - основной вид деятельности

Читайте также:
  1. C. Данные о факторах производства (труд и основной капитал), используемых отраслями.
  2. II 6.3. Освоение деятельности. Навыки
  3. II. 6.1. Определение понятия деятельности
  4. II. 6.4. Основные виды деятельности и их развитие у человека
  5. II. 8. 3. Виды речевой деятельности
  6. II. Организация деятельности психолога
  7. II. Организация деятельности психолога

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра.

Насхемах4.18—4.20 дана характеристика игровой, как ведущей, деятель­ности дошкольника. Предпосылки игры закладываются в раннем возрасте. Игра становится возможной, поскольку ребенок уже овладел знаковой функ­цией сознания, использует предметы-заместители. Может переименовать себя в соответствии с ролью, сознательно подражать взрослым, копируя их дей­ствия и взаимоотношения. В процессе игры дети познают свойства предме­тов и действия с ними и отношения между людьми.

В игре формируются и развиваются отдельные психические процессы (творческое воображение, произвольная память, мышление и др.), но глав­ным образом изменяется позиция ребенка по отношению к окружающему миру. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.

Исполнение ребенком роли дает возможность ориентироваться на сверстников и согласовывать действия с ними.


Наличие образца поведения развивает произвольность психических функций. Образцом служит образ другого человека, чье поведение копи­рует ребенок, а не те или иные требования взрослых или моральные нор­мы.

Затем развивается способность к сопереживанию и формируются кол­лективистские качества. В игре ребенок легче отрешается от своих мимо­летных желаний. Его поведение контролируется другими детьми, он обя­зан следовать определенным правилам, вытекающим из роли. И, наконец, удовлетворяется потребность в признании (статусная роль), самопозна­нии, рефлексии.

Следует подчеркнуть, что игра — это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения. Структурные компоненты сюжетной игры: сюжет, который ребенок берет из жизни: бытовой; общественный; содержание игры: действия взрослых; взаимоотношения взрослых; роли, усваиваемые ребенком, разнообразные:

эмоционально-привлекательные (мама, доктор, учитель, капитан и др.); значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.);

правила определяются в процессе игры самими детьми. Например, учи­тель не бегает на перемене;


игровые действия как обязательные компоненты игры;

могут быть выражены символически (как будто понарошку); например, тушение пожаров, вождение машины и т. д. игрушки, используемые в игре, разнообразные: готовые; самоделки;

предметы-заместители. Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению. На схеме (схема 4.19) сгруппированы особенности игровой деятельнос­ти младших и старших дошкольников.

Особенности взаимоотношений в играх детей от 2 до 7 лет представле­ны в обобщенном виде на схеме 4.20, которые могут быть игровыми и ре­альными.

Игровые отношения отражают взаимоотношения детей по сюжету и роли. Например, дочка в игре слушает маму.

Реальные отношения отражают взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они возникают при распределе­нии ролей («сговор на игру»), в процессе игры, если не выполняются пра­вила, установленные самими детьми.


В игре возникают особые формы общения детей. От ребенка в игре тре­буется проявить инициативу, общительность, способность координировать свои действия с действиями сверстников, чтобы устанавливать и поддер­живать общение.

Двух-трехлетние дети играют в основном поодиночке («одиночные игры»). Ребенок сосредоточен на своих собственных действиях.

Интерес к игре сверстника приводит к попытке объединения для уста­новления определенных взаимоотношений по поводу игрушек.

Постепенно дети начинают играть рядом, объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка. Такие контакты не изменя­ют самой сути игры: каждый ребенок играет сам по себе.

В 3—5 лет ребенок активно ищет повода для совместной игры, для уста­новления отношений. Продолжительность общения зависит от умения со­здавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми дей­ствиями. Взаимодействие ребенка со сверстником носит еще кратковременный характер. Содержание игры еще не способствует устой­чивому общению.

К 4—6 годам с развитием игровых умений и усложнением игровых за­мыслов дети начинают объединяться для игры и общения на более дли­тельное время. Сама игра требует этого и способствует этому.

Ребенок стремится воспроизвести в игре действия взрослых и их взаи­моотношения. Это приводит к необходимости иметь партнера для игры, а для этого нужно договариваться друг с другом, вместе организовывать игру с несколькими ролями.


Взаимоотношения у дошкольников строятся постепенно:

1. Усваиваются правила и распределение игрового материала и действий с ним.

2. Усваиваются средства воздействия на партнера и рефлексия самого себя как субъекта общей деятельности.

3. Осваивается пространство взаимодействия, самовыражения и решения вопроса совместимости..^»

4. Отрабатываются средства реализации взаимодействий: ^Н

настраивание на позицию партнера;

согласование действий с ним;

при необходимости помощь и т. п.
В совместной игре дети учатся:.

языку общения;

согласовывать свои действия с действиями другого;

взаимопониманию и взаимопомощи. Усложнение содержания игр ведет к усложнению реальных взаимоот­ношений между детьми.

Реальные взаимоотношения детей:

могут совпадать с логикой сюжетных отношений игры (инициатор игры получает возможность руководить другими детьми); могут не совпадать с логикой сюжетных отношений (инициатор игры сам берет на себя подчиненную роль);

могут осложняться игровыми отношениями (если инициатор игры берет на себя подчиненную роль, но реально старается руководить игрой).

Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки. Если по какой-то причине распадается игра, разлаживается и процесс общения.

Кроме игры дошкольники занимаются продуктивными видами деятель­ности.


Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 78 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА, ПО Ж. ПИАЖЕ | О чем говорит данный эксперимент Ж. Пиаже? | Дайте психологическое объяснение этим случаям. | Проведите наблюдения за активностью ребенка. Выявите факторы, повышающие (снижающие) активность ребенка. Опишите случаи руководства взрослым активностью ребенка. | ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА | ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ | ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДОВ | Задача. Может ли имя воздействовать на судьбу своего носителя, его психическое развитие? | Как взрослый должен повторять слова ребенка: как тот произно­сит или как надо взрослому? | Г Ранний возраст |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Дошкольный возраст| ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)