Однако чувствительность кинестетического анализатора при врожденной или рано приобретенной слепоте не достигает уровня нормы. Обнаруженные более высокие по сравнению с нормой различительные пороги мышечно-суставной чувствительности слепых обусловлены тем, что при слепоте двигательный анализатор мало или вообще не подвергается влияниям со стороны зрительного, способствующего уточнению сигналов от прориорецепторов благодаря постоянному сопоставлению их с информацией, получаемойвизуально.
При выпадении функций зрительного анализатора получает компенсаторную функцию вибрационная чувствительность, которая проявляется в сфере пространственной ориентировки слепых. Известно, что абсолютно слепые способны на расстоянии ощущать наличие неподвижного, не издающего звуков и других сигналов предмета (дерева,стены и т. п.). Эти ощущения незрячих лишены предметности, не информируют о качестве предметов и лишь приблизительно и не всегда незрячий может судить по ним о величине и удаленности объекта.
Познавательное значение вкуса и обоняния у нормально видящих сравнительно невелико, но оно существенно,особенно обоняние, и возрастает при потере зрения.
Немногочисленные исследования обонятельной и вкусовой чувствительности слепых показывают некоторое ее повышение по сравнению с нормой. Так же как и другие рассмотренные выше виды чувствительности, вкус и обоняние слепых сенсибилизируются в процессе деятельности,особенно при ориентировке в пространстве (обоняние) и
в быту (обоняние и вкус). Установлено, что слепые значительно лучше, чем зрячие, дифференцируют запахи, точнее локализуют их источники и определяют направление распространения запахов.
Наряду с обонятельными вкусовые" ощущения также доставляют слепым целый ряд сведений о качествах предметов, однако их использование ограничено необходимостью непосредственного соприкосновения с объектом и,кроме того, опасностью заражения, отравления и т. п.
При тотальной слепоте значительно увеличивается роль вестибулярного аппарата для сохранения равновесия и пространственной ориентировки в связи с выключением зрительного контроля за положением тела в пространстве.
Изменение функций вестибулярного аппарата ведет к повышению его чувствительности. В ряде опытов было показано, что при тотальной слепоте вестибулярный аппарат развивается при прочих равных условиях лучше, чем у нормально видящих.
Повышение различных видов чувствительности, способность тонко дифференцировать внешние воздействия в значительной мере компенсируют отсутствие зрения в процессе пространственной и социальной ориентации, деятельности инвалидов по зрению в целом.
Планы семинарских и практических занятий.
Литература
Занятие первое
Сенсорная организация при дефектах зрение
1. Общая характеристика сенсорной организации человека.
2. Изменения в сенсорной организации личности в условиях слепоты и слабовидения.
3. Ленинская теория отражения и ее значение для тифлопсихологии.
4. Критика знаковой теории ощущений.
Занятие второе
Виды ощущений и их особенности при слепоте и слабовидении
1. Особенности проявлений основных психофизиологических закономерностей при дефектах зрения.
2. Виды ощущений и их роль в деятельности слепых и слабовидящих.
3. Особенности зрительных ощущений слабовидящих и частичнозрячих.
4. Слуховые и кожные ощущения слепых.
5. Кинестетическая и вибрационная чувствительность.
6. Хеморецепция слепых.
Ананьев Б. Г. Теория ощущений.-Л.: Изд-во ЛГ,1961.-Гл. 1З2-455 с.
Ананьев Б. Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмоленко А. В. Осязание в процессе познания и труда.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- Гл. I.
Зотов А. И. Очерк по теории зрительных ощущений.-Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1971-Гл. I-Ill.-164 с.
ЛитвакА. Г. Тифлопсихология.-М.: Просвещение,1985.-Гл. 8.-208 с.
Занятие третье
Экспериментальные методики исследования ощущений слепых и слабовидящих школьников
Арсенал конкретных методических приемов, используемых при изучении ощущений, чрезвычайно велик. Задача лабораторного занятия состоит в том, чтобы познакомить студентов с некоторыми методиками.
а) Исследование глазомера.
Оценка глазомера может проводиться при помощи простейшего устройства, изготовленного из обычной линейки.
Сторона линейки, обращенная к испытуемому, заклеивается белой бумагой, посередине находится четкая полоска, которая разделяет линейку на две равные половины.На, верхнем краю линейки укрепляются ползунки (подвижные отметки).
Экспериментатор отодвигает один ползунок от центра на 5-12 см. Испытуемый должен отодвинуть другой ползунок в противоположную сторону от центра на такое же расстояние. По линейной шкале, обращенной к экспериментатору, определяется ошибка. Проба повторяется до 10 раз.
Данная методика может быть использована и в работе с частичнозрячими. Для этого линейка должна жестко фиксироваться на столе. Такой же жесткой фиксацией должны обладать и ползунки. Разделительная линия на
линейке должна быть рельефной.
б) Измерение пространственного порога тактильной чувствительности.
В качестве оборудования может быть использован эстезиометр Вебера (Спирмена) или же штангенциркуль, либо обыкновенный чертежный измеритель (с притупленными иглами).
Эстезиометром прикасаются к руке или другой части тела исследуемого, не надавливая на кожу, и сначала постепенно разводят ножки прибора до появления ощущения двух прикосновений, а затем сближают до появления ощущения одного прикосновения. При этом фиксируется расстояние между ножками эстезиометра, при котором впервые появляется и исчезает ощущение двойного прикосновения.
За индивидуальный пространственный порог тактильной чувствительности принимается минимальное расстояние между иглами эстезиометра, при котором двойное прикосновение констатировалось испытуемым (т. е. возникало ощущение двойственности воздействия) в половине случаев предъявления, т, е. трижды из шести проб.
В процессе работы следует тщательно контролировать поведение испытуемого, не допуская перенапряжения и утомления. При опросе следует выявить, уверенно или не очень уверенно он реагировал на предъявляемые стимулы. При работе с младшими школьниками следует
иметь в виду, что у детей перед такого рода экспериментами при виде измерительных приборов может возникнуть страх боли.
В предварительной беседе следует убедить ребенка,что эксперимент абсолютно безболезнен. Следует добиться также полного понимания ребенком инструкции к заданию.
в) Измерение порога различения массы.
Задачей исследования является определение порогов различения мышечных ощущений при помощи разновесов.
В исследовании используются два набора разновесов от 600 до 650 г.
Экспериментатор кладет испытуемому на обе ладони сначала одинаковые грузы, а потом разные, прибавляя массу.
Исследуемый должен определить (с закрытыми глаза ми), какой груз тяжелее. Грузы по желанию испытуемого могут перекладываться из одной руки в другую.
Масса одного из грузов постепенно увеличивается до тех пор, пока у испытуемого впервые не возникает ощущение различия между двумя противовесами. Опыт проводится несколько раз в прямом и обратном, т. е. путем последовательного уменьшения массы одного из разновесов,
порядке.
Величина добавочной массы, при которой испытуемые впервые ощущает разницу между двумя весами, и будет показателем порога различения массы.
Для более подробного ознакомления с предложенными и прочими методами исследования ощущений, многие из которых требуют достаточно сложной аппаратурной техники, студенты могут воспользоваться специальными практикумами по общей психологии, откуда были заимствованы описанные выше методы.
Задания для самостоятельной работы
Аннотирование или конспектирование литературы
Григорьева Л. П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников.-М.: Педагогика, 1983.
Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Гл. II, III.
Каплан А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение.-М.: Просвещение, 1979.
Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.-М.: Просвещение, 1969.-Гл. I.
Сверлов В. С. Ощущение препятствий и его роль в ориентировке слепых.-М.: Учпедгиз," 1949.
ТЕМА 9.
ВОСПРИЯТИЕ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ
Нарушение функций зрения приводит к сокращению и редуцированию (ослаблению) зрительных ощущений у частичнозрячих и слабовидящих или полному их выпадению у тотально слепых. Изменения в сфере ощущений,
т. е. на первой ступени чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его этапе - восприятии.
В норме у большинства людей формируется зрительный тип восприятия. Причем доминирование зрения (возникающее как в фило-, так и в онтогенезе) настолько прочно, что даже такие серьезные нарушения его функций, какие наблюдаются у слабовидящих и частичнозрячих, не влекут за собой изменения типа восприятия. Как и в норме, у них наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия.
Только при наиболее значительных снижениях остроты зрения (от 0,03З0,02 и ниже) и тотальной слепоте, когда большая часть предметов и явлений не может быть адекватно воспринята визуально, доминирующее положение занимают кожно-механический и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязательного восприятия.
Независимо от того, какой тип восприятия складывается у слепого или слабовидящего, оно обладает всеми свойствами, известными в общей психологии: избирательностью, целостностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью. Разумеется, проявление и развитие этих свойств зависят от того, в каком виде восприятия они проявляются, а также от уровня психического развития индивида в целом. При слепоте и слабовидении наблюдается редуцированность проявлений некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия ограничивается сужением круга интересов, снижением активности отражательной деятельности, меньшим по сравнению с нормой эмоциональным воздействием объектов внешнего мира; апперцепция проявляется слабее, чем в норме, в связи с недостаточным чувственным опытом; осмысление и обобщение образов осложняется недостаточностью чувственного опыта и снижением полноты и точности отображаемого;
сокращается зона. константного зрительного восприятия;нарушается его целостность.
Как показали исследования Ю. А. Кулагина, нервный корковый механизм восприятия слепых принципиально идентичен механизму восприятия зрячих, хотя при патологии органов зрения затрудняется либо становится невозможным образование временных нервных связей между мозговыми центрами зрительного и других анализаторов.
Разумеется, и зрительные образы частичнозрячих и слабовидящих, и осязательные образы незрячих не могут быть полностью тождественны образам восприятия нормально видящих, однако, как и последние, они в целом адекватно, правильно отражают окружающий мир во всей его сложности.
Зрительное и осязательное восприятия сходны не только по своим физиологическим механизмам. В образах,возникающих в процессе этих видов перцепции, отражаются многочисленные различные свойства и качества материи, движущейся в пространстве и времени. Причем и это наиболее важно, зрение и осязание фиксируют целый ряд одних и тех же физических, пространственных и временных характеристик объектов.
Глаз и рука способны самостоятельно и вполне адекватно отражать следующие категории признаков: форму, величину, направление, удаление, телесность, покой, движение. Помимо перечисленных категорий, человек только при помощи зрения различает цвет, а при помощи осязания -сдавливаемость, вес, тепло и холод. Таким образом, зрительное восприятие отражает восемь категорий признаков, а осязательное - одиннадцать.
Движение глаз (конвергенция, дивергенция, аккомодация), благодаря которым становится возможным отражение многочисленных пространственных свойств объектов, идентичны движениям ощупывающей руки.
Существенным является и то обстоятельство, что образы осязательного восприятия, так же как и зрительного, объективируются. Иначе говоря, мы локализуем зрительные и осязательные образы не в области воспринимающих нервных механизмов, а в зоне действительного местонахождения вызвавшего их объекта, т. е. выносим их наружу.
Наиболее полно возможности осязания раскрываются лишь при абсолютной слепоте, несмотря на то что этот вид восприятия играет важнейшую роль в процессах чувственного познания даже при наличии полноценного зрения. Недостаточное развитие осязания, несоответствующее
его действительным возможностям, объясняется тем, что зрение, контролирующее различные виды человеческой деятельности, тормозит развитие осязательного восприятия не только у нормально видящих, но и у слабовидящих и частичнозрячих, что в высшей степени неблагоприятно
сказывается на их познавательной и трудовой деятельности.
При наличии остаточного зрения у частичнозрячих и у слабовидящих процессы познавательной и трудовой деятельности протекают, а точнее должны протекать, при совместной работе осязания и зрения. Ведущая роль той или иной анализаторной системы в отражении мира и контроля над деятельностью должна при этом определяться состоянием зрительных функций, свойствами отражаемых предметов и характером производимой операции. Только при взаимодействии зрения и осязания, детерминированного объективными условиями, возможно адекватное отражение действительности.
Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении цветоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих степенью полноты, точности и скорости отображения, а также сужением и деформацией зрительного поля (зона зрительного
восприятия).
Скорость и правильность зрительного восприятия частичнозрячих и слабовидящих зависят в первую очередь от остроты зрения.
Скорость зрительного восприятия не является величиной постоянной, она изменяется под воздействием многообразных факторов - величины и сложности объектов, уровня освещенности, утомления и т. д., что в равной мере относится как к нормально видящим, так и к лицам с дефектами зрения. Однако у последних скорость зрительного восприятия подвержена более резким колебаниям.
Нарушения зрения влияют не только на скорость, но и качество восприятия, его точность и полноту.
Снижение тонкости зрительных дифференцировок отчетливо проявляется у частичнозрячих и слабовидящих в процессе зрительного узнавания объектов, причем полнота и точность восприятия, так же как и скорость, зависят от остроты зрения.
Одним из важнейших условий правильного отражения пространственных свойств и отношений объективного мира является бинокулярное зрение. Среди частичнозрячих и слабовидящих довольно часто встречаются лица с абсолютной слепотой на один глаз или некорригируемой разницей в остроте зрения правого и левого глада. Нарушение бинокулярного зрения затрудняет восприятие перспективы, ухудшает восприятие глубинности пространства.
Активное и инструментальное осязание участвуют во всех видах деятельности слепых - в игровой, учебной и трудовой, исполняя во многих случаях ведущую роль. Такое значение в деятельности слепых осязание получает в связи с полной или частичной утратой зрения, которое совместно с кожно-мышечным чувством является регулятором деятельности. Возможность осязания самостоятельно контролировать деятельность в различных ее проявлениях основано на том, что оно достаточно полно, а в ряде случаев, например при отражении формы, плотности, температуры, шероховатости и некоторых других признаков
полнее и точнее, чем зрение, отражает свойства и качества объектов. Весьма показательно, что даже при наличии зрения осязание в операциях ручного труда выступает как их ближайший регулятор, обеспечивая непрерывного
контроля над трудовыми действиями. Примечательно также и то, что нарушения осязания делают невозможным трудовые действия.
Таким образом, осязание является необходимым компонентом человеческой деятельности, а при утрате зрения компенсирует его познавательные и контролирующие функции. И хотя полное возмещение утраченных функций невозможно, так как, во-первых, кожные и мышечно-суставные ощущения отражают не все признаки предметов, воспринимаемые зрительно, во-вторых, осязательное поле ограничено зоной действия рук и восприятие протекает более длительно, чем зрительное, осязание дает слепому необходимые знания об окружающем мире и достаточно точно регулирует его взаимодействие со средой, а культура осязания является одним из основных средств компенсации слепоты.
Учитывая роль осязания в деятельности слепых, нужно считать противопоказанными для них операции ручного труда, вредно действующие на осязание. К таким видам труда относятся до недавнего времени рекомендовавшиеся для слепых операции по изготовлению щеток, расщеплению слюды и др., ведущие к микротравмам, механически стирающие и огрубляющие кожу рук.
Наряду с непосредственным чувственным отражением существует опосредованное приборное восприятие, при котором между субъектом и объектом отражения помещается некое приспособление, прибор, дозволяющий отразить непосредственно воспринимаемые свойства и признаки предметов и явлений окружающего мира (микроскоп, рентгеновский аппарат, звуковой локатор и т. п.).
В последнее время в деятельность слепых и слабовидящих все шире внедряются технические средства компенсации дефектов зрения (тифлоприборы). Их назначение заключается в том, чтобы, по возможности, приблизить объем информации, получаемой при нарушенном или отсутствующем зрении, к объему той информации, которую получает нормально видящий.
Планы семинарского и практического занятия.
Литература
Занятие первое (семинарское)
Закономерности восприятия при дефектах зрения
1. Восприятие, его виды и роль в жизни человека.
2. Особенности, возникающие в типах восприятия при нарушении зрения.
3. Действие физиологических механизмов восприятия
при патологии зрения.
4. Общие особенности зрительного восприятия у слабовидящих и частичнозрячих школьников.
5. Природа осязательного восприятия.
6. Основные формы и способы осязательного восприятия.
7. Сравнительная характеристика осязания и зрения.
8. Приборное восприятие и его роль в компенсации дефекта зрения.
9. Особенности восприятия слепых и слабовидящих и их учет в учебно-воспитательной работе.
Занятие второе (практическое)
Сравнительное изучение иллюзий
Иллюзии- это искажение образов восприятия.В психологии известны многочисленные иллюзии (Мюллера-Лайера, Эббингауза, Понзо, Поггендорфа и др.).
Экспериментально установлено, что у лиц с отсутствующим или нарушенным зрением, так же как и у других,возникают те же самые иллюзорные эффекты. Правда,проявление иллюзий при патологии зрения несколько ослаблено и в возрастном аспекте они возникают позже, чем у нормально видящих. Наличие иллюзий у слепых и слабовидящих свидетельствует о принципиальной тождественности психофизиологических механизмов восприятия у лиц с нормальным и нарушенным зрением. Кроме того,изучение иллюзорных эффектов дает ценные сведения об особенностях восприятия средств наглядности и моделирования последних для лиц с дефектами зрения. На занятии проводится изучение проявления иллюзий Шарпантье и Мюллера-Лайера.
Первое из них- иллюзия тяжести, возникающая при сравнении двух предметов, одинаковых по весу и по свойствам материала, из которого они изготовлены, но различных по объему. При этом меньший по объему груз воспринимается как более тяжелый. В опытах со слабовидящими и слепыми детьми можно использовать выполненные самостоятельно деревянные прямоугольные параллелепипеды. Сравнение грузов испытуемыми проводится дважды: слепые дети оценивают вес после осязательного обследования объектов и без обследования. Во втором случае грузы не даются в руки, а поднимаются за прикрепленные к ним шнурки. В опыте со слабовидящими оценка груза осуществляется с открытыми и закрытыми глазами. Инструкция дается во всех случаях одна: «Скажи,- одинаковые предметы по весу или нет?»
Иллюзия Мюллера-Лайера- переоценка длины одного из двух разных отрезков, расположенных друг под другом. Для проведения опытов можно изготовить таблицу с отрезками (длина каждого по 50 мм), выполненных
рельефно либо в аппликации. Рельефное изображение можно покрыть черной тушью с тем, чтобы использовать его в опытах, как со слепыми, так и слабовидящими. Проведение эксперимента со слабовидящими осуществляется дважды: с открытыми и закрытыми глазами. В работе со слепыми следует учитывать, что иллюзия может не возникнуть, если испытуемый будет измерять отрезки пальцами, расставленными наподобие циркуля. Поэтому в инструкцию следует ввести запрещение проведения всякого рода измерений.
Задания для самостоятельной работы
Провести сравнительное изучение иллюзий Шарпантье и Мюллера-Лайера у слепых и слабовидящих школьников (по 5 человек в каждой группе). Сопоставить результаты в зависимости от состояния зрительных функций и от условий проведения опыта (с открытыми или закрытыми глазами; после осязательного обследования объектов или без него).
Артамонов И. Д. Иллюзии зрения.-М.: Наука,1969.-223 с.
Емельянов В. Е. Восприятие детьми с остаточным зрением изображений, вызывающих геометрические иллюзии//Дефектология.-1985.-№ 1.-С. 18-22.
Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.-М.: Просвещение, 1969.-Гл. IV.
Ананьев Б. Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., ЯрмоленкоА. В. Осязание в процессе познания и труда. -X: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-Гл. I-II.
Дети с глубокими нарушениями зрения/Под ред.М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер.-М.: Просвещение, 1967.-Гл. V-VI.
Литвак А. Г. Тифлопсихология.-М.: Просвещение,1985.-Гл. 9.
Земцова М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения.-М.: Просвещение, 1973.-Гл. I-III.
Аннотирование и конспектирование литературы
Земцова М. И. Пути компенсации слепоты.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Гл. III.
Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.-М. Просвещение, 1969.-Гл. I-II.
Сверлов В. С. Восприятие слепыми скульптуры //Изв. АПН РСФСР.-М, 1957.-Вып. 90.-С. 57-94.
Сеченов И. М. Осязание как средство, соответствующее зрению//Избранные философские и психологические произведения.-М.- Госполитиздат, 1947. г
Солнцева Л. И Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 1980.-Гл. I-Ill.
ТЕМА 10.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ
Представления- это образы, запечатлевшиеся в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств.
Представления являются более высокой ступенью отражения, нежели образы восприятия, так как в представлении, по словам И. М. Сеченова, «совмещается все, что человек знает о предмете». Будучи наглядным, чувственным образом, представление вместе с тем характеризуется высоким уровнем обобщенности. Совмещая в себе наглядность и обобщенность, образы памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и служат переходной) ступенью к мышлению.
Нарушения функций зрения, затрудняя, ограничивая либо полностью исключая возможность зрительного восприятия, неизбежно отражаются и на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в
представлении. Таким образом, первой характерной особенностью представлений слепых и слабовидящих является резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов.)
Помимо сокращения количества, представления слепых и слабовидящих отличаются от чувственных образов памяти зрячих и качественно. Характерными особенностями их представления являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализованность) и вербализм.
Фрагментарность зрительных представлений частичнозрячих и слабовидящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объекта зачастую отсутствуют многие существенные детали. В результате образ лишен целостности, а иногда неадекватен отображаемому объекту.
Фрагментарность представлений лиц с дефектами зрения отчетливо проявляется при воспроизведении образов путем лепки, рисования или моделирования, а также при узнавании объектов. В репродуцированных представлениях у слепых и слабовидящих зачастую отсутствуют весьма
важные, а иногда и наиболее существенные детали.
В отличие от фрагментарности представлений нормально видящих, которая свидетельствует о высоком уровне обобщенности образов и выделении наиболее существенных деталей, фрагментарность представлений слепых и слабовидящих является результатом недостаточно полного чувственного знания о предмете. Неполное и неточное отображение предметов ведет к снижению уровня обобщенности, выделению несущественных признаков.
В основе фрагментарности образов слепых и слабовидящих лежит сукцессивность, последовательность осязательного или дефектного зрительного (особенно при сильном сужении поля зрения и поля обзора, возникающего вследствие снижения остроты зрения) восприятия. Сукцессивность и фрагментарность восприятия в значительной мере преодолеваются благодаря работе мышления, а также развитию навыков осязательного и зрительного обследования объектов.
Схематизм, так же как и фрагментарность, возникает в результате недостаточно полного осязательного или зрительного отражения. Схематизм особенно отчетливо проявляется при репродуцировании образов, бедных деталями и поэтому слабо дифференцированных.
Однако, направляя и организовывая процесс восприятия у детей с дефектами зрения, развивая наблюдательность, формируя навыки обследования, можно преодолеть схематизм их представлений и тем самым способствовать более полному и точному отражению объективной действительности.
С перечисленными особенностями представлении при сужении сферы чувственного познания тесно связана и недостаточная обобщенность образов памяти слепых и слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения, выделения существенных, характерных свойств, деталей, их взаимоотношений и абстрагирования их от случайных находится в зависимости от полноты отражения и чувственного сенсорного опыта. Выпадение же большого числа зачастую наиболее значимых объектов, их деталей и признаков из сферы восприятия и недостаточный сенсорный опыт
препятствуют образованию общих представлений, в которых отображаются наиболее существенные свойства и признаки предмета.
С невозможностью осязательно или зрительно воспринимать те или иные объекты в целом или их отдельные свойства связана и такая характерная особенность представлений слепых и слабовидящих, как вербализм. Под
вербализмом представлений понимается нарушение соотношения чувственного и понятийного в образе в сторону преобладания последнего или полное отсутствие чувственных элементов в словесном описании объекта.
Разумеется, качественные и количественные изменения,наблюдающиеся при патологических нарушениях деятельности зрительного анализатора, не могут изменить самой природы и характера представлений, фрагментарность,схематизм, недостаточная обобщенность и вербализм,
узость круга образов памяти слепых и слабовидящих в значительной мере преодолеваются в процессе компенсации, и возникающие у них представления могут достаточно полно и адекватно отражать окружающий мир.
Практика обучения в специальных школах показывает, что при правильно организованной коррекционной работе слепые и слабовидящие приобретают необходимый запас представлений, обеспечивающий возможность достаточно точной ориентации в окружающей среде. Эти образы в дальнейшем становятся основой для формирования понятий.
Слепота и слабовидение не могут оказать влияния на саму сущность процесса формирования представлений – на переход от нерасчлененного, схематичного, недостаточно осмысленного ко все более полному, обобщенному, адекватному образу. Представления в условиях сужения сен-
сорной сферы за счет полного или частичного выпадения зрительных функций проходят в своем развитии и сохранении те же самые фазы, что и в норме. Процесс формирования представлений при слепоте и слабовидении, подчиняясь общим закономерностям, в то же время имеет свои характерные особенности и отличается от норм прежде всего своей динамикой З замедленностью и затрудненностью межфазовых переходов.
По темпу продвижения от одной фазы к другой слепые и слабовидящие значительно отстают от нормально видящих -процесс формирования представлений протекает у них замедленно. Среди слепых и слабовидящих в свою очередь имеются серьезные различия в скорости и легкости перехода от низших фаз развития образа к высшим, которые находятся в прямой зависимости от остроты зрения. Чем выше острота зрения, тем выше скорость межфазовых переходов, тем легче они осуществляются. Однако эта зависимость проявляется только при остроте зрения ниже 0,2, которая здесь, как и в процессе восприятия, является критической. Нужно отметить, что проявление этой зависимости тесно связано с возрастными особенностями. Влияние остроты зрения на процесс формирования представлений по мере повышения возраста ослабевает и в старших классах, особенно у слабовидящих, становится незначительным.
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 29 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |