различным видам деятельности, так же как и неверные представления зрячих о слепых и их возможностях, являются основным препятствием включения инвалидов по зрению в активную деятельность и, следовательно, их социально-трудовой и социально-психологической реабилитации.
Отсюда следует необходимость изучения межличностных отношений в коллективах, состоящих из лиц с нарушениями зрения. Причем учителя и воспитатели специальных школ, тифлопедагоги, организаторы производства должны не только изучать межличностные отношения в коллективах, но и уметь управлять ими в целях налаживания нормальных межличностных контактов, установления благоприятного социально-психологического климата, формирования активной жизненной позиции у каждого члена коллектива.
Дефекты зрения в зависимости от времени их появления и глубины могут в той или иной мере провоцировать возникновение условий, препятствующих формированию или проявлению активной жизненной позиции, установлению дружеских и деловых отношений с окружающими или нарушать их.
Уродливые общественные отношения капиталистической и всех предшествовавших формаций вели к изоляции слепых, выключению их из общественной деятельности и, как следствие, формированию сепаратизма их психики.
После победы Великой Октябрьской социалистической революции положение слепых в нашей стране коренным образом изменилось. На смену филантропическому характеру воспитания и призрения слепых пришла система, основанная на новых, социалистических принципах Слепые наряду с получением обязательной общеобразовательной подготовки включаются в общественно полезную деятельность, в многогранную жизнь народа, что создает благоприятные условия для всестороннего развития их личности в коллективе и через коллектив.
Первоначально, в дошкольном и младшем школьном возрасте, межличностные отношения между слепыми и слабовидящими в группах и коллективах складываются своеобразно и оказываются зависимыми от состояния зрения. Причем в наиболее неблагоприятном статусном положении оказываются тотально слепые. Это объясняется их меньшей мобильностью и активностью, меньшей коммуникабельностью и проявляется в том, что они получают.наименьшее количество выборов, оказываясь в положении «отвергаемых» или «изолированных». Правда, их неблагоприятное положение в значительной мере смягчается тем что мотивы выборов в младшем возрасте во многом зависят от мнения учителя, который, зная об этом, может управлять процессом становления коллектива, распределения в нем социальных ролей, создания благоприятного психологического климата.
В среднем и старшем школьном возрасте зависимость межличностных отношений от состояния зрения уже не -наблюдается, что можно объяснить, во-первых, относительной однородностью коллектива (у всех школьников
имеется патология зрения) и, во-вторых, тем, что в это время изменяются ценностные ориентации и на первый план при выборе лидеров выступают морально-волевые и интеллектуальные качества членов коллектива.
Социально-психологические последствия дефектов зрения проявляются наиболее отчетливо тогда, когда инвалид по зрению попадает в смешанный коллектив, где трудятся или учатся слепые и зрячие. В этих новых для слепых условиях ограничения возможности воспринимать изменения в окружающей среде усложняют установление связь личности со средой, вызывают затруднения в деловом и свободном общении. Слепые становятся людьми, уходящими от контактов со зрячими, замкнутыми, ориентированными на свой внутренний мир.
В смешанном коллективе слепые часто самоизолируются, занимают позиции крайней зависимости от зрячих. Очевидно, что подобные позиции есть следствие недостаточной работы специальной школы по подготовке еле
пых к самостоятельной жизни в мире зрячих. Это подтверждается тем, что установки взрослых слепых к социальной компенсации, к самим себе и зрячим, к труду часто оказываются зависимыми от состояния и времени нарушения зрения, возраста и других факторов.
Кроме того, неблагоприятное влияние на установление положительных межличностных отношений в смешанных коллективах оказывают трудности социальной перцепции (восприятия человеком человека), испытываемые слепыми. Невозможность или ограниченность визуального восприятия и ориентация на голос, особенности речи, осязательные восприятия зачастую не дают слепому достаточного знания о партнере по общению. Это может усугубляться неадекватными установками зрячих к слепым, обусловленными косметическими дефектами последних, незнанием их психологических особенностей, непониманием.
Социально-психологические исследования показывают, что, хотя становление межличностных отношений между слепыми и зрячими подчиняется общим закономерностям, на этот процесс влияют и перечисленные выше специфические факторы. В результате характерной особенностью системы межличностных отношений в смешанных коллективах является широкое распространение индифферентного отношения слепых друг к другу и к зрячим. В силу этого в статусной структуре коллектива наиболее распространены категории лиц, находящихся в нейтральном или изолированном положении. Это свидетельствует о недостаточной сформированности и сплоченности коллектива. Невысокими оказываются объективные показатели удовлетворенности во взаимоотношениях, нередко слепые отказываются делать выбор или мотивировать его. Все это обусловлено прежде всего особенностями и условиями организации жизнедеятельности слепых в коллективе, недостаточно способствующими их активному общению и слабо корригирующими процесс установления межличностных контактов, объективно затрудняемых дефектами зрения.
При надлежащей постановке воспитательной и реабилитационной работы специфические особенности коллективов, в которых учатся или работают инвалиды по зрению, отступают на задний план, уступая место общепсихологическим и социальным закономерностям формирования
коллектива. В результате такой коллектив может достичь самого высокого уровня развития, а инвалид по зрению осуществлять в нем функции лидера.
Итак, все упоминавшиеся выше факторы снижения активности при глубоких нарушениях зрения могут быть преодолены путем создания соответствующих условий для успешного компенсаторного приспособления. Важнейшим из них является включение инвалидов по зрению в деятельность, формирование у них положительной мотивации и установок. При правильной организации учебно-воспитательной и коррекционной работы зависимость мотивов учебной, трудовой и общественно полезной деятельности от состояния зрения отсутствует, а активность лиц с нарушенными функциями зрения приходит в норму. Активное участие тысяч инвалидов по зрению в жизни общества, их успехи в самых различных областях деятельности - лучшее тому подтверждение.
Будущим работникам специальных школ и детских учреждений, где воспитываются и обучаются дети – инвалиды по зрению, необходимо хорошо усвоить содержание основных тифлопсихологических понятий, таких, как реабилитация и интеграция слепых, их адаптация и реадаптация.
Основной задачей реабилитационной работы в цели интеграции инвалидов по зрению в обществе является установление или восстановление социальных контактов т. е. социально-психологическая адаптация (у поздноолепших-реадаптация).
Зависимость процессов адаптации и реадаптации oт личности ослепшего отчетливо проявляется в существовании четырех типов поведения непосредственно после утраты зрения (в школьном возрасте-в период осознания дефекта), выделенных В. С. Сверловым:
1) безразлично вялый, длительно пребывающий в депрессивном состоянии, не предпринимающий никаких усилий для восстановления своего положения в обществе;
2) рассудительно волевой тип, направляющий усилия на преодоление последствий дефекта;
3) контрастный, для которого характерна глубокая депрессия, сменяющаяся мобилизацией сил на борьбу с дефектом;
4) неустойчивый, характеризующийся регулярными сменами депрессивного и оптимистического настроения.
В результате включения в деятельность начинается процесс преодоления психологического кризиса, выхода из состояния психологического конфликта. Этот процесс имеет поэтапный характер. В. С. Мерлин выделяет четыре фазы:
1) фаза бездействия, которой сопутствует глубокая депрессия;
2) фаза занятия, инвалид включается в деятельность с целью отвлечься от тяжелых мыслей о своей инвалидности;
3) фаза деятельности, для которой характерно стремление реализовать свои творческие возможности
4) фаза поведения, когда определяется характер деятельности, стиль поведения инвалида, определяющие весь его дальнейший жизненный путь.
Основным условием социально-психологической адаптации и реадаптации является включение инвалида по зрению в коллективную деятельность, воспитание его в коллективе и через коллектив.
Следует отметить, что у зрячих довольно часто формируются субъективные и неадекватные установки к слепым. Это либо негативная установка на избегание, либо псевдоположительная установка, проявляющаяся в жалости к слепому, в стремлении взять его под опеку. И та и другая установка обусловлена самыми различными причинами, и прежде всего незнанием психологии слепых, их реальных возможностей, бытующими еще архаичными представлениями о слепых как несчастных, не приспособленных к жизни, неполноценных людях. Легкоранимые, тяжело переживающие свой дефект и тонко чувствующие отношение партнера по общению инвалиды по зрению не остаются безразличными к подобным ситуациям, затрудняя дальнейшие контакты, закрепляя установку на избегание зрячих. Все это ведет к стремлению общаться преимущественно с товарищами по несчастью, к созданию микрогрупп, состоящих из инвалидов по зрению, и в результате к аутизму, т. е. уходу в свой внутренний мир,выпадению из жизни общества.
Следует также помнить, что реабилитационная работа со слепыми может быть достаточно эффективной только при условии пропаганды тифлологических знаний среди находящихся в их ближайшем окружении зрячих, воспитания у них чуткого, тактичного, бережного отношения к инвалидам, но без унижающей достоинство жалости.
Планы семинарских и практических занятий.
Литература
Первое занятие
Структура личности при слепоте и слабовидении
1. Задачи формирования всесторонне развитой личности слепого и слабовидящего на современном этапе.
2. Критика идеалистических взглядов на личность слепого.
3. Направленность личности слепого и слабовидящего. Потребности, интересы и мотивы деятельности.
4. Склонности и способности. Критика взглядов буржуазных тифлологов на способности слепых.
5. Преодоление последствий слепоты и слабовидения в формировании характера.
6. Особенности эмоционально-волевой сферы слепых и слабовидящих.
Зотов А. И. Дефект зрения и психическое развитие личности//Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников.-Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена;1981.-С. 3-18.
Литвак А. Г. Тифлопсихология.ЗМ.: Просвещение, 1985.-Гл.4.
Второе занятие
Активность личности и пути ее формирования у слепых и слабовидящих
1. Активность личности в условиях сенсорной депривации.
2. Факторы, затрудняющие проявление активности слепых и слабовидящих.
3. Создание оптимальных условий для формирования познавательной активности у слепого и слабовидящего ребенка.
4. Особенности формирования коллектива и становления межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения.
Выготский Л. С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка//Собр. соч.-М.: Педагогика,1982.-Т. 5.
Залюбовский П. М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты // Дефектология -1981.-№ 2.-С. 35-40.
Литва к А. Г. Тифлопсихология.-М.: Просвещение, 1985.-Гл. 4.
Методические рекомендации реабилитологам по формированию коллективов предприятий ВОС.-М.: Изд-во ВОС, 1983.
Синева Е. А. Психологическое изучение взаимоотношений слепых в производственных и школьных коллективах//Дефектология. - 1980.-№ 1.-С. 20-28.
Стернина Э. М. Воспитание личности слепых слабовидящих школьников в коллективе//Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.-Л., 1981.-С. 5-13.
Украинская Е. М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников//Там же.С. 25-41.
Третье занятие
Нарушение гомиостаза при утрате зрения и его восстановление
1. Определение понятий «адаптация», «реабилитация», «интеграция».
2. Этапы социально-психологической адаптации инвалидов по зрению.
3. Характеристика поведенческих типов после утраты зрения.
4. Фазы преодоления психологических конфликтов поздноослепших.
5. Психологические особенности общения слепых и зрячих в процессе совместной деятельности.
Буткина Г. А. Некоторые виды затруднения социально-психологической адаптации взрослых слепых //Дефектология. - 1977. - № 6. - С. 16-25.
Коваленко Б. И. Возвращение слепых к трудовой жизни.-М.: Учпедгиз, 1946.-Гл. I.
С и л к и н Л. Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению.-М.: Изд-во ЮС, 1984.
Четвертое занятие (практическое)
Межличностные отношения в группе
Изучение межличностных отношений осуществляется методами наблюдения, эксперимента и др. Один из них-метод выбора был предложен американским психологом Д. Морено. Этот метод позволяет определить место личности в группе, степень ее популярности, существующие межличностные отношения, выявить лидера, предпочитаемых, изолированных.
Выбор осуществляется путем ответа на вопросы типа «С кем бы ты хотел пойти в поход?», «С кем в паре хотел бы работать на практике?» и т. п. Возможны и вопросы негативного характера для определения отрицательного выбора. По результатам опроса вычерчивается социограмма (рис. а), наглядно показывающая взаимоотношения в группе.
В ходе практического занятия студенты должны провести опрос группы (класса, воспитательской группы), на основе сделанных выборов составить социограмму и проанализировать положение каждого из членов группы, его
взаимоотношения с остальными, зависимость этих отношений от состояния зрения
Пятое занятие (практическое)
Самооценка и уровень притязаний
Процесс формирования личности, а также характер межличностных отношений существенно зависят от самооценки и уровня притязаний личности, которые при глубоких нарушениях зрения часто оказываются неадекватными и требуют коррекции.
качества личности | Ni
| d* |
уступчивость смелость вспыльчивость настойчивость нервозность терпеливость увлекаемость пассивность холодность энтузиазм осторожность капризность медлительность нерешительность энергичность жизнерадостность мнительность упрямство беспечность застенчивость |
|
|
В ходе данного занятия отрабатывается методика определения упомянутых качеств личности.
На бланке перечислены 20 различных качеств личности
В левой колонке (N) испытуемый ранжирует эти качества в той мере, в какой они ему импонируют (20-высший балл, 1-низший). Затем в правой колонке (Ni)ранжируются эти качества по отношению к себе. Между желаемым и реальным уровнем каждого качества определяется разность (D), которая возводится в квадрат (d2). Затем подсчитывается сумма квадратов (2 D2) и по формуле R==lЗ0,00075-2 D2 определяется коэффициент корреляции.
Чем ближе коэффициент к 1 (от 0,7 до 1), тем выше самооценка и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6.
Уровень притязаний
Здесь используется модификация методике Ф. Хоппе испытуемый получает 12 карточек с заданиями различной степени сложности. Они располагаются в порядке возрастания номеров. Сложность задания соответствует величине порядкового номера, который видит испытуемый
(задание находится на обратной стороне карточки). Дается следующая инструкция: «Перед Вами лежат карточки, на обороте которых написано задание. Номера обозначают степень их сложности. На решение задания от
водится определенное, неизвестное Вам время. Если вы не уложитесь в заданное время, задание считается невыполненным. Задание для себя Вы выбираете сами».
Исследователь может произвольно увеличивать или уменьшать отведенное на задание время и таким образом произвольно оценивать выполнение как правильное или неправильное. После оценки испытуемый переходит к выбору следующего задания. Число выборов целесообразно ограничивать пятью. Решения оцениваются, число баллов соответственно порядковому номеру задания. В качестве оценки уровня притязаний используется суммарное количество набранных баллов.
Задания: Напишите
1. Три слова на букву «Н»
2. Названия четырех фруктов на букву «А»
3. Шесть имен на букву «П»
4. Шесть государств на букву «И»
5. Пять названий станций метро на букву «П»
6. Двадцать названий городов на букву «С»
7. Названия всех материков, начинающиеся с буквы «А»
8. Названия пяти государств па букву «М»
9. Названия пяти фильмов на букву «М»
10. Фамилии пяти известных советских киноактеров на букву «Л»
11. Фамилии пяти русских писателей на букву «Р»
12. Фамилии пяти русских художников на букву «К»
Данная методика позволяет также вычислять среднюю величину сдвигов после удачного или неудачного решения.
Задания для самостоятельной работы
Аннотирование или конспектирование литературы
Выготский Л. С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка//Собр. соч.-М.: Педагогика,1983.-Т. 5.
Зотов А. И. Дефект зрения и психическое развитие личности //Психологические особенности слепых и слабовидящих,-Л., 1981.-С. 3-18.
Черанев В. И. Психологические аспекты реабилитации ослепших в зрелом возрасте//Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения.-Л., 1983.-С. 3-12.
ТЕМА 5.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ДЕФЕКТАХ ЗРЕНИЯ
Одной из важнейших задач реабилитации инвалидов по зрению является включение их в активную, самостоятельную и социально значимую трудовую деятельность.При этом сама деятельность выступает одновременно как непременное условие компенсации дефекта.
Каждая психическая функция является продуктом деятельности определенного органа, вместе с тем подлинные человеческие функции складываются в онтогенезе, в течение всей жизни человека, причем решающим условием является активность и адекватность действий в форме
совместной деятельности и речевого общения. Компенсация и доразвитие психических функций, как частный случай развития, возможны лишь при организации (врожденная или ранняя слепота) или возобновлении (поздняя слепота) активной деятельности в новых условиях.
Экспериментальными исследованиями показано, что деятельность в различных ее видах является решающим условием как для преодоления преград, встающих на пути при раннем нарушении зрения, так и для предупреждения дегенеративных изменений, распада психики при поздней слепоте.
Включение в деятельность слепорожденных и раноослепших благоприятно влияет на компенсаторное приспособление. Их участие в игровой, а затем в учебной и трудовой деятельности повышает активность, формирует мотивационную сферу, сенсибилизирует чувствительность
сохранных и нарушенного анализаторов, положительно сказывается на развитии высших психических функций.
Кроме того, включение инвалидов по зрению в активную деятельность препятствует появлению псевдокомпенсаторных приспособлений.
Не изменяя своей сущности, сохраняя основные формы, деятельность человека при глубоких нарушениях зрения приобретает дополнительную компенсаторную функцию.Одновременно слепота и слабовидение обуславливают определенную специфику деятельности. Это прежде всего
проявляется в изменении характера сенсорного контроля;т. е. в ограничении или полном выпадении зрительного контроля за протеканием операций и замене его контролем осязательным и слуховым.
Кроме того, дефекты зрения существенно ограничивают сферу приложения человеческих сил, поскольку многие операции и виды деятельности требуют постоянного зрительного контроля.
Важно учитывать повышенную утомляемость инвалидов по зрению, а также возможные сопутствующие дефекты.
Успешное выполнение деятельности является важнейшим показателем скомпенсированности дефекта. Общесвенная трудовая деятельность является основным фактором интеграции инвалидов по зрению в обществе.
Тем не менее вовлечение слепых и слабовидящих производственный труд связано с определенными затруднениями. Так, у лиц с внезапной потерей или резким ухудшением зрения, находящихся в депрессивном состоянии.
Часто могут формироваться установки на неработоспособность. Вместе с тем, как показывают исследования, формирование положительной установки на работоспособность не зависит прямо от глубины и времени возникновения дефекта.
Формирование положительных установок к труду во многом зависит от качества воспитательных и реабилитационных мероприятий. В целом социально-трудовая реабилитация складывается из системы мероприятий психолого-педагогического, социально-экономического и медицинского характера, осуществляемых на фоне активного участия инвалидов по зрению в деятельности.
Планы семинарского занятия.
Деятельность и ее роль в компенсации дефектов зрения
1. Понятие о деятельности и ее структуре.
2. Основные виды деятельности и их особенности при слепоте.
3. Социально-трудовая реабилитация инвалидов по зрению.
4. Особенности мотивации деятельности слепых и слабовидящих.
Литература
Земцова М. И. Пути компенсации слепоты.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956.
Литва к А. Г. Тифлопсихология.-М.: Просвещение, 1985.-Гл. 5.
Задания для самостоятельной работы
Аннотирование или конспектирование литературы
Акимушкин В. М., Моргулис И. С. Трудовая Реабилитация инвалидов по зрению.-Киев: Радяньска школа, 1983.
Коваленко Б. И. Возвращение ослепших к трудовой жизни.-М.: Учпедгиз, 1946.
К о н д р а т ов А. М. Восстановление трудоспособности слепых.-М.: Изд-во ВОС, 1976.
Черанев В. И. Психологические аспекты реабилитации ослепших в зрелом возрасте//Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения.-Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983.-С. 3-12.
ТЕМА 6.
ВНИМАНИЕ СЛЕПЫХ
Внимание, не являясь самостоятельным психическим процессом, проявляется внутри ощущений, восприятий, памяти, мышления и других процессов как сосредоточение сознания на отраженном объекте.
Выпадение или нарушение зрительных функций при слепоте приводит к невозможности или затрудненности зрительного отражения мира, в результате чего из сферы ощущений и восприятий выпадает огромное количестве сигналов, информирующих человека о важнейших свойствах предметов и явлений. Совершенно очевидно, что компенсация этих пробелов в чувственном опыте возможна только при активизации деятельности сохранных органов чувств, в которой существенная роль принадлежит вниманию.
В XIX- начале XX века в тифлопсихологии было широко распространено мнение, согласно которому выпадение функций зрительного анализатора вызывает автоматические изменения всех свойств внимания, и в первую очередь его устойчивости, интенсивности, концентрированности в положительную сторону.
Буржуазные тифлопсихологии стремились оторвать внимание от детерминирующей его окружающей среды человеческой деятельности, объяснить его как феномен духа, а заодно и противопоставить зрительное восприятие слуховому и осязательному.
Сокращение количества внешних воздействий, обусловленное полным или частичным выпадением зрительных ощущений и восприятий, наиболее дифференцировании опредмеченных, эмоционально окрашенных, не только не способствует, но, напротив, препятствует развитию внимания, сокращая круг объектов, которые при восприятии вызывают непосредственный интерес. Резкое сокращение внешних воздействий вызывает не только так называемый сенсорный голод, но и отрицательно сказывается на объем, устойчивости, концентрированности и других свойств
внимания.
Уменьшение количества различных раздражений при нарушениях зрения не может способствовать и устойчивости внимания, так как сила и однообразие слуховых раздражителей быстро утомляют слепых и ведут к рассеиванию внимания.
Существование высших видов внимания- произвольного и послепроизвольного- непосредственно связано с деятельностью, в которой формируются духовные потребности, интересы, волевые качества и сознание личности, в конечном итоге определяющие уровень развития и направленность внимания. Включение лиц с дефектами зрения в активную деятельность должно способствовать преодолению трудностей в развитии непроизвольного и строящегося на его основе произвольного внимания.
Для успешного развития внимания слепых играет определенную роль и возникающая у них необходимость отчетливо, рельефно воспринимать многочисленные свойства и признаки предметов, ничего не значащих или имеющих второстепенное значение для зрячих, а при нарушениях зрения получающих сигнальное значение и выступающих на первый план.
Затруднения, испытываемые лицами с дефектами зрения в процессах познания и труда, требуют от них гораздо более внимательного отношения к целому ряду операций. В результате подсознательно формируется установка
на внимание, на более тщательный контроль за своими действиями.
Повышению роли внимания при дефектах зрения может способствовать активное включение индивида в деятельность. Только в этом случае развивается способность произвольно направлять сознание на объекты деятельности,что делает возможным их адекватное отражение при полной или частичной слепоте, в значительной мере компенсируя обусловленные дефектом вторичные отклонения.
Определенные особенности наблюдаются и во внешнем проявлении внимания. Выразительные движения формируются на основе зрительного восприятия и подражательной деятельности и зависят от того, насколько отчетливо и осмысленно они воспринимаются ребенком от взрослых. При наиболее глубоких нарушениях зрения визуальное восприятие выразительных движений взрослых при той или иной ситуации затрудняется или становится невозможным, вследствие чего полностью или частично исчезает потребность в подражании.
При отсутствии форменного зрения типичные для состояния внимания позы и сокращения мышц лица - нахмуривание бровей, наморщивание лба, фиксация взгляда, поворот к объекту, на который направлено внимание,и т. п. З полностью или частично отсутствуют. Для слепого в состоянии внимания характерны маскообразное выражение лица и фиксированное положение головы и тела, которые закрепляются в положении, способствующем наиболее отчетливому слуховому восприятию.
При отсутствии зрения в определенных условиях получает компенсаторное развитие слуховое и осязательное восприятие. Однако вопрос о преобладании того или иного типа внимания не может быть решен однозначно, так как их развитие как у слепых, так и у нормально видящих
зависит не только и даже не столько от состояния анализаторов и уровня чувствительности, сколько от характера деятельности, в которой принимает участие индивид
Внимание характеризуется рядом свойств (объемом концентрированностью, устойчивостью, отвлекаемостью и т. д.), проявление и развитие которых у слепых имеют не которые особенности.
Хотя слепота и вносит некоторые специфические особенности в развитии и проявлении внимания, в целом внимание слепых подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально видящих, и может достигать такого же
уровня развития. Это обусловлено тем, что внимание, не будучи связано с каким-либо определенным психическим процессом и тем более с функционированием какого-либо анализатора, формируется в деятельности и зависит от приобретенных волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности, от активности человека. По этой же причине воспитание внимания и формирования внимательности как свойства личности у детей с дефектами зрения осуществляется на той же основе и теми же способами, что и в массовой школе.
Поскольку исследования по данной теме в современной тифлопсихологии практически отсутствуют, то при изучении темы «Внимание слепых» необходимо опираться на сведения по этой теме из курса общей психологии с тем, чтобы иметь возможность проследить проявление видов и свойств внимания при нарушениях зрения. Поэтому при изучении данной темы чрезвычайно важным является посещение школы слепых и слабовидящих с целью наблюдения за вниманием школьников с тяжелыми нарушениями зрения.
Планы семинарских и практических занятий.
Литература
Занятие первое
Особенности внимания при нарушениях зрения
1. Значение внимания в деятельности слепых.
2. Критика буржуазных концепций внимания слепых.
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 144 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |