В результате воздействия экспериментальной программы для детей с нарушением слуха во внеурочное время наибольшие темпы прироста выявлены по показателям способности к сохранению равновесия (86%), дифференцировочной способности (61%), способности к ориентации в пространстве (34%).
Эффективность воздействия программы совершенствования коор-динационных способностей детей с нарушением интеллекта на уроках физической культуры в большей степени отразилась на повышении уров-ня развития способности к сохранению равновесия (темпы прироста – 128%), реагирующей способности (темпы прироста – 68%), дифферен-цировочной способности (темпы прироста – 60%), некоторых показателей способности к ориентации в пространстве (темпы прироста – 120%).
Анализ темпов прироста показателей, отражающих уровень разви-тия базовых КС после проведения экспериментов, позволил выявить, что наиболее подвержены целенаправленной педагогической коррек-ции и совершенствованию способности к сохранению равновесия и ориентационная дифференцировочная. Вероятно, это объясняется тем, что в основе физиологических механизмов обеспечения статического чувства и ориентации в пространстве лежит слаженная работа зритель-ного, слухового и проприоцептивного анализатора, вестибулярного аппарата, мышечной чувствительности рук, ног и рецепции стоп (В.П. Ермаков, Г.А. Якунин, 1990). Даже при наличии лимитирующих факторов возможны адаптационные компенсаторные перестройки орга-низма, в результате которых в обеспечении способности к сохранению равновесия и ориентации в пространстве функции нарушенного анали-затора берут на себя оставшиеся составляющие части этого сложного механизма. Проведенные исследования позволили доказать необходи-мость целенаправленного педагогического воздействия на развитие спо-собности к сохранению равновесия и ориентации в пространстве. До проведения экспериментов уровень развития способностей к сохране-нию равновесия и ориентации в пространстве был значительно снижен практически во всех группах аномальных детей по сравнению со здоро-выми сверстниками, однако включение в коррекционные программы блоков специальных упражнений позволило активизировать процессы коррекции и компенсации, реализовать потенциальные возможности данной категории детей.
Таким образом, проведенные исследования позволяют сделать вы-вод о том, что занятия физической культурой значительно влияют на совершенствование двигательной сферы аномальных детей, раскрытие их потенциальных возможностей при условии, что они направлены на устранение вторичных моторных нарушений с помощью стимуляции процессов коррекции и компенсации. Физические упражнения должны быть адекватно подобраны с учетом вида аномалии, уровня физичес-кого развития и подготовленности, темпов биологического созревания организма, сенситивных периодов развития, особенностей познаватель-ной и поведенческой сферы детей с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта.
Контрольные вопросы и задания
1.Какие проявления базовых координационных способностей школьников включены в программу их комплексного тестирования?
2. Дайте сравнительную характеристику уровня развития базовых координационных способностей у здоровых школьников младших классов и их сверстников с различной патологией:
– с нарушением зрения;
– с нарушением речи;
– с нарушением слуха;
– с нарушением интеллекта.
Для аргументации своих ответов используйте фактологические данные, представленные в приложениях 2А, 2Б, 2В, 2Г.
Сравните сроки сенситивных периодов развития здоровых и аномальных младших школьников.
Раскройте кратко содержание учебных программ совершенствования координационных способностей для школьников 8–15 лет с нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта.
Раздел III
АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ГЛАВА 5КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЦЕЛИ И ЗАДАЧАДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ,ЕГО ВЕДУЩИХ ФУНКЦИЙ И ПРИНЦИПОВ
5.1. Отличительные черты адаптивного физического воспитания
Адаптивное физическое воспитание – единственный вид адаптивной физической культуры, в котором осуществляется удовлетворение потребностей государства в подготовке подрастающего поколения к жизни – трудовой деятельности, общественной активности, защите безопасности страны.
При правильной постановке процесса воспитания личности перечисленные потребности государства должны совпадать с потребностями каждого конкретного человека – его подготовке к жизни, бытовой, трудовой и социальной деятельности.
Данные особенности адаптивного физического воспитания и определяют его отличительные черты.
Адаптивное физическое воспитание является обязательным для всех детей, подростков, молодежи независимо от состояния их здоро-вья. Занятия по адаптивному физическому воспитанию включены в го-сударственные образовательные стандарты, предназначенные для всех перечисленных возрастных групп занимающихся.
Занятия (уроки) по адаптивному физическому воспитанию должны проводиться по государственным программам, утвержденным федеральным органом исполнительной власти в области образования, и по авторским программам, прошедшим соответствующую экспертизу.
К проведению занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию допускаются лица, имеющие среднее или высшее профессиональное образование в области адаптивной физической культуры или в области физической культуры и спорта, прошедшее курсы повышения квалификации или систему переподготовки по адаптивной физической культуре.
Занятия (уроки) по адаптивному физическому воспитанию должны проводиться на спортивных объектах (спортивных залах, стадионах, бассейнах, открытых спортивных площадках и т.п.), удовлетворяющих санитарно-гигиеническим и противопожарным требованиям. Эти
объекты должны быть оснащены спортивным оборудованием и инвентарем, необходимым для реализации соответствующих государственных программ.
5.2. Конкретизация цели и задач адаптивного физического воспитания
В четвертой главе первого тома учебника была сформулирована ос-новная цель адаптивного физического воспитания для лиц с отклоне-ниями в состоянии здоровья (включая инвалидов) – формирование у занимающихся осознанного отношения к своим силам, твердой уве-ренности в них, готовности к смелым и решительным действиям, пре-одолению необходимых для полноценного функционирования субъек-та физических нагрузок, а также потребности в систематических заня-тиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни.
С точки зрения государственной политики, главная цель адаптивного воспитания состоит в максимально возможной коррекции основного дефекта путем применения, начиная с момента его обнаружения (в ряде случаев – с момента рождения ребенка), средств и методов адаптивной физической культуры для подготовки инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья к жизни и доступной образовательной и профессиональной деятельности.
Конкретизация цели адаптивного физического воспитания позволяет определить иерархию и приоритетность задач данного вида адаптивной физической культуры:
1) коррекция основного дефекта занимающегося путем обеспечения его рациональной двигательной деятельности, применения физических методов воздействия (холод, тепло, сенсорные раздражители и т.п.), психологических способов активизации сознания;
2) коррекция сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом;
3) компенсация наличных возможностей инвалида и человека с отклонениями в состоянии здоровья путем развития, сохранения и ис-пользования в новом качестве сохранных телесно-двигательных харак-теристик для снижения отрицательного влияния на жизнедеятельность человека основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений;
4) профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений;
5) обучение жизненно и профессионально важным знаниям, умениям и навыкам; развитие и совершенствование физических и психических качеств и способностей занимающихся; воспитание основных свойств их личности.
Таким образом, приоритетные задачи адаптивного физического воспитания – коррекционные, компенсаторные и профилактические – решаются в процессе решения традиционных для физического воспитания задач: образовательных, гигиенически развивающих и воспитательных.
Применительно к содержанию деятельности педагогов по адаптивному физическому воспитанию все задачи можно классифицировать по направленности этого содержания.
К первой группе будут отнесены задачи формирования знаний, уме-ний и навыков общекультурного плана, направленных на приобщение занимающихся к общекультурным ценностям данного вида культуры, и соблюдению норм и философии здорового образа жизни.
Ко второй группе задач необходимо отнести создание условий для планомерной и целенаправленной подготовки занимающихся к жизни в обществе и профессиональному самоопределению (задачи формиро-вания жизненной компетентности) в контексте средств и методов адап-тивной физической культуры.
Выделение данных групп задач в адаптивной физической культуре предполагает определение для каждого вида специальных (коррекцион-ных) учреждений оптимального соотношения собственно образователь-ных программ (норма образованности) и программ формирования жизненной компетентности (нормы жизненной компетентности) и на этой основе – разработку новых программ (программ нового поколе-ния) по адаптивному физическому воспитанию.
Поэтому в настоящих условиях учителя, педагоги, воспитатели, инструкторы-методисты адаптивной физической культуры, работающие в системе адаптивного физического воспитания, должны знать и использовать на занятиях (уроках):
– шкалы развития и проявления жизненной компетенции в возрастном аспекте (навыков самообслуживания, пространственно-временной ориентировки, социально-бытовой ориентации, коммуникативной деятельности, самосознания и сознательной регуляции собственного поведения в обществе, жизненного кругозора, жизненного и профессионального самоопределения, социальной мобильности и др.);
– способы оценки в рамках материала по своей дисциплине уровня достижений по каждой из указанных выше шкал жизненной компетентности;
– разделы программ по адаптивному физическому воспитанию, в рамках которых можно целенаправленно формировать жизненную компетентность у разных категорий детей;
– новые компоненты действующих программ, с помощью которых возможно более эффективное формирование жизненной компетентности для разных нозологических групп детей с отклонениями в развитии;
– условия (в том числе нетрадиционные) для внедрения программ целенаправленного формирования жизненной компетентности.
В соответствии с уже упоминавшейся концепцией реформирования системы специального образования (утверждена решением коллегии Минобразования России от 09.02.1999 г. № 3/1) (Н.Н. Малофеев, 2001) основным направлением этого реформирования является структурная перестройка, в соответствии с которой значительно возрастает роль адаптивного физического воспитания в этом процессе.
Суть структурной перестройки заключается в расширении целост-ной системы обязательной дошкольной коррекционной психолого-пе-дагогической (а не только медицинской! – С.П. Евсеев) помощи детям с ограниченными возможностями.
А это, в свою очередь, предусматривает формирование государственной системы раннего выявления и ранней психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии:
– создание единой обязательной государственной системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка) выявления детей с подозрениями на отклонения в развитии (на основе учреждений детского здравоохранения и психолого-медико-педагогических комиссий (консультаций), диагностических и реабилитационных центров системы образования);
– разработку системы ранней дифференцированной психолого-медико-педагогической диагностики особых образовательных потребностей каждого ребенка и создание индивидуализированных комплексных программ реабилитации начиная с первых месяцев жизни;
– создание государственной системы ранней педагогической коррекции отклонений в развитии и системы организованной помощи семье.
По существу, данная концепция констатирует недостаточность только медицинской помощи (фармакологической, хирургической, мануальной, применение массажа и т.п.) детям в первые месяцы жизни и подчеркивает необходимость создания особых психолого-педагогических условий, стимулирующих познавательную двигательную активность детей за счет привлечения специально подобранных раздражителей, адресованных к сохранным сенсорным системам, или увеличения силы раздражителя, если он предназначен для пораженных дефектом анализаторов.
Отсюда и очевидное увеличение значения адаптивного физического воспитания: чем чаще и целенаправленнее стимулируются с помощью специально подобранных приемов, физических воздействий (особенно водной среды) сенсорные и двигательные «окончания мозга», тем ин-тенсивнее происходит процесс его развития и роста. Движения, форми-рующиеся в результате созревания мозга, в свою очередь оказывают влияние на физиологические процессы, происходящие в нервной сис-теме, и способствуют стимуляции психомоторного развития ребенка (Л.Т. Журба, Е.Н. Мастюкова, 1981; П. Лич, 1993).
С первых месяцев жизни основу двигательной активности ребенка составляют врожденные двигательные реакции (рефлексы). Отсутствие или ослабление (в том числе и в связи с наличием какого-либо дефек-та) врожденных рефлексов характеризует неврологическое неблагопо-лучие, невозможность «запуска» и характерное для конкретного возра-стного периода развитие физических и интеллектуальных способностей малыша. Отсюда и возникают всевозможные задержки психического и физического развития, которые впоследствии приводят ребенка в сис-тему специального образования.
В завершение данного раздела подчеркнем, что разработка системы адаптивного физического воспитания для детей, начиная с первых месяцев жизни, а также дошкольного возраста – перспективнейшее и актуальнейшее направление этого вида адаптивной физической культуры.
5.3. Конкретизация функций и принципов адаптивного физического воспитания
Ведущими сквозными функциями адаптивного физического воспитания детей всех возрастных категорий являются коррекционнно-компенсаторная и профилактическая функции, которые реализуются в процессе образования, развития и воспитания детей (соответственно образовательная, развивающая, воспитательная функции).
Здесь необходимо уточнить, что эти функции должны реализовываться с первых дней жизни ребенка и в содержательном плане быть ориентированы на формирование жизненной компетентности детей.
По мере взросления детей возрастает значение ценностно-ориентационной и профессионально-подготовительной функций, что обусловлено формированием у них «Я-концепции» и профессионального самоопределения.
Открытие новых специальностей: 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая куль-тура)» – высшего профессионального образования, 050721 «Адаптивная физическая культура» – среднего профессионального образования – по существу, сняло существовавший десятилетиями запрет для инвалидов и людей с отклонениями в состоянии здоровья на получение профессии в сфере физической культуры. Поэтому на занятиях (уроках) по адаптив-ному физическому воспитанию возможна профессиональная ориента-ция детей с отклонениями в развитии не только на традиционные для конкретных нозологических групп профессий, но и на профессии в об-ласти адаптивной физической культуры.
Современные тенденции интеграции детей с отклонениями в раз-витии не только в системе специального образования (интернальная интеграция), но в массовые школы (экстернальная интеграция) зна-чительно увеличивают роль социальных функций адаптивной физичес-кой культуры – социализирующей, интегративной, коммуникативной и гуманистической.
Важнейшим условием при реализации данных функций, позволяющим достичь положительных результатов, является специально организованная работа с детьми и педагогами массовой школы по подготовке их к контактам и общению с детьми, имеющими отклонения в развитии, и особенно инвалидность.
Отмечая несомненную значимость всех принципов адаптивной физической культуры, необходимо отметить, что наибольшее практическое значение в адаптивном физическом воспитании имеют специальнометодические принципы: диагностирования (учета особенностей основного дефекта, его структуры, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к использованию физических упражнений, а также сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений), коррекционно-развивающей, компенсаторной и профилактической направленности. Учитывая, что адаптивное физическое воспитание осуществляется в процессе решения традиционных образовательных, гигиенически развивающих и воспитательных задач, большое значение имеют и общенаучные принципы: научности, сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности и прочности, которые при работе с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, имеют свои особенности (см. главу 22 первого тома учебника).
В завершение данной главы необходимо отметить, что разработка и содержание государственных программ по адаптивному физическому воспитанию осуществляется с учетом общеметодических и специально-методических принципов.
Контрольные вопросы и задания
Расскажите об отличительных чертах адаптивного физического воспитания.
Конкретизируйте цели адаптивного физического воспитания, решаемые государством и каждым человеком с отклонениями в состоянии здоровья.
Каковы иерархия и приоритетность задач адаптивного физического воспитания?
В чем состоит структурная перестройка модернизируемой в настоящее время системы специального (коррекционного) образования?
Какова роль адаптивного физического воспитания в данной перестройке?
Перечислите функции и принципы, имеющие ведущее значение в адаптивном физическом воспитании. Почему?
ГЛАВА 6
ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ
ПО АДАПТИВНОМУ ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
В связи с тем, что в процессе занятий адаптивным физическим воспитанием интегрируются процессы реабилитации, воспитания и социализации подрастающего поколения, очень актуальной пробле-мой является определение содержания занятий: подбор теоретичес-ких сведений, физических упражнений и их дозировки, технических средств и др.
К сожалению, проблема определения и структурирования содержания занятий, его основной направленности на сегодняшний день не решена окончательно даже в теоретическом плане, причем не только для детей с отклонениями в развитии, но и для их здоровых сверстников.
Основное противоречие заключается в том, что времени, выделя-емого государственными образовательными стандартами на занятия (уроки) физического и тем более адаптивного физического воспитания (2–3 часа в неделю), явно не хватает для того, чтобы обеспечить доста-точную физическую и теоретическую подготовленность учащихся, не-обходимый уровень их здоровья и уж тем более реабилитацию детей с отклонениями в развитии, коррекцию и компенсацию основного де-фекта, профилактику сопутствующих заболеваний и вторичных откло-нений и т.п. При этом необходимо учитывать, что без вооружения зани-мающихся системой полноценных знаний невозможно формирование ценностных ориентаций, потребностей, действенных мотивов занятий физическими упражнениями и вообще аксиологической картины мира и собственной жизни.
В связи с этим очевиден приоритет образовательной направленности учебных занятий по физическому и тем более адаптивному физическому воспитанию как в общеобразовательной, так и в специальной (коррекционной) школе.
Это аргументировано доказывает В.П. Лукьяненко (2005) в своей монографии, подчеркивая, что для среднего образования в сфере фи-зической культуры главным является «формирование основ физкуль-турных знаний, вооружение способами их творческого применения в деле развития и поддержания высокого уровня работоспособности, оптимизации состояния своего организма, укрепления здоровья в про-цессе самостоятельных занятий физическими упражнениями на протя-жении всей индивидуальной жизни»1 .
1Лукьяненко В.П. Современные состояния и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры. – М.: Советский спорт, 2005. – С. 7
6.1. Преимущественная направленность
содержания занятий (уроков)
по адаптивному физическому воспитанию
Приведенное высказывание В.П. Лукьяненко (2005) относительно средней общеобразовательной школы в значительной степени актуаль-но для системы специального (коррекционного) образования, посколь-ку дети с отклонениями в состоянии здоровья нуждаются в существен-но больших временных затратах на процесс адаптивного физического воспитания. Однако государственными образовательными стандартами и программами по дисциплинам, реализующим адаптивное физическое воспитание (по физической культуре, ритмике, лечебной физической культуре), предусмотрено всего 2–4 часа в неделю.
Таким образом, решение приоритетных задач адаптивного физичес-кого воспитания возможно только в том случае, если у учащихся будут сформированы основы знаний в области адаптивного физического вос-питания, умения и навыки их творческого применения в деле коррек-ции, компенсации и профилактики основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений; развития и поддержания долж-ного уровня работоспособности, оптимизации состояния своего орга-низма, укрепления здоровья в процессе самостоятельных занятий не-обходимыми для них физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни.
Сказанное позволяет выделить следующие виды направленности содержания занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию:
– теоретическая;
– инструкторско-методическая;
– практическая.
Занятия первых двух видов направленности содержания, которое связано с формированием теоретического и методического компонентов адаптивной физической культуры, обеспечением необходимого уровня образованности в этой сфере, в большей степени соответствует урочной форме занятий и системе образования в целом.
Именно на таких уроках школьники осваивают знания об основ-ных компонентах здорового образа жизни, личной гигиены, гигиени-ческих правилах при занятиях физическими упражнениями, закалива-нии, рациональном питании, вредных привычках и их влиянии на здоро-вье и др. Здесь же они должны узнать об основных видах патологий, характерных для современного подрастающего поколения (поражени-ях органов зрения, нарушениях осанки, отклонениях в деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и других систем), спосо-бах коррекции и профилактики тех или иных отклонений в развитии с помощью физических упражнений, возможные механизмы компенса-ции утраченных функций и др.
На теоретических занятиях (уроках) по адаптивному физическому воспитанию учащиеся должны усвоить главное – каким образом организовать работу со своей проблемой с помощью средств и методов адаптивной физической культуры и, в частности, адаптивного физического воспитания.
Для этого могут быть рекомендованы еще три группы разновидностей знаний в области физической и адаптивной физической культуры:
1) общие вопросы истории, теории и методики физической и адап-тивной физической культуры, физиологии физических упражнений, психологии и социологии, а также информация о рекордных спортив-ных достижениях спортсменов-инвалидов, крупнейших международных соревнованиях по адаптивному спорту (с демонстрацией видеоматериа-лов) и т.п.;
2) знания об основах методики организации различных форм занятий физическими упражнениями, основах методики развития основных физических качеств и способностей и обучения двигательным действиям с учетом тех или иных отклонений в развитии, методики организации самостоятельных занятий физическими упражнениями и т.п.;
3) знания об особенностях техники и правилах выполнения конкретных упражнений, судействе соревнований по различным видам обычного и адаптивного спорта, оборудовании и инвентаре, технике безопасности, специальной терминологии и т.п.
Первую группу знаний лучше всего осваивать на уроках теоретической направленности, вторую – теоретической и методической, третью – практической.
Занятия методической направленности целесообразно проводить в виде учебной практики или лабораторных занятий. Здесь учащиеся дол-жны не просто усвоить методические знания, но и опробовать их при-менение на практике. Например, опробовать и отработать технику уп-ражнений для коррекции зрения, осанки, комплекса упражнений для развития того или иного физического качества.
При проведении лабораторных занятий может быть осуществлена оценка собственного уровня физического развития, двигательной под-готовленности, определение динамики этих показателей, а также раз-работка оптимальных индивидуальных параметров объема и интенсив-ности нагрузок в соответствии с показателями здоровья каждого уча-щегося, составление и корректировка планов индивидуальных домаш-них заданий, тренировки по развитию и совершенствованию тех или иных качеств и способностей.
В связи с изложенным становится понятным, что проведение занятий только практической направленности содержания крайне ограничивает возможности освоения очень важного теоретического материала, который должен составлять главное содержание специального среднего образования в сфере адаптивного физического воспитания. При этом важно также подчеркнуть, что основное содержание процесса решения практических задач не может быть размещено в рамках только урока по адаптивному физическому воспитанию и должно осуществляться во всем многообразии внеклассных и внешкольных форм адаптивного физического воспитания школьников.
Говоря о детях с отклонениями в развитии, необходимо особенно акцентировать внимание педагогов (учителей) по адаптивной физичес-кой культуре, что внеклассные и внешкольные мероприятия с такими детьми надо проводить обязательно, несмотря на значительные труд-ности, связанные с их ограниченной мобильностью, наличием психо-логических комплексов и т.п.
Одним из важнейших резервов повышения эффективности адаптивного физического воспитания является введение обязательных домашних заданий с проверкой их выполнения, а также обучение родителей проведению занятий с детьми (прежде всего младенческого и дошкольного возраста).
Если рассматривать направленность содержания занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию в возрастном аспекте, то вполне понятно, что теоретическая и методическая направленность содержания может вводиться по мере интеллектуального развития детей.
В раннем детском возрасте проводятся, разумеется, только практические занятия. Однако совершенно необходимо обучать технике и методике проведения занятий родителей детей и поручать им выполнение ряда мероприятий дома. Особенно это касается гидрореабилитационных занятий, массажа и др.
Как отмечает В.П. Лукьяненко (2005), на первой ступени (началь-ного общего образования), начиная с 3-го класса, необходимо прове-дение одного-двух уроков в начале и в конце каждой четверти в виде занятий теоретической и инструкторско-методической направленнос-ти. На ступени основного общего образования – не менее одного заня-тия в неделю необходимо проводить с теоретическим и инструкторско-методическим содержанием. И на третьей ступени (среднего (полного) общего образования) рекомендуется проведение одного теоретическо-го, одного инструкторско-методического и не менее трех практических занятий, что предполагает вынесение практических занятий во вторую половину учебного времени.
Подобную схему постепенного введения теоретических и инструкторско-методических занятий в содержание адаптивного физического воспитания можно рекомендовать при работе с детьми специальных (коррекционных) образовательных учреждений и специальных медицинских групп массовых школ.
6.2. Характеристика содержания занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию
Учитывая, что содержание занятий по адаптивному физическому воспитанию в специальных (коррекционных) образовательных учреж-дениях достаточно хорошо известно, опубликовано в большом коли-честве различных учебно-методических пособий, учебников, в первую очередь целесообразно остановиться на содержании занятий адаптив-ным физическим воспитанием детей первого года жизни, где до недавнего времени, прежде всего специалистами органов здравоохранения, не допускались даже разговоры о возможности проведения с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, каких-либо мероприятий, кроме лечебных.
6.2.1. Занятия с детьми первого года жизни
Разумеется, занятия по адаптивному физическому воспитанию детей первого года жизни невозможно отделить от лечебных процедур. Здесь следует говорить о необходимости дополнения конкретного курса лечения, проводящегося с ребенком, созданием специально организованных условий, стимулирующих его двигательную активность.
В качестве примера приводится методика реабилитации детей первого года жизни с перинатальным повреждением нервной системы (И.Н. Минк, Г.А. Решетнева, 2003).
В эту методику включены средства традиционной лечебной физической культуры, массажа, адаптивного физического воспитания:
– лечебный массаж как средство коррекции двигательных нарушений; разновидностью массажа выступает холистический пальсинг (холистический – целостный, пальсинг – пульсация) – легкие сотрясения, вибрации всего тела и отдельных сегментов;
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 16 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |