|
В тренинге менеджмента ролевую игру можно также использовать для развития навыков межличностного общения в вопросах, связанных с групповой динамикой и принятием решений. Есть много групповых упражнений, которые требуют от участников принятия решений или достижения консенсуса с помощью разыгрывания ролей ключевых фигур. Кроме того, эти упражнения на развитие группы можно использовать и в других ситуациях, когда люди должны научиться работать в команде. Примерами могут быть научно-исследовательские или проектные группы, а также педагогические коллективы. Это сфера, где ролевая игра может быть полезна даже естественным наукам или техническим дисциплинам.
Последней специфической областью является переговорный процесс. В условиях «круглого стола» можно исследовать баланс ресурсов в странах третьего мира, проблемы международной торговли, философские дилеммы или (разумеется) сами навыки ведения переговоров с позиций либо продавца, либо профсоюзного деятеля, либо менеджера.
Ролевые игры широко практикуются в тренинге менеджмента, так как они позволяют инструктору работать с человеческим фактором в организации. Может возникнуть и возникает множество проблем, касающихся разных сфер, а именно:
• авторитет и власть;
• мораль и сплоченность;
• нормы и стандарты;
• цели и задачи;
• изменение и развитие.
Можно видеть, что эти темы легко встраиваются в сценарии ролевых игр.
Возрастные группы
Технику ролевой игры можно использовать в работе с участниками самого разного возраста. Пятилетние дети естественным образом используют ее как часть своих игр, а после можно спокойно перенести ее в учебный класс. Автор прибегал к игре в работе с людьми старше 60 из местного интерната и с консультантами по тренингу всех возрастов. В каждой возрастной группе приходится преодолевать свои трудности.
Единственной проблемой, возникающей при работе с очень маленькими детьми, является отсутствие у них жизненного опыта. Это значит, что выбор аналогий и выводов невелик. Широта и глубина опыта будут влиять на объем знаний, вынесенных из ролевой игры.
2-2060
То же самое препятствие наверняка сохранится в следующей группе с участниками в возрасте около 10-14 лет. Преодолеть его в этом случае можно с помощью более тщательной процедуры дебрифинга. Возможно, что во время самой ролевой игры наставнику придется охлаждать пыл игроков, но вряд ли можно отнести это к минусам техники — скорее, к ее плюсам. Дебрифингу в данной группе могут вредить поспешность и «разорванность» мышления, и правильнее будет, вероятно, предложить ученикам сделать паузу, подумать и поупражняться в способности к глубокой концентрации внимания. Кроме того, ученикам может быть трудно перейти от эмоциональной включенности в игру к ее объективному анализу.
ПАМЯТКА. Используйте какой-нибудь предмет в качестве символа состояния «в» и «вне» игры — так чтобы коробка или кружка, поставленные на стол, означали окончание «действия» и начало «дискуссии».
Наверное, работа с тинэйджерами — самая трудная, но она же и самая благодарная. В этом возрасте типичные признаки смущения написаны на лице, и наставники должны быть готовы к продолжительным упражнениям на разминку, прежде чем уверятся, что застенчивость в значительной степени преодолена. Тинэйджеры хотят видеть смысл в своих действиях, и лучшие ролевые игры для этой группы увязаны с реальными проблемами, которые они могут осознать и отнести к себе. В этой возрастной группе можно провести глубокий и содержательный дебрифинг; единственным ограничением здесь могут выступить способности самой группы и наставника. Одной из вероятных проблем в этой группе (и в группах, которые к ней примыкают) является нежелание заниматься ребячеством. Ее члены стараются в первую очередь «отбросить детские игрушки». Показаны разминка и осторожный, продуманный дебрифинг.
! ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ!
Дискуссия в среде тинэйджеров может колебаться от доводов личного и случайного характера до глобальных обобщений. Требуйте доказательств и внимания на общие принципы.
Разбивать человеческую жизнь на отдельные фрагменты — занятие недостойное, но следующая группа представляет собой то, что можно было бы назвать юными взрослыми. (Конечно, четкие границы между детством, отрочеством и юностью варьируют в зависимости от личности и внешних обстоятельств). Для этого возраста важ-
ны отношения с наставником, поскольку в непривычных условиях ро-
левой игры совершенно неясно, какие ограничения накладывает ав-
торитет, и ученику необходимо почувствовать доверие к щекотливым
двусторонним отношениям. С другой стороны, здесь налицо широкое
поле для творческой деятельности, поскольку юному взрослому пред-
стоит вступить в мир созидания, а также долгосрочная ответствен-
ность, которая открывает для исследования новые горизонты. Скорее
всего, в этом возрасте видна всеобщая взаимосвязь явлений, поэтому
прямая аналогия с чем бы то ни было оказывается не столь важной,
сколько ощущение, что упражнение серьезно по своей сути и не пред-
полагает упрощения проблем. v
Термин «лица среднего возраста» охватывает широкий круг населения, и в эту категорию попадет большинство учащихся, занятых на курсах повышения квалификации. Им, как и другим возрастным группам, необходимо видеть связь того, что они делают, со своими профессиями или проблемами. Именно в этой группе больше, чем в других, виден разрыв между теми, кто хочет обучаться консервативными методами, и теми, кто с готовностью стремится опробовать новые подходы. Остается только надеяться, что последних хватит, чтобы увлечь за собой первых, в противном случае наставнику лучше признать себя побежденным, чем заменить упражнение лекцией!
ПАМЯТКА. Покажите участникам, сколь многому в жизни они научились из собственного опыта, а не из лекций и книг.
Невозможно представить и половину проблем, встающих при использовании ролевых игр в работе с пожилыми людьми. Важно учитывать общую замедленность их реакций. Это означает, что нужно потратить чуть больше времени на изложение идеи и, разумеется, еще больше — на подготовку ролей. Естественно, следует избегать сценариев, которые требуют от игроков быстрой реакции. Дебрифинг должен быть тщательно структурирован так, чтобы участники смогли запомнить все, что им нужно. В связи с этим для записи разных идей весьма могут пригодиться вспомогательные средства типа классной доски или плакатов, и наставник, если этого потребует ситуация, всегда должен быть готов снизить темп занятия. Старость, как и потребность в очках, подкрадывается к нам незаметно.
Хотя это не относится строго к возрасту, уместно сказать здесь несколько слов о применении ролевых игр в работе с неразвитыми или умственно отсталыми людьми. На первый взгляд, в высокой степени вербальная природа ролевой игры (обстоятельство, которое вновь рассматривается в главе 6) настраивает против работы с такими лицами. Но были отмечены четыре причины, по которым ролевая игра оказывается для них более благоприятной, чем другие учебные техники.
• Она предполагает физические действия, наглядные примеры, ориентацию на проблемы и гибкий темп.
• Она сокращает дистанцию между профессионалом и неблагополучным индивидом.
• Она меньше привязана к офису, не так бюрократична и безлична, как традиционные методы.
• Она развивает вербальные навыки неформальным путем.
Подготовка и усовершенствование наставников
Наряду с тем, что ролевая игра вооружает инструктора или педагога могущественным инструментом, этот инструмент требует гораздо большей сноровки и осторожности, нежели большинство образовательных технологий. Он предъявляет особые требования к чувствительности и восприимчивости наставника, поскольку между последним и учеником идет непрерывная игра, создающая надлежащую обстановку.
Некоторые люди, как это бывает с большинством талантов, рож-
даются с большими способностями к этой технике, нежели другие, но
последние могут улучшить свои способности с помощью правильной
подготовки. Большинство людей в состоянии достаточно неплохо об-
щаться с окружающими и реагировать по ситуации; при правильном
тренинге и совершенствовании они могут очень успешно использо-
вать ролевые игры. В знаниях, которые для этого необходимы, можно
выделить три аспекта.
• Глубокое знание методологии.
• Восприимчивость к индивидуальному и групповому поведению.
• Самопознание, зрелость, уравновешенность.
Методология
Там, где требуется знание методологии, чтение книг вроде той, что лежит перед вами, оказывается поистине крупным шагом в верном направлении. Другие книги указаны в библиографии; помимо них существуют статьи, с которыми можно ознакомиться в журналах, посвященных моделированию и играм, а также в специальных журналах для специалистов по производственному тренингу, учителей и представителей таких профессий, как сиделки, молодежные руководители и специалисты, занимающиеся образованием взрослых в развивающихся странах.
При чтении этой литературы следует остерегаться одной опасности. При написании какого-либо труда неизбежно создаешь впечатление, будто некий совет должен восприниматься точно и буквально. На бумаге сложно передать все тонкости неточных формулировок, широких обобщений и вопросов большей или меньшей определенности. Любой автор хочет выражаться яснее, но это часто означает ложную четкость и несет в себе оттенок категоричности. Всегда старайтесь учиться на чужом опыте, но не относитесь к чужим словам как к истине в последней инстанции. Они написаны на бумаге, а не высечены в камне. Лучшим подходом будет являться отбор материала и приспособление его к собственным потребностям.
Конечно, с печатной страницы можно узнать далеко не все. Остальное должно приобретаться практикой. Главное, чему нужно научиться, это способам, которые испытывают и применяют другие организаторы ролевых игр, и посмотреть, как организует ролевую игру опытный фасилитатор. Участвовать в процессе бывает даже лучше, чем наблюдать его извне, и никому не стоит упускать такую возможность. Часты ситуации, когда надо помочь коллеге и сыграть какую-то небольшую роль, а это позволяет познать процесс изнутри и тем приобрести бесценный опыт.
Наблюдение за организацией ролевых игр другими наставниками и личное участие в этих упражнениях является одним из способов обучения — другим же становится самостоятельная попытка опробовать свое мастерство. Существуют два способа, которыми это можно осуществить без риска потерпеть неудачу вместе с группой учеников. Первый состоит в проведении простых ролевых игр или отдельных частей других, более разработанных, где группа коллег превратится в подопытных кроликов. Второй заключается в проведении какихнибудь ролевых игр под супервизией более опытного учителя. Первый метод полезен также для развития новых идей и написания новых ролевых игр; последний является хорошим средством для восстановления сил и создания новых подходов.
ПАМЯТКА. Когда будете искать подопытных кроликов, не забудьте домочадцев и друзей.
Индивидуальное и групповое поведение
Идея самосовершенствования и тренинга обычно воспринимается людьми с некоторой тревогой, и все усилия поддерживаются только твердым чувством собственной правоты. Однако восприимчивость к индивидуальным и групповым процессам можно развить интересным и приятным способом. Возможности к этому лежат на каждом шагу, и процесс обучения не прерывается.
При любой встрече с группой людей, поставивших перед собой какую-нибудь задачу, — с комиссией, рабочим коллективом, публичным митингом — обычно удается постоять в сторонке и посмотреть, как общаются друг с другом ее члены. Наблюдение может быть общим, к примеру, ограничивается ли группа обсуждением, логичны ли доводы сторон или сколько человек верховодят в дискуссии. В качестве альтернативы может быть использована система анализа. Предлагались разные системы, некоторые из которых рассматриваются в главе 5, но каждый может с тем же успехом вывести свою собственную. Главное — понять последствия и смысл каждого выступления, а не фактически произнесенные слова.
Здесь так же возможно на мгновение отстраниться от частных интеракций и спросить у себя, какую цель преследуют говорящие своими замечаниями, или понаблюдать за ними, рассматривая их в совокупности и задумываясь над эмоциональным, аффективным содержанием их диалога.
Наконец, важно изучить слова и поступки, в которых проявляется ролевое поведение. Что заставляет нас идентифицировать говорящих как священника или морского офицера — голос? интонации? Чем отличается одежда или поведение полицейского на службе и вне ее? Можно ли по манерам и поведению узнать фермера, лавочника, учителя, писателя? Если да, то когда и как срабатывают эти знаки? Насколько они универсальны или индивидуальны?
ПАМЯТКА. Изучить человеческое поведение можно также по пьесам опытных драматургов — например, Алана Беннетта.
После того как я обосновал необходимость наблюдения за чужим поведением для развития чувствительности к нюансам речи и поступкам окружающих, позвольте мне выступить с двумя предостережениями. Первое касается правильной расстановки приоритетов. Важнейшим делом является участие в групповых упражнениях, помощь в принятии решений, установление хороших отношений с окружающими. Если вы намереваетесь жить созидательно, в гармонии с окружающим миром, то наблюдение за поведением других людей и его анализ всегда!должны стоять на втором месте. Отвратителен человек, который постоянно «умывает руки», чья хата всегда с краю, кто следит, но никогда не участвует, комментирует недостатки других, но никогда не рискует выставить напоказ свои собственные. Нам всем известен тип психолога-любителя, который на вечеринке стоит особняком и наблюдает за толпой, анализируя глупое, насквозь человеческое, поведение масс. Наблюдайте, подмечайте, анализируйте, но вместе с тем приобретите способность делать это тактично, превращая процесс в почти бессознательное запоминание для последующего восстановления и обучения.
!ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ!
Не замыкайтесь в роли вечного зрителя и критика. И не думайте, что видите вещи такими же, какими их видят другие.
Второе предостережение: не надейтесь, что в случае, если вы сочтете реакцию «поддерживающей», «агрессивной», «нацеленной на дальнейшую информацию», «авторитарной», «уводящей от задачи» или какой угодно еще, другие воспримут ее в точности так же. Интерпретируйте ее всеми возможными средствами, но не обманывайтесь непременной правильностью своего толкования или его совпадением с оценкой ситуации другими людьми. При первой возможности проверяйте свое восприятие, спрашивая участников об их видении ситуации и отношении к дискуссии. Сделать это, конечно, удается не всегда, но очень важно периодически корректировать свои впечатления, чтобы не настроить, занимаясь интерпретациями, воздушных замков.
Самопознание
Те, кто организует и контролирует ролевые игры, оказываются в непривычном положении по отношению к своим ученикам: они частично возлагают на ученика ответственность за управление учебным процессом. Но эта свобода самовыражения сама по себе тоже ставит учеников в положение, когда они могут нечаянно обнаружить свои эмоции и чувства. Наставник властен и обязан контролировать степень, до которой вовлеченность ученика в процесс используется либо творчески, либо деструктивно. У незрелого наставника, попавшего в такие условия, отсутствует внутренняя целостность, он может не сознавать собственной слабости или подпадать под власть предубеждений. Поэтому наставники должны прилагать усилия и быть ответственными за знание самих себя.
Проще всего сделать это путем участия в каком-нибудь из многих групповых упражнений, доступных в настоящее время. Они выступают под различными названиями: тренинг сенситивности, шаг за грань (Outward Bound), группа встреч, гештальт и пр. Общей для них является обстановка, в которой каждый член группы получает от окружающих обратную связь по поводу воздействия на них своего поведения и впечатления, которое он на них производит. Кроме того, необходимой оказывается атмосфера поддержки, когда члены группы получают от окружающих поддержку и помощь. Это более характерно для групп встреч и гештальта, чем для Т-групп или тренинга сенситивности.
Проблема состоит в нахождении группы, где каждый сможет разрушить естественные барьеры, мешающие быть откровенным, и все же остаться в благополучии и безопасности. Здесь нет простых ответов, и нужно всегда иметь достаточно ответственности, чтобы отказаться от групп, если опыт становится чересчур драматичным или деструктивным. Максимум, что можно отметить в этой связи, это малая, как показывают исследования, значимость названия, ярлыка, которым обозначается характер работы в группе. Важность же представляют зрелость, надежность, сила личности, опыт и талант фасилита-тора. Хороший ведущий проводит хорошие группы.
Но так ли все это необходимо? Что ж — откровенно говоря, нет. Все, что вам нужно, это друзья, которые достаточно восприимчивы, чтобы увидеть воздействие ваших поступков, достаточно честны, чтобы сказать вам о них, и достаточно заботливы и чутки, чтобы поддержать вас в случае, если информация окажется неприятной. Важно иметь перед собой зеркало, которое скажет вам правду, и в то же время чувствовать рядом плечо друга, который поможет вам сжиться с открывшимся имиджем и, возможно, изменить его к лучшему.
Резюме
Ролевые игры лучше всего использовать в том случае, когда наставник хочет, чтобы ученики включились в изучаемую ситуацию, пережили ее и сформулировали свое отношение к ней. Это прекрасный способ развить навыки коммуникации и межличностного общения; он обеспечивает высокомотивирующие и запоминающиеся уроки. Поэтому он больше уместен в изучении общественных и гуманитарных наук, а также в любой другой сфере, где человеческое общение оказывается ведущим.
Главными сопутствующими проблемами являются время, которое может занять ролевая игра, и снижение контроля наставника над тем, что познается в ее процессе. Это могущественная техника, которая, как любой другой инструмент, может быть использована неправильно. Ответственные наставники должны увериться в своем мастерстве и способностях, позволяющих чутко применять эту технику. Возраст не должен представлять проблемы ни для наставника, ни для ученика.
Задача автора — указать на подвохи и трудности. Фактом остается то, что ролевая игра изначально является занятием как простым, так и приятным. Единственным требованием остается ее осмысленное применение, и в следующей главе рассказывается, как это сделать.
3. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
Практика ролевой игры, как это бывает в работе с любым инструментом или техникой, может быть плохой и хорошей. Одним из аспектов ролевой игры, по поводу которого сходятся во мнении все пользователи и исследователи, является ее колоссальная сила. Учащийся может подвергаться значительному психологическому давлению, и для того чтобы направить эту могущественную силу на достижение желаемого результата, необходимы мастерство и понимание. Несмотря на то, что эта техника сравнительно проста и не требует большого исходного опыта от большинства преподавателей и инструкторов, различие между наилучшим и наихудшим вариантом проведения ролевых игр может оказаться значительным. В наилучшем случае упражнение станет актуальной, существенной частью обучения; это будет приятное и волнующее переживание, после которого ученики будут лучше понимать изучаемую тему и ясно увидят пути к ее дальнейшему развитию. В худшем случае ученики будут скучать, смущаться и даже злиться. Они могут научиться совсем немногим и даже неправильным вещам; у них может остаться ощущение нелепости происходившего, и они вообще не поймут, о чем шла речь.
Поэтому, чтобы извлечь из ролевой игры максимальную пользу, наставник должен следовать процедуре, которая гарантирует, что каждый аспект игры прошел проверку и был использован наилучшим образом.
На рисунке 3.1 представлена схема проведения ролевой игры при исполнении ею различных функций в различное время. Новичок увидит здесь логическую последовательность, которая гарантирует учет каждого аспекта прежде, чем будет сделано слишком много допущений. Как только наставник привыкнет к технике, эта последовательность будет воспроизводиться полуавтоматически, и больше не будет нужды обращаться к диаграмме. Но сразу, как только наступят усталость и безразличие, придется вернуться к схеме и проследить, чтобы каждый этап последовательности рассматривался с должным вниманием.
![]() |
Включение ролевой игры в учебный план
Начинать работу всегда нужно с вопроса: как впишется ролевая игра в учебный план или учебное расписание. Наставники должны спросить себя, почему они хотят обратиться к ролевой игре и чему собираются научить: фактам, понятиям, навыкам и техникам; повысить чувствительность ли, осознанность действий?
Существует ряд способов, которыми можно привести ролевую игру в соответствие с учебным планом. Некоторые из них представлены на рисунке 3. 2.
Рис. 3.2. Функции ролевой игры в составе учебного плана
Введение в предмет
Ролевую игру можно использовать как средство стимуляции воображения и знакомства с предметом. Совместно со специалистами или при ином содействии извне возможно, например, организовать ролевую игру, в которой будут представлены разные уровни управления. Упражнение можно построить так, что будет налажена коммуникация между различными уровнями управления и другими группами. Ролевая игра такого типа проиллюстрирует многие проблемы управления, связанные с обеспечением полноценных коммуникаций, и создаст основу для дальнейшего обучения и обсуждения проблемы.
Другим примером использования ролевой игры для представления изучаемой темы и демонстрации ее сложности могла'бы быть игра, воссоздающая комиссию, перед которой стоит задача решить судьбу ребенка из распавшейся семьи. Комиссии могут быть предложены альтернативные варианты: оставить ребенка дома, отдать под опеку, на воспитание, и т. д. — так чтобы решение было таким же ясным и выверенным, каким оно часто бывает в реальной жизни. Сложность принятия такого решения покажет участникам, что подобный выбор далеко не прост, и ситуация не выдержана в черно-белых тонах, как это может показаться непрофессионалу. В дальнейшем на этом можно построить уроки, затрагивающие решение моральных дилемм, структуру общества, потребности детей, роль профессионалов и т. д.
Развитие темы
Другим распространенным применением ролевой игры является дополнение ею или развитие с ее помощью темы, которая является предметом исследования. Допустим, что группа в роли супервизоров обсуждает конкретный случай нарушения техники безопасности на их предприятии. Один из супервизоров предлагает поставить виновникам «на вид». Другой оспаривает действенность такого подхода. Третий озабочен возможными побочными эффектами этого подхода. Чтобы исследовать тему, в этом месте легко подключить ролевую игру. Ученики уже знакомы с ситуацией и основными фактами; все, что им нужно, это деликатный толчок в правильном направлении, и после этого можно начинать ролевую игру.
Ролевая игра очень часто сосредотачивается на воздействии, которое оказывают на отдельных людей крупные события. Если класс рассматривает историческое событие — например, законодательное запрещение детского труда на фабриках, то может быть полезным изучить это на примере отдельной семьи и, в частности, показать, что реформа может создать проблемы для человека, в защиту которого выступают реформаторы. Опять же это помогает учителю продемонстрировать различные аспекты изучаемой темы, пробудить в участниках интерес и спровоцировать вопросы.
Центральная часть
Весьма полезно бывает придать упражнению форму опроса общественного мнения или публичного митинга, после чего его можно использовать в качестве центрального момента всего учебного курса. В основу курса может быть положен роман Шарлотты Бронте «Джен Эйр». Помимо чисто литературных или лингвистических аспектов романа, наставник может сфокусировать внимание на проблемах Англии девятнадцатого века или, если сузить границы, на проблемах людей, проживавших в то время в Западном Райдинге графства Йоркшир. Главным предметом внимания можно было бы сделать общественный митинг, проходивший в Хауорте (где жила Бронте) и посвященный состоянию дорог, появлению железнодорожного сообщения и влиянию заводов по обработке хлопка и шерсти. Будет высказываться множество точек зрения — духовенства, фабрикантов, рабочих, крестьян, судей, лавочников, и так далее. Материалы для митинга будут браться из романа и прочей литературы того времени. Это задаст тему для проработки в первой части учебного курса и станет связующим звеном между ней и второй частью.
Формату публичного митинга можно придать еще большую наглядность, если сделать его стержневым моментом в изучении современности. Эта форма использовалась при исследовании конфликтующих интересов в благоустройстве земель, проектировании дорог, размещении фабрик. В одной из имитаций проводится опрос по поводу строительства энергетической станции: эта форма работы способна мотивировать учеников провести подсчеты, необходимые для сравнения различных видов топлива.
Перерыв
Не всякая ролевая игра обязана чему-то учить. Можно использовать мотивирующую силу ролевой игры ради самой игры, чтобы отвлечь участников от рутинной работы в классе или на семинаре. Нет ничего плохого в признании факта, что для учителя создание подходящей учебной атмосферы — задача той же важности, что и любая другая. Если исходить из этого обстоятельства, то нет никаких причин отказываться от ролевой игры, когда она призвана снять напряжение, изменить направление мыслей, разнообразить обстановку в классе или изменить отношения между наставником и учениками.
Резюме
В системе современного образования слишком часто возникает ситуация, когда разные учителя обучают ряду принципиально различных предметов. Учащиеся могут так и не понять, что все, чему их учили, является частью единого мира, в котором взаимосвязаны все явления. Из-за того, что обучение — иногда даже в производственном тренинге — ориентируется на предмет, а не на проблему, ученику видна лишь часть, но никак не целое. Ролевая игра может быть использована для обзора и обобщения разрозненного материала. Если сфокусироваться па проблеме, то можно показать, как именно взаимодействуют между собой различные предметы.
Для этой цели можно использовать примеры, приведенные выше; альтернативой этому является другой испытанный сценарий, согласно которому учитель набирает игроков на роли персонажей, изображающих ключевые фигуры, которым приходится отстаивать свою точку зрения, чтобы приобрести какие-то блага или избежать поражения. В курсе физики, например, можно было бы занять учащихся в ролях знаменитых физиков и попросить показать, какую пользу принесли человечеству их открытия. Таким же образом можно было бы подойти к промышленности и предложить ученикам сыграть роли работников из разных отделов фирмы, устроив спор, кто из них представляет большую ценность для всего предприятия. Это могло бы показать взаимозависимость людей на рабочем месте.
ПАМЯТКА. Обдумывая роли, включите в них роль представителя местной общественности, чтобы игроки осознали влияние своих решений на окружающих.
Проверка
Известно, что проверка является одним из самых скучных дел в образовании и тренинге. С другой стороны, ролевая игра является одним из самых мотивирующих занятий. Поэтому здравый смысл подсказывает объединить обе процедуры. Конкретный способ, которым это делается, во многом зависит от специфики обстоятельств, но если проявить немного смекалки, то можно будет также объединить элемент игры с элементом соревнования.
Оценка
В школе или колледже ролевая игра обычно не используется для оценивания. Однако это инструмент, которым в течение многих лет пользовались в крупных фирмах, вооруженных силах и государственных учреждениях. Его основное применение — оценка поведения кандидатов в сложных ситуациях, а также там, где важным элементом является групповая интеракция. Большая часть настоящей книги посвящена преподаванию и тренингу; о ролевой игре как методе оценки рассказывается в главе 9.
Итак, вы познакомились с некоторыми способами включения ролевой игры в комплексную учебную стратегию. Способ, которым курс вписывается в общую картину, при каждой возможности должен быть доведен до сведения учащихся, и, в случае работы со взрослыми, им нужно обязательно дать возможность участвовать в разработке и постановке задач. Учеников, как это всюду повторяется, особенно следует подключать к консультациям по поводу аспектов, которые нужно рассмотреть и зафиксировать.
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 23 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |