В работе со слабовидящими следует использовать таблицы крупного размера, насыщенной тональности. Для слепых могут быть использованы такого рода пятна, выполненные рельефно. Кроме того, используются объемные тест-объекты, выполненные из гипса или дерева, неопределенной формы (так называемый трехмерный апперцептивный тест).
б) Метод дорисовывания геометрических фигур. Испытуемому предлагается на листе бумаги изображение геометрической фигуры (круг, квадрат,треугольник), которую он должен дорисовать до предметного изображения.
В процессе работы учитывается время, в течение которого исследуемый выполняет задание.
Оценке подлежит число рисунков (ассоциаций), выполненных испытуемым в целом и на основе каждой отдельной фигуры.
Важным показателем является оригинальность рисунка, т. е. его необычность, непохожесть, что свидетельствует о силе творческого воображения. Напротив, популярные рисунки свидетельствуют о бедности воображения. Так, например, изображение домика на основе треугольника, солнышка на основе круга может рассматриваться как популярное и свидетельствует о слаборазвитом воображении ребенка, если никаких других ассоциаций, кроме названных, у него не возникло.
Данная методика может быть использована в работе со слепыми. В этом случае целесообразнее предложить ребенку рельефное изображение геометрической фигуры, попросить назвать его устно те предметы, которые можно было бы нарисовать на основе данной фигуры. Ответы обследуемого строго протоколируются, при этом выясняется геометрическая фигура. Это обстоятельство весьма существенно, ибо оно свидетельствует о сложности ассоциаций
в) Метод исследования воссоздающего воображения. Иллюстрирование. Одним из распространенных методов изучения воссоздающего воображения является рисование- иллюстрирование сцен из литературных произведений. При этом оценивается, насколько точно испытуемый передает особенности персонажей произведения и, что особенно важно, насколько правильно отражаются смысловые отношения между ними. Следует обратить внимание на воссоздание окружающей обстановки той или иной сцене, на характер привнесений, т. е. включение деталей, не описанных в тексте, но вполне допустимых. В таких адекватных привнесениях особенно отчетливо проявляется сила и богатство воссоздающего воображения.
Недостатки графических навыков исследуемых могут быть компенсированы путем беседы, в ходе которой выясняется, что хотел изобразить испытуемый, что у него не получилось, как, по его мнению, надо было это нарисовать.
В работе со слепыми можно использовать модификаций данного метода - модельное иллюстрирование, т. е. воссоздание сцены из предложенного набора игрушек (звери, деревья, прочие предметы). В данном случае следует обращать внимание не только на характер расстановки фигур и предметное оформление сцены, но и на адекватность выбора отдельных персонажей из предложенного набора. Особенно тщательной и подробной должна быть беседа после окончания работы.
г) Методы исследования вербального (лингвистического) воображения. Описанные выше методы в основном направлены на исследование образного, или невербального, воображения.
Но, кроме них, существует достаточно многочисленная группа методов, при помощи которых изучается словесное,или вербальное, воображение. Один из них- метод трех слов, который состоит в том, что испытуемому предъявляются три любых слова (например, дождь, поле, земля), из которых в точение определенного времени (5, 10, 15 мин) он должен составить как можно больше фраз, так, чтобы эти слова входили в каждую из них.
К. К. Платонов предлагает оценивать полученные фразы по степени их оригинальности по пятибалльной системе:
5-остроумная, оригинальная комбинация;
4-правильное, логическое сочетание слов;
3-пожалуй, и так можно;
2-два слова связаны, а третье не логично;
1-З бессмысленное сочетание слов.
Таким же образом могут быть использованы отдельные буквы, которыми должны начинаться придуманные слова,включенные в целые фразы.
Другим методом данной группы является метод завершения неоконченного предложения или рассказа. В этом случае важным является, насколько оригинальное и необычное продолжение придумает исследуемый.
Интересным является метод функциональных ассоциаций. Смысл его состоит в придумывании как можно большего числа способов употребления для самых обычных предметов, например, ключа, линейки, очков, часов и т. д.
Описанные выше и многие другие методы могут быть использованы для выявления особенностей воображения лица с дефектами зрения.
Занятие третье (практическое)
Особенности применения методов исследования у слепых и слабовидящих
На занятии студенты знакомятся с вышеописанными методами и особенностями применения их в условиях работы с детьми, имеющими дефекты зрения. Отработка техники использования метода осуществляется студентами первоначально в работе друг с другом, после чего студенты получают задание для самостоятельной работы- провести исследование воображения у 3-5 слабовидящих или слепых школьников методом чернильных пятен и методом дорисовывания (по 3-4 теста-объекта в каждой методике).Полученные данные подвергаются количественному и качественному анализу. Студенты представляют протоколы обследования и общую характеристику полученных результатов. В протоколе указывается имя, фамилия учащегося, его возраст, состояние зрения, дата проведения обследования, время, затраченное на выполнение каждого отдельного задания, количество и характер полученных ответов.
В общей характеристике должно быть отражено отношение испытуемого к процедуре обследования (заинтересованность, безразличие, нервозность и т. д.), его высказывания по ходу выполнения заданий. Помимо количества ответов на каждый тест-объект и общего числа ответов по данной методике, в отчете указывается характер самих ассоциативных образов: животные, растения, человек, неживая природа (скалы, лес и т. д.) и объекты материальной культуры (машины, дома и пр.) или их отдельные части, либо образы фантастические. Следует обратить внимание) на повторяющиеся (персеверативные) образы. В работе с испытуемыми следует обращать внимание на то, носит ли их ассоциативный образ динамический или статический характер (движется объект или нет). Наконец, при использовании метода чернильных пятен немаловажное значение имеет, как интерпретируется пятно- в целом или его отдельные части. Особо следует проанализировать наличие необычных (оригинальных), редко встречающихся ассоциаций.
На основании перечисленных критериев студенты делают выводы об особенностях воображения детей с дефектами зрения. Данная характеристика и выводы будут более наглядны и убедительны, если в них будут представлены результаты сравнительного (контрольного) исследования, проведенного по тем же методикам с нормально видящими
детьми того же возраста.
ТЕМА 14.
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СЛЕПЫХ
Ориентация представляет собой процесс определения человеком своего местоположения в пространстве при помощи какой-либо системы отсчета.
Для определения своего местоположения в пространстве необходимо локализовать себя в определенной точке, на пример в определенном пункте местности, а также локализовать окружающие предметы. В результате этой операции человек определяет форму и величину окружающего пространства и его заполненность.
Ориентацию в пространстве можно определить как процесс решения трех задач, которые принято называть выбор направления, сохранение направления, обнаружение цели.Решение этих задач необходимо для ориентации в любом пространстве- для ближней ориентации в малом пространстве, когда непосредственно воспринимаются ориентиры, по которым определяется положение, и для дальней ориентации в большом пространстве, когда ориентиры находятся вне зоны восприятия (видимости, слышимости,осязания).
В буржуазной идеалистической тифлопсихологии нарушения ориентации при слепоте объяснялись с позиций рецепторной теории, рассматривавшей пространственное различение как функцию симультанного зрения и отрицавшей возможность представления пространства на основе сукцессивного осязательного восприятия.
Однако действительная причина трудностей, испытываемых слепыми в ориентировочной деятельности, заключается не в том, что человек при помощи осязания и других сохранных видов восприятия якобы неспособен отразить пространственные признаки и отношения внешнего мира, а в том, что при слепоте, во-первых, сужается поле и снижается точность и дифференцированность восприятия пространства и соответственно пространственных представлений, а во-вторых, значительно ограничивается
возможность воспринимать мир дистантно. Указанные причины затрудняют формирование навыков пространственной ориентировки, делают невозможной в ряде случаев ее автоматизацию.
Выпадение или нарушение функций зрения, играющего в пространственной ориентировке нормально видящих ведущую роль, выдвигает у слепых на первый план другие анализаторы.
Советская тифлопсихология исходит из положения, утверждающего, что в восприятии пространства участвует вся система сохранных анализаторов. В зависимости от характера объекта то один, то другой анализатор, функционируя совместно с остальными, может выдвигаться на первый план.
Пространство, в котором приходится ориентироваться слепым, обычно различается по протяженности, заполненности и т. п., что и определяет ведущую роль того или иного анализатора. В. С. Сверловым разработана классификация ориентировки по характеру пространства, в котором она совершается.
Помимо внешних органов чувств, при ориентировке слепых широко используются и другие виды чувствительности: вибрационная, температурная, статическая.
Взаимно дополняя друг друга, объединяясь в процессе восприятия в сложные комплексы, слуховые, кожные, мышечно-суставные, обонятельные, вибрационные, статические, а у частичнозрячих и зрительные ощущения достаточно подробно информируют слепых об окружающем пространстве, благодаря чему они при известном навыке оказываются в состоянии успешно решать задачи выбора,сохранения направления и обнаружения цели.
Ориентация в пространстве есть процесс практического применения пространственных представлений, среди которых для ориентации в большом пространстве наиболее важную роль играют топографические представления. Топографические представления- это представления о местности, возникающие на основе восприятия и локализации объектов в пространстве. Топографические представления являются сложной совокупностью образов памяти, в которых отражается форма, величина, удаленность объектов и направление, в котором они расположены по отношению к какой-либо точке отсчета.
Формирование топографических представлений, так же как и пространственных представлений вообще, происходит в результате отражательной, условнорефлекторной деятельности мозга. В совокупной, интегративной деятельности многих анализаторных систем при восприятии
пространства ведущая роль принадлежит двигательному анализатору.
Топографические представления выступают в двух видах, различающихся по уровню обобщенности: представления типа карта-путь и карта-обозрение.
Для топографических представлений типа карта-путь характерны конкретность и постепенность прослеживания пространственных отношений. Ориентация в пространстве на основе этих представлений имеет сукцессивный характер: в ходе ориентации воспроизводятся и сравниваются
с данными восприятия представления о всех ориентирах,находящихся между отправными и конечными пунктами. Представления такого рода являются первичными, развиваясь раньше, чем представления типа карта-обозрение.При слепоте конкретное, сукцессивное прослеживание пространственных отношений является наиболее распространенным способом ориентации. Именно е этим связана ограниченность автоматизма в ориентировке без участия зрения.
Представления второго типа- карта-обозрение- характеризуются одномоментностью мысленного охвата пространственных отношений, свойственных тому или иному замкнутому пространству. При ориентировке, основанной на представлениях типа карта-обозрение, одномоментно, симультанно воспроизводится вся совокупность пространственных отношений в виде плана определенной местности. Представления этого типа формируются на основе представлений типа карта-путь в результате их обобщения, а также выделения в виде схемы основного направления, расстояния и наиболее важных ориентиров.
Существование у слепых тех же видов топографических представлений, что и у зрячих, еще раз показывает, что в основе ориентации в пространстве лежит работа не одного зрительного анализатора, а активное практическое
отражение пространственных отношений в результате интегративной деятельности всех анализаторных систем.
Возможность формирования у слепых топографических представлений типа карта-обозрение подтверждает неправомерность противопоставления зрительного, симультанного осязательному, сукцессивному восприятию.
При изучении темы «Пространственная ориентировка слепых» студенты должны, помимо фактического материала, хорошо усвоить несколько принципиальных положений,без знания которых невозможно осуществлять конкретную работу по обучению ориентировке слепых в школах или реабилитационных центрах.
Изучение данного раздела должно быть связано с изучением темы «Восприятие слепых», а конкретно с вопросом о восприятии пространства слепыми. Принципиальная возможность восприятия пространства слепыми является тем фундаментом, на котором зиждется возможность ориентации в пространстве Также чрезвычайно важным является положение о возможности формирования у слепых топографических представлений. Здесь надо помнить о том, что многие буржуазные тифлологи отказывали слепым
в возможности иметь «образ пространства» и соответствующие топографические представления. Трудовая деятельность слепых, практика их общения, самообслуживания отрицает эти ошибочные воззрения.
Планы семинарских занятий. Литература
Занятие первое
Формирование навыков пространственной ориентировки
как основы реабилитации слепых
1. Понятие об ориентации в пространстве.
2. Особенности формирования пространственных представлений.
3. Виды пространственной ориентации слепых.
4. Роль сохранных органов чувств в пространственной ориентации слепых.
5. Особенности формирования топографических представлений.
Бубнова Т. В. Особенности формирования пространственных представлений у учащихся школ для слепых и слабовидящих детей//Дефектология.-1970.-№ 4.-С. 13-20.
Литвак А. Г. Тифлопсихология.-М.:Просвещение,1985.-Гл. 11.
Сверлов В. С. Пространственная ориентация слепых.-М.: Учпедгиз, 1951.-Гл. I-III.
Семенов Л. А. Оценка развития навыков ориентировки в пространстве слепых детей//Дефектология. -1985.-№ 1.-С. 17-21.
Занятие второе (практическое)
Пространственные представления и ориентировка
слепых детей и подростков
В ходе данного занятия необходимо проанализировать деятельность слепых учащихся на специальном уроке по ориентировке в школе слепых и ответить на следующие
вопросы:
1. В чем проявился познавательный интерес учащихся к обучению ориентировке? Как учитель стимулирует деятельность школьников в процессе занятия?
2. Как подготовлены школьники к использованию осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения в ориентировке в замкнутом пространстве и свободном пространстве (дифференцируют ли они окружающие звуки, их направление и удаленность источника звука; различают ли при ходьбе покрытие полов в помещении, изменение в структуре поверхности дороги на улице;умеют ли правильно дифференцировать запахи, являющиеся
ориентирами в незнакомом пространстве; пользуются ли остаточным зрением при определении формы и величины предметов, наполняющих изучаемое пространство)?
3. Соответствуют ли (и в какой мере) образы изученного ранее замкнутого пространства (столовой, комнаты отдыха) воспринимаемому в настоящее время?
4. Овладели ли учащиеся умением переносить деформированный образ пространства на план и ориентироваться по плану?
5. Сформированы ли у учащихся умения определять расположение предметов в заданном пространстве относительно себя в связи с изменением положения тела в пространстве?
Примечание. При анализе занятия необходимо учитывать возраст учащихся, год обучения, степень и характер нарушенного зрения.
Результаты занятия студенты должны оформить в виде отчета.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии
2. Становление тифлопсихологии как самостоятельной
науки..............
3. Проблема компенсации в тифлопсихологии
4. Личность и межличностные отношения при тяжелых
нарушениях зрения..........
5. Деятельность при дефектах зрения.....
6. Внимание слепых..........
7. Речевая деятельность слепых и слабовидящих
8. Ощущение слепых и слабовидящих.....
9. Восприятие слепых и слабовидящих.....
10. Представление слепых и слабовидящих....
11. Память слепых и слабовидящих......
12. Мышление слепых и слабовидящих.....
13. Воображение слепых.........
14. Пространственная ориентация слепых.....
Учебное издание
Литвак Алексей Григорьевич;
Сорокин Виктор Михайлович
Головина Татьяна Павловна
ПРАКТИКУМ ПО ТИФЛОПСИХОЛОГИИ
Зав. редакцией Т. С. Залялова
Редактор Т. П. Мищенко
Младший редактор А. Н. Синицына
Художественный редактор Г. С. Студеникина
Технический редактор С. М. Калёнова
Корректор Н. И. Новикова
ИБ № 12049
Сдано в набор 06.0788. Подписано к печати 13.1288. формат 84Х108'/з2.
Бумага кн.-журн. отеч. Гарнит. литерат. Печать высокая. Усл. печ. л. 5,88.
Усл. кр.-отт. 6,09. Уч.-изд. л. 6,09. Тираж 18 500 экз. Заказ № 187. Цена 20 к.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство ЫПросвещениеы Государствен-
ного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
ПО ЫЧертановская типографияы Управления издательств, полиграфии и книжной
торговли Мосгорисполкома. 113545, Москва, Варшавское шоссе, 129а.
В 1989 ГОДУ В ИЗДАТЕЛЬСТВЕ «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
ВЫЙДЕТ В СВЕТ КНИГА
«Сурдопедагогика». Под ред. М. И. Никитиной. Пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов.
В пособии освещается система обучения и воспитания детей с нарушением слуха, обеспечивающая всестороннее развитие этих детей, вооружение их необходимыми знаниями, подготовку к общественно полезному труду.
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 27 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |