бует не только изменения социальных позиций, но и
создания специальных средств, способствующих этому
процессу.
Изобретение очков, создание рельефного шрифта,
специальных приборов для письма без зрения, разра-
ботка наглядных пособий, приспособленных для осяза-
тельного или аномального зрительного восприятия, изо-
бретение приборов для ориентировки слепых и приспо-
соблений для производственного труда без зрения и
многое другое расширяли познаБательные и трудовые
возможности слепых и слабовидящих, облегчали им
ориентировку в пространстве, способствовали развитию
психики.
Тифлотехнические средства компенсации разви-
ваются в основном в двух направлениях. Это, во-пер-
вых, приборы, сохраняющие и развивающие нарушен-
ные зрительные функции. К ним относятся различные
корригирующие оптические приспособления: обычные и
телескопические очки, контактные линзы и т. п. Другая
группа приборов основана на использовании сохранных
анализаторов, через которые слепой или слабовидящий
получает преобразованную информацию, в обычных ус-
ловиях поступающую через зрительный анализатор. Это
приборы, заменяющие зрительные раздражители раз-
дражителями другой модельности, трансформирующие
световую энергию в звуковую или механическую. К ним
относятся приборы, используемые при ориентировочной
деятельности, читающие машины, приспособления для
проведения лабораторных работ и т. п. Ведутся также
работы еще в одном направлении - по моделированию
периферической части зрительного анализатора - элек-
тронного глаза, который должен трансформировать све-
товую энергию в электрическую и посылать электриче-
ские импульсы непосредственно в зрительные зоны
мозга.
Огромную роль в компенсации дефекта играет со-
знание. Его значение отчетливо проявляется при сравне-
нии компенсаторных процессов у человека и животных.
Если последние, благодаря компенсации, могут только
биологически приспособиться к новым условиям, то че-
ловек восстанавливает нарушенное равновесие не
только с естественной, но и с социальной средой. А это
возможно только при условии осознания дефекта, его
последствий и тех задач, которые ставятся перед инди-
видом для преодоления нарушений в психическом и фи-
зическом развитии.
Наиболее отчетливо роль сознания, мобилизующего
волю и мышление на борьбу с дефектом, проявляется
и у поздноослепших.
Поскольку сознание, по выражению К. Маркса,
<с самого начала есть общественный продукт>, в нем
отражаются существующие политические, моральные,
этические, эстетические и правовые устои общества. Для
человека социалистического общества характерны мате-
риалистическое мировоззрение, коммунистическая нрав-
ственность, высокие моральные и эстетические идеалы,
которые вместе взятые создают новый коммунистиче-
ский тип человека, основной целью и смыслом жизни
которого является борьба за счастье человечества, за
построение коммунизма. Вера в светлое будущее, непре-
одолимое желание участвовать в его построении в зна-
чительной степени помогают людям, перенесшим тяже-
лое заболевание или травму, преодолеть их последствия.
Осознание необходимости преодолеть дефект и за-
нять свое место в рядах строителей коммунистического
общества присуще большинству советских людей, при-
чем в этом важнейшая роль принадлежит осознанию
прочности своих социальных позиций, своей значимости
и нужности.
Один из героев К. Симонова утверждал: <Ничто нас
в жизни не может вышибить из седла!>-и примеры
Н. Островского, А. Маресьева и многих, многих тысяч
других, преодолевших свои недуги и оставшихся
в строю, самое веское -тому доказательство. <Человек
должен поставить себя выше страданий, - писал
Н. Островский,-а для этого надо иметь цель, надо
чувствовать локоть народа, партии, коллектива. Чело-
век делается человеком, если он собран вокруг какой-
либо настоящей идеи, с этого, собственно, начинается
человек, этим он и силен>.
3. Критика биологизаторских теорий компенсации
слепоты
Для буржуазной психологии конца XIX-начала XX
веков характерным является отказ от рассмотрения
психики человека и ее формирования как результата и
отражения общественно-исторического развития. Наи-
большее распространение получают различные психоло-
гические концепции, утверждающие независимость пси-
хики от внешнего мира, имманентность ее проявлений.
Интенсивность и содержание психической жизни объяс-
няются хотя и различными у разных авторов причина-
ми - специфической энергией органов чувств, мышле-
нием, инстинктами, влечениями и т. п.,-но во всех
случаях детерминация психической деятельности находи-
лась в самом субъекте.
Некоторые из этих теорий нашли свое отражение
в психологии слепых, и в частности, в исследованиях по
проблеме компенсации дефектов зрения. Давая теорети-
ческие обоснования компенсаторным процессам, пред-
ставители буржуазной идеалистической тифлопсихоло-
гии исходили из взгляда на человека как на существо
только биологическое.
Среди многочисленных попыток объяснить процесс
компенсации выпавших зрительных функций биологиче-
скими факторами наиболее известно учение о викариате
ощущений (Чермак), согласно которому выпадение
какого-либо ощущения влечет за собой автоматическое
<изощрение>, т. е. повышение других видов чувствитель-
ности. Основной причиной <изощрения> осязания, слуха
и обоняния у слепых представители этой теории считали
происходящее якобы при потере зрения высвобождение
<специфической энергии> зрительного анализатора. Эта
высвободившаяся <специфическая энергия> направля-
лась, по их мнению, в сохранные органы чувств, благо-
даря чему и происходило <изощрение> ощущений.
Представители другого направления (Трушель,
Кунц), отрицая повышение чувствительности у слепых,
утверждали, что слепота стимулирует появление каче-
ственных новообразований, которые становятся мате-
риальным субстратом нового <шестого чувства>, ком-
пенсирующего утраченное зрение.
Несмотря на столь различные взгляды, основываю-
щиеся, кстати, на весьма противоречивых фактах, сви-
детельствующих в одних случаях о повышении чувстви-
тельности у слепых, а в других - отрицающих его, упо-
мянутые исследователи приходят к общему выводу,
который отрицает необходимость активного воздействия
на аномального ребенка с целью преодоления дефекта
и его последствий в психическом развитии. Механиче-
ский подход к компенсаторным процессам, утверждав-
ший их имманентность, предопределенную биологиче-
ской природой человека, не мог раскрыть сущности яв-
ления компенсации и впоследствии был полностью
опровергнут фактами, полученными в эксперименталь-
ной материалистической тифлопсихологии. Но, несмотря
на это, упомянутые теории оказали пагубное влияние
на теорию обучения и воспитания слепых, поскольку
отрицали необходимость педагогического вмешательства
и пропагандировали по сути дела саморазвитие нару-
шенных психических функций.
В дальнейшем теория викариата ощущений претер-
певает некоторые изменения. Доказанное в эксперимен-
тах отсутствие физиологического <изощрения> чувстви-
тельности способствует отказу ряда исследователей от
взгляда на компенсацию слепоты как процесс совер-
шенно независимый от деятельности. Викариат ощуще-
ний рассматривается теперь как происходящее в резуль-
тате упражнений и приспособления повышение чувст-
вительности. <Состояние слепоты, - пишет К. Бюрклен,
подытоживая целый ряд исследований, - приводит
с естественной необходимостью к повышенной деятель-
ности оставшихся чувств, чем и объясняется их изощре-
ние: последнее оказывается, таким образом, не врожден-
ным, а приобретенным. Это изощрение имеет свою ос-
нову в психических явлениях (внимание, упражнение,
приспособление) и проявляется в индивидуально раз-
личной степени также физиологически>.
Нетрудно заметить, что и в обновленном виде теория
викариата страдает односторонностью подхода к чело-
веческой психике. Попытки объяснить возмещение на-
рушенных функций только повышением чувствительно-
сти, чем бы оно ни было вызвано, явно несостоятельны.
На то, что элементарные ощущения не исчерпывают
процесса познания, процесса, страдающего при потере
зрения в первую очередь, указывал еще Ф. Энгельс, ко-
торый писал: <...специальное устройство человеческого
глаза не является абсолютной границей для человече-
ского познания. К нашему глазу присоединяются не
только другие чувства, но и деятельность нашего мы-
шления>
Биологизаторские теории компенсации слепоты легли
в основу различных имевших широкое применение на
протяжении многих десятилетий методов, приемов и
средств обучения слепых. На биологических основах
в тифлопедагогике были построены многочисленные си-
стемы обучения слепых (Фребеля, Джексона, Экстре
и др.), направленные на развитие сенсомоторной куль-
туры и сводившиеся к механическому упражнению со-
хранных чувствительных систем. Порочность этих систем
состоит в их оторванности от практической и познава-
тельной деятельности слепых, в игнорировании мышле-
ния и речи, имеющих первостепенное значение для за-
полнения пробелов в области чувственного познания.
Только диалектико-материалистический взгляд на
компенсацию дефектов зрения как синтез биологических
и социальных факторов раскрывает ее сущность и фор-
мы проявления. Только подлинно научное объяснение
процессов компенсации нарушенных зрительных функ-
ций может стать теоретической основой обучения и во-
спитания слепых и елабовидящих, дать тифлопедагогу
возможность сознательно управлять восстановлением и
дальнейшим нормальным развитием нарушенных психи-
ческих функций.
К. Бюрклеи. Психология слепых. Учпедгиз, М., 1934,
стр. 51.
Ф. Энгельс. Диалектика природы. Госполитиздат, М.,
1964, стр. 207.
л r
ЛИТЕРАТУРА
П. К. Анохин.
ГЛАВЕ
К. Анохин. Общие принципы компенсации нарушенных
функций и их физиологическое обоснование. М" 1953.
Л. С. Выготский. Развитие высших психических функций.
АПН РСФСР, М" 1960, стр. 55-57.
М. И. 3 ем цова. Пути компенсации слепоты. АПН РСФСР
М" 1956, гл. 1 и IX.
А. М. Зимкина, А. И. Степанов. О некоторых особен-
ностях высшей нервной деятельности слепых. <Известия АПН
РСФСР>, вып. 90, 1957.
О. И. Скороходов а. Как я 1воспринимаю
окружающий мир. АПН РСФСР, М" 1954.
представляю
ГЛАВА III
ВНИМАНИЕ СЛЕПЫХ
1. Внимание и его роль при дефектах зрения
Внимание, не являясь самостоятельным психическим
процессом, проявляется внутри ощущений, восприятия,
памяти, мышления и других процессов как сосредоточе-
ние сознания на отражаемом объекте. Избирательная
направленность внимания обеспечивает особую ясность
и отчетливость осознания объекта. Включение внимания
в тот или иной психический процесс существенно изме-
няет его, превращая в направленную деятельность. Так
восприятие превращается в наблюдение, случайное те-
чение мыслей - в обдумывание той или иной задачи,
непроизвольное воспроизведение образов и мыслей-
в процесс припоминания и т. д. Придавая психическим
процессам избирательную направленность, внимание в
то же время дает эффект сенсибилизации, которую
нужно понимать не только как повышение чувствитель-
ности, но и как <изменение - повышение (и соответст-
венно снижение) <восприимчивости> к впечатлениям,
мыслям и т. д.>.
Нарушение зрительных функций при слепоте и сла-
бовидении приводит к невозможности или затрудненно-
сти зрительного отражения мира, в результате чего из
сферы ощущений и восприятий выпадает огромное ко-
С. Л. Руби и ш т ей II. Основы общей психологии. Учпедгиз,
1946, стр. 443.
личсство сигналив, информирующих человека о важней-
ших свойствах предметов и явлений. Совершенно оче-
видно, что компенсация этих пробелов чувственного
опыта возможна только при активизации деятельности
сохранных органов чувств, в которой существенная роль
принадлежит вниманию.
Внимание как сторона психической деятельности
слепых и слабовидящих исследовано еще весьма недо-
статочно, однако его большое значение для компенсации
дефектов зрения отмечается почти всеми тифлопсихоло-
гами и педагогами.
В старой тифлопсихологии широко было распростра-
нено мнение, согласно которому выпадение функций
зрительного анализатора вызывает положительные из-
менения всех свойств внимания, и в первую очередь, его
устойчивости, интенсивности, концентрированности.
<Зрение, - писал Штумпф, - наносит ущерб (здесь и
ниже курсив наш.--Л. Л.) нашему вниманию не столь-
ко рассеянностью, которую оно вызывает, сколько одно-
временностью впечатлений, которую оно обуславливает.
Зрительные восприятия обладают той особенностью, что
они притекают к нам одновременно целой массой и, та-
ким образом, в известном смысле оглушают и спуты-
вают сознание, которое, будучи подавлено тяжестью
зрелища, блуждает от одного объекта к другому, не зная,
на чем остановиться и сосредоточиться. Это непостоян-
ство входит в потребность (?) и в привычку (?), влияние
которой на нашу психическую деятельность мы так хо-
рошо сознаем, что, когда мы хотим особенно сосредото-
чить наше внимание, мы закрываем глаза и, таким об-
разом, искусственно делаем себя слепыми. Наоборот,
осязательные и слуховые ощущения являются по своей
природе разъединенными; они входят в сознание после-
довательно, и психика занимается ими без труда со все
возрастающей интенсивностью>.
Приведенная цитата показывает идеалистическое
стремление буржуазных тифлопсихологов оторвать вни-
мание от детерминирующей его окружающей действи-
тельности и человеческой деятельности, объяснить его
ie
1 Цчт. 110: К.
1934, стр. 188.
IJ к) р к л с II. Пгихо.погия слепых. Учиодгиз, М.,
как феномен духа а заодно и противопоставить зри-
тельное восприятие слуховому и осязательному.
Не подлежит сомнению, что первоначально внимание
(непроизвольное) возникает и развивается независимо
от субъекта, под влиянием раздражителей, воздействую-
щих на органы чувств. Поэтому сокращение их количе-
ства, обусловленное выпадением зрительных ощущений
и восприятий, наиболее опредмеченных, дифференциро-
ванных, эмоционально окрашенных, не только не спо-
собствует, но, напротив, препятствует развитию внима-
ния, сокращая круг объектов, которые при восприя-
тии вызывают непосредственный интерес. Наблюдения
за слепыми детьми показывают низкий уровень разви-
тия их внимания, обусловленный узостью интересов
к окружающему-миру, о котором они получают, по
сравнению со своими зрячими сверстниками, лишь не-
многочисленные и разрозненные сведения. Нужно отме-
тить также, что уменьшение количества раздражителей
за счет зрительных не может способствовать и устойчи-
вости внимания, так как однообразие, слуховых раздра-
жителей быстро утомляет слепых и ведет к рассеиванию
внимания. Утверждения тифлопсихологов старой школы
о повышении устойчивости внимания при выпадении
зрительных функций имеют чисто умозрительный харак-
тер и опровергаются тем, что, во-первых, слепые полу-
чают, помимо зрительных, еще достаточное количество
самых разнообразных раздражителей, способных от-
влечь их внимание, а, во-вторых, слуховые раздражите-
ли являются, хотя и кратковременно, но наиболее силь-
но действующими и, по-видимому, способны, если не в
большей, то, по крайней мере, в равной степени отвле-
кать внимание.
Отрицательное влияние сужения сферы чувственного
познания на внимание слепых отмечалось еще в конце
XIX века Шредером, позднее Цехом и другими тифло-
педагогами. Однако это не значит, что внимание слепых
не может интенсивно развиваться и достигать такого же
уровня, как у нормально видящих.
Существование высших видов внимания - произволь-
ного и послепроизвольного - непосредственно связано
с деятельностью, в которой формируются высшие по-
требности, интересы, волевые качества и сознание лич-
4 А. Г. Лнтваи
110СТИ, которые в свою очередь обуславливают развитие
и направленность внимания. Отсюда становится понят-
ным, что включение, лиц с дефектами зрения в активную
деятельность должно способствовать преодолению труд-
ностей в развитии непроизвольного и строящегося на его
основе произвольного внимания.
Помимо этого, для успешного развития внимания
слепых имеет значение и возникающая при слепоте не-
обходимость отчетливо, рельефно воспринимать много-
численные свойства и признаки предметов, ничего не
значащих или имеющих для зрячих второстепенное зна-
чение, а при глубоких нарушениях зрения получающих
сигнальное значение и выступающих на первый план.
Затруднения, испытываемые лицами с дефектами
зрения в процессах познания, ориентации, труда, тре-
буют гораздо более внимательного отношения к целому
ряду операций. Например, если нормально видящий
ориентируется на местности преимущественно автомати-
чески, то слепой почти все время должен внимательно
наблюдать (вслушиваться, ощупывать, обонять) за про-
исходящими вокруг него изменениями обстановки; если
у нормально видящего сравнительно легко формируются
целостные образы объектов, то слепой, лишенный воз-
можности одномоментно охватить их взглядом, должен
гораздо внимательнее обследовать их, чтобы представ-
ления были адекватны объектам; если процесс усвоения
знаний у зрячих в значительной мере облегчается по-
вторными восприятиями объектов, использованием сло-
варей и других пособий, то тот же процесс требует от
слепых более внимательного отношения, так как по-
вторные восприятия могут быть затруднены либо вовсе
отсутствовать.
Повышение роли внимания при дефектах зрения мо-
жет способствовать и способствует его развитию только
в том случае, если субъект активно включается в дея-
гельность. Только в этом случае развивается способ-
ность произвольно направлять сознание на определен-
ные объекты, что делает возможным их адекватное от-
ражение при полной или частичной слепоте.
2. Особенности внимания слепых
Всматриваясь, вслушиваясь, напряженно обдумывая
или припоминая что-либо, человек внешне выражает со-
стояние внимания мимикой и пантомимикой-вырази-
тельными движениями лица и тела. Выразительные дви-
жения, формируясь на основе подражательной деятель-
ности детей, зависят от того, насколько отчетливо и
осмысленно они воспринимаются ребенком от взрослых.
При наиболее глубоких нарушениях зрения визуальное
восприятие выразительных движений взрослых при той
или иной ситуации затрудняется или становится невоз-
можным, вследствие чего частично или полностью (при
абсолютной слепоте или отсутствии форменного зрения)
исчезает потребность в подражании. То, что выразитель-
ные движения есть результат подражательной деятель-
ности, хорошо иллюстрируется отсутствием или слабым
развитием мимики у нормально видящих детей, воспи-
танных слепыми родителями. При отсутствии формен-
ного зрения (острота зрения от 0 до 0,005) типичные для
состояния внимания позы и сокращения мышц лица -
нахмуривание лба и бровей, фиксация взгляда, поворот
к объекту, на который направлено сознание, и т. п.,-
отсутствуют или проявляются в очень ослабленном виде.
Для слепого в состоянии внимания характерны маско-
образное выражение лица и строго фиксированное по-
ложение головы и тела, которые закрепляются в поло-
жении, способствующем наиболее отчетливому слухо-
вому восприятию. Например, можно часто наблюдать,
как слепые, вслушиваясь в чью-либо речь, поворачи-
ваются к говорящему вполоборота.
В тифлопсихологии известны многочисленные, но
неудачные попытки обучения слепых мимическому вы-
ражению внимания. Однако элементарные проявления
внимания, например, поворот головы в сторону говоря-
щего, легко усваиваются слепыми и должны им при-
виваться в процессе обучения.
Внимание, не имея собственного содержания, прояв-
ляется внутри различных психических процессов. Отсут-
ствие зрения, обусловливая при известных условиях раз-
витие слухового и осязательного восприятия, соответст-
венно способствует развитию слухового и осязательного
внимания. Однако вопрос о преобладании того или
иного типа внимания не может бить решен однозначно,
так как их развитие, как у c.ieiiiiix, так и у нормально
видящих, зависит не. только и не столько от состояния
анализаторов и уровня развития чувствительности,
сколько от характера деятельности, в которой прини-
мает участие индивид. Например, при ориентации сле-
пых в большом пространстве внимание проявляется
внутри слухового восприятия, а при иредметопозпава-
тельной деятельности - в осязании. Поэтому имеющие-
ся в тифлопсихологии попытки охарактеризовать вни-
мание слепых как акустическое несостоятельны и
порочны в своей основе, так как нацеливают педагогиче-
ский процесс на вербальные методы обучения.
Внимание характеризуется рядом свойств
(объем, концситрированность, устойчивость, отвлекае-
мость и т. д.), проявление и развитие которых у слепых
имеют некоторые особенности, хотя формирование их
подчиняется тем же закономерностям, что и у зрячих.
Например, затруднения в сфере восприятия отрицатель-
но сказываются на переключаемости, объеме и устой-
чивости внимания. Замедленное и недостаточно полное
восприятие слепых препятствует разообразию впечатле-
ний и действий, что является одним из важнейших ус-
ловий устойчивости внимания; скорость переключения
внимания непосредственно зависит от скорости и точно-
сти восприятия; аналогичная зависимость наблюдается
между качеством восприятия и объемом внимания.
Специфичным для слепых является также значение
некоторых свойств внимания для деятельности. Так, при
ориентировке слепых в большом пространстве необхо-
дима хорошая распределяемость внимания, тогда как
концентрация его, широко представленная в аналогич-
ных процессах у зрячих, для слепых попросту вредна.
Действительно, выпадение зрительных ощущений и вос-
приятий может быть в той или иной мере компенсиро-
вано только при условии перцепции всех остальных
раздражителей, сосредоточение же сознания только на
каком-либо одном виде раздражителей нс может дать це-
лостного образа, что снижает точность ориентировки.
В заключение следует заметить, что хотя слепота и
вносит некоторые специфические особенности в разви-
тие и проявление отдельных видов, типов и свойств вни-
мания, в целом внимание слепых подчиняется тем же
закономерностям, что и у нормально видящих, и может
достигать такого же уровня по объему, распредсляемо-
сти, концентрироваппости, устойчивости и переклю-
чаемости. Это обусловлено тем, что внимание, не будучи
связано с каким-либо определенным психическим про-
цессом и тем более с функционированием какого-либо
анализатора, формируется в деятельности и зависит от
приобретенных полевых, интеллектуальных и эмоцио-
нальных свойств личности. По этой же причине воспи-
тание внимания и формирование внимательности как
свойства личности у детей с дефектами зрения осущест-
вляется на той же основе и теми же способами, что и
в массовой школе.
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ III
К. Бюрклен. Психология слепых. Учпедгиз, М., 1934, ч. Ill,
стр. 187-189.
Л. А. Фомина, П. М. Румянцева. Слуховое и тактиль-
ное внимание слепых детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Гер-
цена, т. 100, Л., 1955.
ГЛАВА IV
ОЩУЩЕНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ
1. Сенсорная организация человека при дефектах
зрения
Зрение, осязание, слух, обоняние и другие виды
чувствительности входят в состав чувственного позна-
ния, разные уровни которого - ощущение, восприятие
и представление - образуют его структуру. Состав и
структура чувственного познания характеризуют сенсор-
ную организацию человека. Сенсорная организация сло-
жилась в процессе общественно-исторического разви-
тия человека и целиком отражает образ его жизни и
характер деятельности. <Лишь благодаря предметно-
развернутому богатству человеческого существа, - писал
К. Маркс,-развивается, а частью и впервые порож-
дается, богатство субъективной человеческой чувствен-
ности: музыкальное ухо, чувствующий красоту формы
глаз,-короче говоря, такие чувства, которые способны
к человеческим наслаждениям и которые утверждают
себя как человеческие сущностные силы... Образование
пяти внешних чувств - это работа всей до сих пор про-
текшей истории>.
Отражая образ жизни и деятельности животного ор-
ганизма, сенсорная организация человека отражает
в первую очередь общественный образ его жизни и
К. Маркс и Ф. Энгельс. Из ранних произведений. Гос-
политиздат, М.., 1956, стр. 593-594.
трудовой характер деятельности. <В зависимости от
этих образующих складывается определенное взаимо-
действие анализаторов, их соподчинение, относительное
доминирование одних чувственных систем над другими,
а также общее направление развития каждой из них>.
В процессе трудовой деятельности в основу сенсорной
организации человека легли зрителыю-тактилыю-кине-
стезические связи и оптико-вестибулярная установка.
Серьзные нарушения или полная утрата функций
зрительного анализатора, приводящие к слепоте или
слабовидению, разрушают полностью или частично сло-
жившиеся в процессе общественно-исторического разви-
тия межанализаторные связи. Нарушение исторически
сложившегося взаимодействия между зрительным и дру-
гими анализаторами отражается на всей сенсорной ор-
ганизации человека, что в свою очередь вызывает от-
клонения в сферах логического познания и практики.
Все это могло бы привести к необратимым патологи-
ческим изменениям в развитии психики, если бы сенсор-
ная организация не обладала большой динамичностью
и пластичностью. Эти качества сенсорной организации
проявляются в том, что, сложившись в процессе обще-
ственно-исторического развития, сенсорная организация
продолжает развиваться и претерпевает определенные
изменения в зависимости от трудовой деятельности ин-
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 19 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |