Неограниченные у слепых детей возможности рече-
вого общения (непосредственное общение со взрослыми,
чтение книг, слушание радиопередач и т. и.) способст-
вует накоплению словарного запаса, который количест-
венно может не отличаться, а по данным некоторых ис-
следователей, в ряде случаев больше, чем у их зрячих
сверстников.
Богатый словарный запас является одним из непре-
менных условий компенсации ограниченного чувствен-
ного опыта, однако для этого он необходимо должен
хотя бы минимально опираться на конкретные предста-
вления. <Нужно помнить,-говорил И. П. Павлов,-
что вторая сигнальная система имеет значение через
первую сигнальную систему и в связи с последней,
а если она отрывается от первой сигнальной системы,
то вы оказываетесь пустословом, болтуном и не найдете
себе места в жизни>
Таким образом, степень соотнесенности слова и об-
раза и характеризует качественную сторону словар-
ного запаса. Процесс усвоения значений слов начинается
с соотнесения звучания слова с чувственно восприня-
тыми свойствами объекта, а овладение их обобщенным
значением опирается опять-таки на обобщение чувствен-
ных данных. Только на этой основе становится впослед-
ствии возможным овладение обобщенным значением
слов независимо от конкретных ситуаций. Следова-
тельно, чем богаче чувственный опыт, чем многообраз-
нее отражается в восприятиях и представлениях окру-
жающий мир, тем шире возможности к овладению обоб-
щенным значением слов и выше его уровень.
Невозможность чувственно познать значительное ко-
личество объектов и их отдельных свойств лишает сле-
CiM" напр., Н. С. К о с т ю ч е к. Развитие речи учащихся
школ слепых. <Просвещение>, М., 1967.
<Павловокие среды>, т. 3, изд. АН СССР, М., 1949, стр. 318.
14 А. Г. Литвак 209
пых возможности соотнести усвоенные слова с обозна-
чаемыми объектами или их образами, а следовательно,
обедняет значение слов. Несмотря на то, что слепые
обычно правильно употребляют слова в том или ином
контексте, знания их при тщательной проверке часто
оказываются вербальными, не опирающимися на соот-
ветствующие представления, а значение слов либо
неправомерно сужается-слово остается как бы при-
вязанным к единичному признаку, объекту или кон-
кретной ситуации, либо чрезмерно отвлекается от кон-
кретного содержания, тем самым утрачивая свое значе-
ние. <Нигде,-писал Л. С. Выготский,-вербализм,
голая словесность не пустила таких глубоких корней,
как в тифлопедагогике. Слепой все получает в разже-
ванном виде, ему обо всем рассказывают. Слова особенно
не точны для слепого, поскольку опыт его складывается
иным образом.., получая в готовом виде всякое знание,
слепой сам разучается добывать его>.
Однако отсутствие соответствия между словом и
образом, вербализм знаний, столь характерный для сле-
пых, могут быть в значительной степени преодолены
путем специальной работы по конкретизации речи. Рас-
ширяя и углубляя чувственный опыт детей с дефектами
зрения при помощи различных дидактических приемов
и средств (использование различных наглядных посо-
бий, экскурсий, объяснительного чтения, словарной ра-
боты и т. д.), можно достичь относительного соответст-
вия между запасом слов и образами обозначаемых ими
объектов.
Выше уже отмечалось, что накопление словарного
запаса идет одновременно с усвоением структуры речи,
практическим овладением способами оперирования сло-
вами. Усвоение грамматического строя, т. е. овладение
флексийной речью, происходит в процессе общения со
взрослыми на основе слухового восприятия и последую-
щего подражания. Сохранность возможности нормаль-
ного общения слепых детей с окружающими людьми яв-
ляется основным условием нормального овладения ими
грамматическим строем родного языка.
Л. С. Выготский. К психологии и педагогике детской де-
фективности. Сб. <Вопросы воспитания слепых, глухонемых и ум-
ственно отсталых детей>, Наркомпрос РСФСР, М., 1924, стр. 21.
Накопление словарного запаса и овладение грамма-
тическими формами родного языка способствуют разви-
тию связной речи, которая <отражает в речевом плане
все существенные связи своего предметного содержа-
ния>. Понимание и овладение связной речью, несмотря
на ряд перечисленных особенностей, осуществляется
у слепых детей по тем же закономерностям, как и у нор-
мально видящих. Опирающаяся на конкретные пред-
ставления связная речь является мощным средством
компенсации дефектов психического развития слепых
детей.
В специфику развития речи слепых детей включаются
также особенности усвоения ими неязыковых средств
общения-мимики, пантомимики и интонации, являю-
щихся неотъемлемой стороной устной речи.
Сокращение или отсутствие возможностей зрительно
воспринимать и непосредственно подражать мимике и
пантомимике окружающих людей отрицательно сказы-
вается как на понимании ситуативной, сопровождаемой
выразительными движениями устной речи, так и на
внешнем оформлении речи слепыми.
Наиболее тесно с временем и степенью потери зре-
ния связано из неязыковых средств общения овладение
мимикой и пантомимикой. Причем, как отмечает
М. Е. Хватцев, особенно страдают <движения высшего
порядка (т. е. социально обусловленные.-А. Л.) эмо-
циональной жизни (сосредоточение. - нахмуривание,
скорбь-опускание углов рта, скептическая улыбка-
поднимание одного угла рта, сомнение, презрение-за-
крывание глаз поодиночке)> Одновременно с соци-
ально обусловленными, хотя и в меньшей степени, стра-
дают инстинктивные выразительные движения. Наиболее
отчетливо это проявляется у слепорожденных в виде
лабо выраженных инстинктивных мимических движе-
ний. сопровождающих смех и плач.
В дефектологии используется целый ряд приемов,
способствующих развитию мимики и жестикуляции,
Несомненно, что овладение в той или иной степени
С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. Учпед-
гиз, М., 1946, стр. 429.
" М. Е. Хватцев. Недостатки речи у слепых детей и под-
ростков и методы их предупреждения и устранения. Учебные запи-
ски ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 13, Л" 1938, стр. 135.
(в меньшей-слепорожденными, в большей-ослеп-
шими или имеющими остаточное зрение) выразитель-
ными движениями должно способствовать, как более
глубокому пониманию чужой речи, так и повышению
выразительности речи самих слепых.
Наблюдающееся у слепых ослабление внешнего вы-
ражения эмоций и ситуативных выразительных движе-
ний сказывается на интонационном оформлении речи,
что проявляется в бедности интонаций, монотонности
речи. Однако развивающаяся у слепых способность
к речевой подражательности помогает преодолению
этого недостатка.
В тифлопсихологии встречаются мнения, согласно
которым отсутствие зрения влияет на темп и громкость
речи. Одни авторы отмечают замедленность, другие -
повышенную скорость речи слепых по сравнению с нор-
мально видящими. Также расходятся мнения и о силе
голоса: одни утверждают, что слепые говорят всегда
тихо, так как громкие звуки мешают их слуховой ориен-
тации в пространстве, другие - что слепые, напротив, го-
ворят чрезмерно громко, так как из-за отсутствия зрения
не могут правильно оценить размеры помещения и
степень удаленности собеседника. Надо полагать, что
упомянутые различия в темпе и громкости речи яв-
ляются индивидуальными, а не типичными для слепоты
особенностями, чем и обусловлено столь значительное
расхождение взглядов на эту сторону речи.
Несмотря на многочисленные отклонения в развитии
различных сторон речи при глубоких нарушениях зре-
ния, следует отметить, что в целом речь слепых при пра-
вильном формирующем воздействии со стороны воспи-
тателей и родителей развивается до нормального уровня
и служит мощным средством компенсации слепоты, рас-
ширяя возможности слепых во всех видах деятельности.
ЛИТЕРАТУРА К Г Л A BE XI
Н. С. К ост ю ч е к. Развитие речи у учащихся школ слепых
(1-V классы), <Просвещение>, М., 1967.
М. Е, Хватцев. Недостатки речи у слепых детей и под-
ростков и методы предупреждения и устранения их. Ученые запи-
ски ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 13, Л" 1938.
А. Д. Шипило. Организация работы по коррекции речи сле-
пых детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 253, Л.,
1964.
ГЛАВА XII
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА
ПСИХИКИ СЛЕПЫХ
1. Особенности эмоций и чувств слепых
Эмоционально-волевая сфера психики слепых яв-
ляется наименее исследованной в тифлопсихологии, что
связано, главным образом, с трудностью объективного
изучения эмоций, чувств и воли. Немногочисленные ис-
следования в этом направлении проводились в основ-
ном в первой четверти XX века и имели эмпирический
характер. Однако даже эти немногочисленные данные
проливают некоторый свет на особенности развития и
проявлений эмоционально-волевой сферы психики при
дефектах зрения, а будучи соотнесены с полученными
современной психологической наукой знаниями, позво-
ляют с определенной уверенностью выдвинуть предпо-
ложение о степени и характере влияния слепоты на эту
сторону психической жизни.
Эмоции и чувства как специфическое отражение
внешнего мира, проявляющееся в субъективном отноше-
нии человека к отражаемому, очевидно, зависят от того,
насколько полно, точно, всесторонне отражается окру-
жающий мир и что именно является объектом отраже-
ния. Разумеется, отсутствие зрения, сужающее сферу
чувственного познания, не может повлиять на наиболее
общие качества эмоций и чувств, их номенклатуру,
значение для жизнедеятельности и т. п. Удовольствие и
неудовольствие, напряжение и разрядка, возбуждение и
успокоение, так же как и полярность эмоций и чувств,
их стеническое или астеническое воздействие на чело-
века, существование моральных, интеллектуальных и
эстетических чувств в равной мере наблюдается как
у зрячих, так и у слепых. Слепота, как показывают
наблюдения, может повлиять лишь на степень прояв-
ления отдельных эмоций, их внешнее выражение и на
уровень развития отдельных видов чувств. Некоторое
сужение сферы эмоциональных переживаний слепых
объясняется выпадением зрительных ощущений, оказы-
вающих наиболее сильное эмоциональное воздействие,
создающих наиболее яркий эмоциональный тон ощуще-
ний. Одновременно нужно подчеркнуть, что отсутствие
зрения сказывается преимущественно на тех эмоциях и
чувствах, которые возникают непосредственно в про-
цессе чувственного отражения.
Зависимость эмоций и чувств от состояния сенсорной
сферы опосредуется потребностями, развитие которых,
как материальных, так и духовных, непосредственно
связано с. накоплением чувственного опыта. Очевидно,
что целый ряд положительных и отрицательных эмоций,
возникающих как непосредственная реакция на зри-
тельно воспринимаемые объекты, явления или их свой-
ства у нормально видящих, отсутствуют у незрячих. От-
сутствие зрения обусловливает также изменения в ха-
рактере и динамике потребностей, что в свою очередь
сказывается на эмоциональных переживаниях, возникаю-
щих при их удовлетворении или неудовлетворении.
Возникающие из одного и того же источника и тесно
связанные между собой эмоции и чувства являются в то
же время различными по характеру отношения уров-
нями психической деятельности. Естественно, что это
проявляется в степени влияния отсутствия зрения на их
характер и динамику.
Эмоции, возникающие при удовлетворении или неудов-
летворении органических потребностей и при непосред-
ственных реакциях на предметы и явления окружаю-
щего мира, при утрате зрительных функций, очевидно,
претерпевают менее существенные изменения, нежели
чувства. Имеющиеся в тифлопсихологии сведения
о силе и глубине эмоциональных переживаний слепых
весьма противоречивы. Одни авторы считают, что сле-
пые менее эмоциональны, чем зрячие, другие, напротив,
подчеркивают интенсивность эмоциональной жизни сле-
пых. Однако этот вопрос вряд ли может быть решен
однозначно. Так как до настоящего времени, несмотря
на многочисленные и очень точные эксперименты, пато-
логическое влияние слепоты (если слепота не связана
с нарушениями высшей нервной деятельности) на дея-
тельность центральной и вегетативной нервных систем
не обнаружена, следует считать, что физиологический
механизм эмоций у нормально видящих и слепых иден-
тичен. Поэтому изменение структуры и динамики эмо-
циональных реакций нужно рассматривать как резуль-
тат развития потребностей и возможности их удовлет-
ворения при слепоте. Очевидно, что целый ряд потреб-
ностей, например, в еде или во сне, удовлетворяется
слепымц так же успешно, как и нормально видящими,
и эмоции, возникающие при удовлетворении этих потреб-
ностей, будут зависеть лишь от того, какое место зани-
мает данная потребность в структуре потребностей и
насколько полно она удовлетворена. Поэтому в данном
случае вряд ли будут наблюдаться какие бы то ни было
различия между слепыми и зрячими.
Что же касается потребностей, удовлетворение кото-
рых связано с нормальным функционированием зритель-
ного анализатора, то здесь не подлежит сомнению, что
слепота оказывает влияние на знак (положительный или
отрицательный) и глубину эмоций. Например, часто
наблюдаемые у слепых отрицательные эмоции или от-
сутствие эмоционального отношения при непосредствен-
ном реагировании на некоторые объекты можно объяс-
нить в одном случае неудовлетворением познаватель-
ных потребностей, а в другом - отсутствием потребности
познать данный объект. В то же время можно видеть,
что целый ряд объектов и их свойств, почти не вызы-
вающих эмоций у нормально видящих, у слепых вызы-
вают сильные эмоциональные переживания (например,
многие воспринимаемые осязательно свойства).
Таким образом, можно утверждать, что слепота, ог-
раничивая возможности накопления чувственного опыта
и изменяя характер и динамику потребностей, влечет за
собой сужение сферы эмоциональной жизни, некоторые
изменения в эмоциональном отношении к определенным
(трудно познаваемым) сторонам действительности, не
изменяя в целом сущности эмоций.
Следует полагать, что проявление эмоций находится
в зависимости от времени и степени потери зрения.
Даже не имея достаточного фактического материала,
можно с полной уверенностью утверждать, что потеря
зрения в зрелом возрасте, резко нарушающая возмож-
ность удовлетворения многочисленных и разнообразных
потребностей, сформировавшихся до его утраты, вызовет
совершенно иное эмоциональное отношение к жизни,
нежели у слепорожденного.
Чувства, зарождаясь в сфере эмоций, являются осо-
бой формой отношения человека к окружающему миру.
Присущие только человеку чувства имеют ярко вы-
раженный социальный характер. Различные виды
чувств - моральные, интеллектуальные и эстетиче-
ские - в той или иной степени присущи всем людям, что
объясняется их общественно-исторической природой.
Различные виды чувств в разной мере связаны с чув-
ственным отражением действительности. Наименее свя-
заны с чувственным отражением моральные чувства,
в большей степени - интеллектуальные, и самая интим-
ная связь существует между ощущениями, восприя-
тиями и представлениями, с одной стороны, и эстетиче-
скими чувствами-с другой. Поэтому сужение сенсор-
ной сферы оказывает различное влияние на отдельные
виды чувств.
В старой тифлопсихологии существовало мнение, что
слепота вносит существенные изменения в развитие
чувств, способствуя возникновению одних (религиозное
чувство, огвращение к воровству и т.п.) и исчезновению
других (эстетических) чувств. Такого рода воззрения,
не подкрепленные никакими фактами, утверждающие
спонтанность развития чувств, независимость их от
воспитания, в корне противоречат подлинной природе
чувств и закономерностям их развития. По номенкла-
туре чувства слепых и зрячих не могут иметь никаких
различий. Специфика чувств слепых, обусловленная на-
рушением отношений с естественной и социальной сре-
дой, проявляется только в характере выражения и ди-
намике развития чувств.
Иногда наблюдающиеся при слепоте аномалии раз-
вития моральных и интеллектуальных чувств (отсутст-
вие чувства долга, себялюбие, отсутствие чувства това-
рищества, чувства юмора, чувства нового и т.д.) в ряде
случаев наблюдаются и у зрячих и ни в коей мере не
могут быть объяснены слепотой. Негармоничное разви-
тие и появление отрицательных и низменных чувств мо-
жет быть объяснено только недостатками воспитания,
в результате чего индивид неправильно оценивает свое
положение в обществе.
В первую очередь это касается чувств моральных,
имеющих ярко выраженный социальный характер и от-
ражающих существующую систему человеческих отно-
шений. Не слепота, а неправильные отношения в семье
(мелочная опека, заласкивание, противопоставление ре-
бенка другим членам семьи, как <обиженного судьбой,
или, наоборот, заброшенность), школе (подчеркивание
его неприспособленности к жизни, упреки благами, по-
лучаемыми через систему социального обеспечения, пе-
реоценка возможностей и способностей и т. п.) порож-
дают отрицательные моральные чувства. Понимание
сущности моральных чувств и многочисленные примеры
из жизни слепых дают полную возможность утверждать,
что при правильном воспитании в формировании мо-
ральных чувств слепых не может быть никаких отклоне-
ний от нормы.
Интеллектуальные чувства также существенно зави-
сят от социального положения индивида и окружающей
его среды. Отмечавшееся в свое время буржуазными
тифлопсихологами недостаточное развитие у слепых
этого вида чувств не подлежит сомнению, однако объ-
яснение этому нужно искать не столько в отсутствии
зрения, сколько в том бесправном, тяжелом положении,
в котором находились и по сей день находятся в капи-
талистическом обществе слепые. Необходимым условием
для развития интеллектуальных чувств является уча-
стие в умственной деятельности. Предоставление слепым
этой возможности (обучение в средней и высшей шко-
лах, овладение профессиями умственного труда) откры-
вает широкие возможности для развития интеллектуаль-
ных чувств.
В то же время развитие интеллектуальных чувств
обусловлено успехами познавательной деятельности,
способностью и возможностью открывать все новые и
новые стороны в предметах и явлениях, проникать в их
сущность, устанавливать закономерности развития. Сле-
пота, сужая сферу чувственного познания, что в свою
очередь неблагоприятно влияет на развитие мышления,
ставит серьезные преграды на пути развития интеллек-
туальных чувств, возникающих в процессе познания.
Именно поэтому у слепых, особенно дошкольников,
часто наблюдается отсутствие любознательности. Од-
нако огромные компенсаторные возможности позволяют
слепым преодолеть многочисленные препятствия на пути
овладения знаниями, успешно заниматься умственной
деятельностью, в процессе которой и развиваются интел-
лектуальные чувства.
Наиболее существенное влияние слепота оказывает
на эстетические чувства, возникающие и развивающиеся
при восприятии и создании человеком прекрасного.
Хотя эстетические чувства возникают не только при зри-
тельном, но и при восприятиях других модальностей
(слуховом, осязательном, вкусовом и обонятельном),
однако тотальная или парциальная слепота полностью
или частично делает невозможным восприятие тех сто-
рон действительности, которые оказывают на человека
наиболее сильное эмоциональное воздействие. Этими же
причинами обусловлено отрицательное изменение в об-
ласти культурных потребностей и интересов, также
имеющими существенное влияние на развитие эстетиче-
ских чувств. Например, многие тифлологи свидетельст-
вуют, что у слепых отсутствует интерес к красоте при-
роды, человеческого тела, лица и т. п" как в натуре, так
и в произведениях искусства. Совершенно очевидно, что
отсутствие потребности насладиться красотой природы
или творениями великих мастеров искусства связано
с невозможностью полно и адекватно их воспринять, что,
естественно, значительно обедняет эмоциональную жизнь
слепых.
В этой связи наиболее важным представляется во-
прос: возможно ли компенсировать недостатки развития
и проявлений эстетических чувств слепых? В тифлопси-
хологии XIX века было широко распространено мнение,
что слепым свойственно наслаждение прекрасным, так
как они обладают прирожденным идеалом красоты,
а для развития их потенциальных возможностей необ-
ходимо специальное воспитание. Тезис о необходимости
эстетического воспитания слепых действителен и по сей
день, хотя основу для него мы видим не в прирожден-
ном идеале красоты, а в возможности слепых правильно
отражать окружающий мир при помощи интегративной
деятельности сохранных анализаторов. Как показывает
практика обучения и воспитания слепых, наблюдения за
природой, знакомство с доступными для слепых произ-
ведениями искусства и участие в определенных видах
творчества дают им правильные представления о пре-
красном и формируют правильное к нему отношение.
Разумеется, при прочих равных условиях, эстетические
чувства слепых никогда не достигнут такого уровня, как
у нормально видящих, однако эстетическое воспитание
значительно расширяет и обогащает эмоциональную
жизнь слепых.
2. Эмоциональные состояния и внешнее
выражение эмоций
Важным показателем психической жизни являются
эмоциальные состояния (настроения и аффективные со-
стояния), которые раскрывают <как типичные для чело-
века особенности поведения, так и случайные, нехарак-
терные для него психические проявления>. Соотноше-
ние типичного и случайного образует сложный эмоцио-
нальный фон, оказывающий огромное влияние на психи-
ческую жизнь человека.
Многие авторы отмечали, что слепота влечет за со-
бой изменения в характере эмоциональных состояний
в сторону преобладания астенических, подавляющих ак-
тивность индивида настроений грусти, тоски, апатии
либо повышенной раздражительности, аффективностн.
В том и другом случаях подчеркивалось отличие эмо-
циональных состояний слепых от нормы, причем подоб-
ные изменения считались в старой тифлопедагогике ти-
пичными проявлениями поведения слепых.
Хотя эмоциональные состояния имеют субъективный
характер, детерминируются они все-таки внешним ми-
ром. Слепота, нарушая нормальное взаимодействие ин-
дивида со средой, естественно, вызывает отрицательную
реакцию личности, которая проявляется в виде болез-
Психология, ред. А. Г Ковалев, А. А. Степанов, С. Н. Шебя.
лип. <Просвещение>, М, 1966 стр. 292.
ценных реакций-повышенной раздражительности,
неадекватности поведения, безразличия к окружающему,
инертности и. т. п.. Помимо реакции личности патоло-
гические нарушения в сфере эмоциональных состоянии
объясняются и изменениями соотношения процессов
высшей нервной деятельности (возбуждения и тормо-
жения), возникающими при выпадении зрительных
функций. Однако, как отмечает М. И. Земцова, в про-
цессе компенсации дефектов психического развития, воз-
никших в результате утраты зрения, патологические из-
менения в эмоциональной сфере исчезают. Человек со-
знательно овладевает и управляет своим настроением.
Болезненные изменения эмоциональных состояний,
обусловленные реакцией личности на слепоту, возни-
кают только у индивидов, способных осознать свой де-
фект и его последствия, тогда как у слепорожденных
или потерявших зрение в раннем детском возрасте по-
добные реакции появляются только тогда, когда они
оказываются в состоянии осознать свой дефект. Так, сле-
пые дошкольники и младшие школьники в области эмо-
циональных состояний от своих зрячих сверстников ника-
ких существенных отличий не имеют, а возникающие
у них в период осознания дефекта (обычно в подростко-
вом возрасте) астенические настроения и аффективные
состояния, так же как и у ослепших в зрелом возрасте,
исчезают со временем при наличии благоприятных, спо-
собствующих нормальной жизнедеятельности условий,
правильного отношения окружающих к лицу с глубоким
нарушением зрения и, разумеется, при сознательной во-
левой регуляции своих эмоциональных состояний. Выше-
сказанное можно проиллюстрировать целым рядом при-
меров, показывающих, как болезненная реакция (вплоть
до мыслей о самоубийстве) человека на слепоту посте-
пенно исчезает и сменяется, благодаря волевой регуля-
ции поведения, бодрым оптимистическим настроением.
Эмоции, чувства и эмоциональные состояния имеют
внешнее проявление в так называемых выразительных
движениях: мимике, пантомимике и вокальной мимике
(интонация и тембр голоса). В главах, посвященных
вниманию и речи, уже отмечалось, что выразительные
См.: М. И. Земцова.
РСФСР, М., 1956, стр. 18.
Пути компенсации слепоты. АПН
движения при глубоких нарушениях зрения ослаблены,
причем степень редуцированности мимики и пантоми-
мики зависит от времени появления и степени рас-
стройств зрения. Наиболее слабо выразительные движе-
ния развиты у слепорожденных, редуцированность кото-
рых достигает такой степени, что даже безусловноре-
флекторные пантомимические выразительные движения,
сопровождающие состояния горя, радости, гнева и др.,
проявляются у них в весьма ослабленном виде. Исклю-
чение составляют только оборонительные движения, со-
провождающие переживание страха.
Разумеется, отсутствие или слабое проявление вы-
разительных движений не может ни в коей мере слу-
жить показателем интенсивности эмоциональной жизни
слепых, которая зависит, как уже отмечалось, от усло-
вий жизни и деятельности индивида, а также от его ти-
пологических особенностей.
3. Воля слепых
Человек - и это одна из его специфических особен-
ностей-является субъектом волевого поведения. Мо-
рально воспитанная воля, будучи регулирующей сторо-
ной сознания, проявляется в способности человека совер-
шать целенаправленные действия, преодолевая трудно-
сти в стремлении к миру объективных ценностей. От-
сюда понятна огромная значимость воли для человека
вообще, а тем более для человека, имеющего дефект зре-
ния и встречающего поэтому на своем пути неизмеримо
большее количество трудностей, нежели зрячий.
Известно, что воля формируется в упражнениях,
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 23 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |