Подростковый возраст: когнитивное развитие.

Как и во всех предшествующих возрастных периодах, в этом возрасте происходят закономерные как количественные, так и качественные изменения.

Количественные проявляются в том, что подросток значительно быстрее и эффективнее решает интеллектуальные задачи.

Качественные изменения характеризуют сдвиги в системе мыслительных процессов. Подросток способен легко абстрагироваться от конкретного материала и рассуждать в чисто словесном плане. Сталкиваясь с необходимостью решить задачу, подросток стремиться использовать разнообразные варианты решения, пытаясь найти самый эффективный из них. Эти способности развиваются в процессе освоения знаковыми системами, принятыми в современных науках. Постепенно все умственные операции, которыми он овладевает, превращаются в единую целостную структуру.

В подростковом возрасте развиваются способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Из этого рождается интерес к различным религиозным, политическим, этическим, философским проблемам. То есть у подростка активно идет процесс формирования мировоззрения.

Восприятие -постепенно формируются способности воспринимать косвенные признаки предметов, мысленно трансформируя их до уровня, позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект (Черчение, геометрия - умение видеть продольное и поперечное сечение объемных фигур, понимать чертеж, карты, схемы и т.д.).

Постепенно в процессе усложнения мыслительных процессов меняются мнемические приемы (совокупность процессов, обеспечивающих функционирование механизмов памяти: запоминание, воспроизведение, забывание). При воспроизведении учебного материала подросток достаточно легко передает смысл прочитанного.

Преимущественно процесс запоминания обеспечивается активно развивающейся логической памятью, а механическая память замедляется в развитии. При избытке учебной информации, это приводит к тому, что ребенок начинает жаловаться на плохую память. В подростковом и юношеском возрасте (по исследованиям А.Н. Леонтьева) замедляется продуктивность непроизвольного запоминания и одновременно увеличивается продуктивность опосредованного произвольного. В подростничестве память теряет свою доминирующую роль в интеллектуальных процессах. Процесс запоминания у подростка сводится к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. Воспроизведение заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Воображение -процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. Фантазия - продукт воображения. Проявляется в стремлении подростка к творчеству (Стихи, рисование и т.д.).

Л.С. Выготский: «фантазия подростка - это игра ребенка, переросшая в фантазию».

Регуляторная функция фантазий - снижение фрустрации, тревоги, беспокойства, при невозможности удовлетворить потребность в чем-то важном.

Развитие речи: развивается монологическая речь (способность самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения); развитие чтение -умение бегло читать, вслух читать выразительно, декламировать наизусть); письменная речь изложения, сочинения.

Развитие интеллекта. Интеллект представляет собой сложное многопараметрическое образование, отдельные составляющие которого на ранних стадиях онтогенеза обладают определенной автономностью, но в процессе развития целостной личности объединяются в единую систему. Причем характер этого объединения имеет гендерные различия.

В период младшей школы происходит формальное накопление сведений об окружающем мире. К началу подросткового возраста у лиц обоего пола создаются предпосылки для перехода к качественно более высокому уровню информационных процессов, основанных на систематизации и обобщении. Для мальчиков в целом характерна более разветвленная система взаимосвязей и большая теснота взаимодействия между отдельными компонентами. Процесс объединения различных составляющих интеллекта у мальчиков в большей степени определяется элементами математического мышления, у девушек – лингвинистическими способностями. (Чораян О.Г, Чораян И.О., 2002)

4.7.5 Личностное развитие подростков

Дата добавления: 2015-07-14