А. Г. ЛИТВАК
В. М. СОРОКИН
Т. П. ГОЛОВИНА
ПРАКТИКУМ
ПО ТИФЛОПСИХОЛОГИИ
Допущено Госкомитетом СССР по народному образованию
в качестве учебного пособия
для студентов дефектологических факультетов
педагогических институтов
МОСКВА
ЫПРОСВЕЩЕНИЕы
ББК 74.3
Л 64
Рецензент зав. лабораторией обучения и вос-
питания слабовидящих детей НИИ дефектологии
АПН СССР, кандидат педагогических наук
В. П. Ермаков
Л64
Литвак А. Г. и др.
Практикум по тифлопсихологии: Учеб. пособие для
студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/А. Г. Литвак,
В. М. Сорокин, Т. П. Головина.ЗМ.: Просвещение,
1989- 110с.
ISBN 5-09-000933-3
Практикум включает в себя задания для самостоятельной
работы студентов по ознакомлению с конкретными методиками
тифлопедагогических исследований, для приобретения ими навы-
ков научно-исследовательской работы и работы с научной лите-
ратурой, а также умений диагностировать уровень развития сле-
пых и слабовидящих детей.
Книга рассчитана на студентов дефектологических факульте-
тов педагогических институтов.
4309000000З277
Л ЗЗЗЗЗЗЗЗЗ47З89
103(03)З89
ISBN 5-09-000933-3
ББК 74.3
Щ Издательство ЫПросвещениеы, 1989
ПРЕДИСЛОВИЕ
Самостоятельное изучение студентами теоретических вопросов, семинарские и практические занятия преследуют две цели: во-первых, закрепление теоретических знаний и,во-вторых, привитие практических навыков. Где бы ни работал после окончания института тифлопедагог или в школе для слепых и слабовидящих детей в качестве учителя или воспитателя, педагогом в специальном дошкольном учреждении или реабилитологом в системе Общества слепых, везде необходимы тифлопсихологические знания. Ведь каждый творчески работающий педагог-это прежде все-
го психолог.
Именно из этого соображения на кафедре тифлопедагогики ЛГПИ им. А. Герцена несколько лет назад, после введения новой учебной программы по общей и специальной психологии, была начата разработка форм проведения тифлопсихологического практикума и предпринята попытка
выйти за рамки традиционных семинарских занятий.
В результате сложилась система занятий, в ходе которых студенты отрабатывают вопросы теории, проводят наблюдение за отдельными психическими феноменами, овладевают методами исследовательской работы. Существенная роль в практической подготовке студентов отводится
самостоятельной работе с литературой- аннотированию, конспектированию, написанию рефератов и докладов.
Практикум включает в себя 14 тем, в которых кратко освещаются наиболее важные разделы тифлопсихологии.Для их детального изучения предусмотрена система семинарских и практических занятий. Количество занятий по каждой теме и их формы различны. Виды работы определяются особенностями темы- в одних случаях, например при проработке темы «Проблема компенсации», ведущими являются семинары, в других- практические занятия (темы «Внимание», «Пространственная ориентировка» и др.).
В некоторых темах дается подробное описание методик,процедуры исследования («Мышление», «Воображение»).
Следует иметь в виду, что суммарное количество семинарских и практических занятий превышает объем часов,отводимых на них ныне действующим учебным планом. Это дает возможность преподавателю и его ассистентам варьировать систему и содержание самостоятельной работы
студентов.
Авторы надеются, что практикум окажется полезным подспорьем в самостоятельной работе студентов дефектологических факультетов педагогических институтов и будут чрезвычайно признательны за любые критические замечания и предложения по улучшению как структуры, так и
содержания практикума.
А. Литвак
ТЕМА 1.
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ТИФЛОПСИХОЛОГИИ
Тифлопсихология- самостоятельная отрасль психологической науки. Как любая наука, тифлопсихология имеет свой предмет изучения, которым является психика лиц с глубокими нарушениями зрения (слепых и
слабовидящих).
Сложность изучения психики слепых и слабовидящих заключается в том, что у них весьма разнообразны характер заболевания и степень нарушения основных зрительных функций (острота зрения, поле зрения и др.).
Большое значение для развития психики слепого имеет время наступления слепоты. Исходя взятого можно выделить две группы: слепорожденные и ослепшие. К первой группе относят лиц, потерявших зрение до становления
речи, т. е. приблизительно до трех лет, и не имеющих зрительных представлений, ко второй -ослепших в последующие периоды жизни и сохранивших в той или иной мере зрительные образы в памяти.
Основной задачей тифлопсихологии является изучение психики слепых и слабовидящих. Эта задача должна решаться в целом ряде аспектов:
· раскрытие основных закономерностей развития и проявлений психики, присущих как нормально видящим, так и лицам с дефектами зрения;
· раскрытие специфических закономерностей психических явлений, свойственных только слепым и слабовидящим;
· установление зависимости развития и проявлений психики от степени и характера патологии зрения и времени возникновения дефекта;
· выявление путей и механизмов компенсации и коррекции вторичных отклонений.
Кроме этого, задачей тифлопсихологии является теоретическое обоснование педагогических воздействий (методов и средств обучения и воспитания) на детей с аномалиями зрительного анализатора.
Существенное значение она имеет для развития тифлотехники, так как знание психических особенностей лиц с дефектами зрения (порогов чувствительности, свойств восприятия, скорости реакции и т. п.) помогает создавать приборы, при помощи которых для инвалидов по зрению открываются новые каналы поступления информации из
окружающего мира.
Изучение психики слепых и слабовидящих может быть успешным только в тесной связи с общей, возрастной и педагогической психологией. Целый ряд положений этих наук находит свое подтверждение в развитии и проявлениях психики слепых и слабовидящих.
Психология слепых и слабовидящих, так же как и общая психология, тесно связана с рядом общественных и естественных наук, и прежде всего с марксистско-ленинской философией.
Особое значение для тифлопсихологии имеет связь с рядом отраслей медицины, и в первую очередь с анатомией, физиологией, патологией органов зрения, а также физиологией и патологией высшей нервной деятельности.
Так же как и в общей психологии, тифлопсихология использует методы естественного и лабораторного эксперимента и интроспективный метод, психологический анализ продуктов деятельности, тестирование, анкетирование, интервьюирование, а также конкретные методики, определяемыми объектом и задачами исследования.
Основными методологическими принципами тифлопсихологических исследований являются: детерминизм, единство сознания и деятельности, развитие психики в деятельности. Благодаря применению этих методологических принципов в советской тифлопсихологии впервые осуществлен подлинно научный, объективный подход к изучению
психики слепых и слабовидящих, учитывающий все многообразие физиологических, психологических, патологических и социальных факторов, влияющих на развитие и проявление их психики.
Нарушения зрительных функций оказывают серьезное влияние на развитие личности в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в жизни человека.
Психическое развитие слепого или слабовидящего ребенка имеет свои особенности.
Во-первых, ряд психических процессов (ощущения, восприятия, представления) оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические функции (цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также и от характера патологии;
Во-вторых, имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения зрения оказывают опосредованное влияние (например, мышление, развитие которого до определенного момента зависит от нарушений в области восприятий и представлений);
В-третьих, имеются такие структурные компоненты психики, которые ни от глубины дефекта, ни от характера патологии зрения оказываются независимыми (мировоззрение, убеждения, темперамент, за исключением его внешних проявлений, моральные черты характера и т. д.).
Однако надо помнить, что никаких принципиальных различий в представлениях лиц с дефектами зрения и нормально видящих об окружающем мире не существует.
Планы семинарских занятий.
Первое занятие
Предмет и задачи тифлопсихологии
1. Роль зрения в деятельности человека и последствия его нарушения.
2. Предмет тифлопсихологии.
3. Основные задачи тифлопсихологии.
4. Методологические основы современной советской тифлопсихологии.
Второе занятие
Тифлопсихология как самостоятельная ветвь психологической науки
1. Особенности психического отражения при дефектах зрения. Характеристика контингента школ слепых и слабовидящих.
2. Связь тифлопсихологии с другими науками.
3. Методы изучения психических особенностей слепых и слабовидящих: а) наблюдение; б) беседа; в) психофизиологические методы; г) психологический эксперимент; д) социально-психологические методы; е) методы статистической обработки данных.
Литература:
Выготский Л. С. Слепой ребенок//Собр. соч.ЗМ.:Педагогика, 1983.ЗТ. 5.
Дети с глубокими нарушениями зрения/Под ред. М. И. Земцовой и др.-М.: Просвещение, 1967.
Коберник Г. Н., Синев В. Н. Введение в специальность «Дефектология».-Киев, 1984.Гл. II, Ч 2.-144 с.
Литвак А. Г. Тифлопсихология.-М.: Просвещение,1985.-Гл. I.
Л и т в а к А. Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.-Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1973.-Гл. 1-11.
Задания для самостоятельной работы
Аннотирование или конспектирование литературы
Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности//Собр. соч.ЗМ.: Педагогика, 1982.ЗТ. V.
Выготский Л. С. Слепой ребенок // Там же.
Гозова А. П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. И.,Петрова В. Г. Изучение психического развития аномальных детей//Дефектология.-1983.-№ 6.-С. 3-16.
Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей.-М.: Изд-во МГУ,1985.-Гл. 7, Ч 1.
Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология.-1971.-№ 6.-С. 15-19.
ТЕМА 2.
СТАНОВЛЕНИЕ ТИФЛОПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Интерес к духовной жизни слепых уходит своими корнями в глубокую древность. На протяжении многих веков религиозные представления мешали подлинно научному пониманию психологии слепых.
Первая попытка дать материалистическое толкование психической деятельности слепых принадлежит французскому энциклопедисту Д. Дидро.
Начало систематического обучения слепых явилось толчком к возникновению тифлопедагогики, что стало объективной предпосылкой становления тифлопсихологии.
Первые исследования психики слепых (вторая половина XIX в.) были проведены в основном самими слепыми методом интроспекции. В это же время появляются и первые экспериментальные исследования, предметом которых являлись ощущения, представления, память лиц с дефектами
зрения.
В начале XX века начинается стихийный процесс формирования тифлопсихологии как самостоятельной отрасли психологии. Этому процессу препятствовала существовавшая в то время точка зрения, согласно которой слепота не оказывает практически никакого влияния на психическую деятельность человека и что особенности, имеющиеся у слепых, вполне могут изучаться в рамках общей психологии.
Методологической основой большинства буржуазных концепций в тифлопсихологии был и остается идеализм.Согласно одной из распространенных точек зрения слепота не может влиять на психическое развитие, а в ряде случаев она (слепота) является стимулятором сверхнормативного формирования психических свойств (сверхкомпенсации).
Представители другого направления буржуазной тифлопсихологии строили свои теории на философии сенсуализма и ассоциативной психологии, они рассматривали чувственный опыт как единственную основу познания, утверждали, что слепота отрицательно влияет на психическое развитие. Но это правильное в принципе положение в связи с ограниченностью самого материалистического сенсуализма развивалось по ложному пути. В результате тифлопсихологи данного направления пришли к крайне реакционным выводам, согласно которым слепые представляют собой особый психический тип, страдающий хроническим и ничем не компенсирующимся сужением всех сфер психической жизни.
Зарождение тифлопсихологии в России относится к 80-м годам прошлого столетия. В русской дореволюционной тифлопсихологии имело место как рационально-идеалистическое, так и сенсуалистическое направление, подобно тому как это было в Западной Европе.
Богатое наследие И. М. Сеченова, И. П. Павлова, идеи В. М. Бехтерева, Н. Н. Ланге, А. Ф. Лазурского и других ученых-материалистов, а также русских революционных демократов не нашло отражения в дореволюционной тифлопсихологии.
После Великой Октябрьской социалистической революции возникли благоприятные условия для развития тифлопсихологии на основе диалектического и исторического материализма. Именно это способствовало преодолению методологического кризиса в психологии.
Развитие тифлопсихологии на основе марксистско-ленинской философии было связано не только с борьбой против откровенно идеалистических направлений, но и с биологизаторскими течениями, имевшими место в середине 20- в начале 30-х годов.
Наиболее крупный вклад в становление советской дефектологии внес выдающийся советский психолог Л. С. Выготский, его учение о сложной структуре дефекта.
Разработка диалектического метода исследования психики аномальных детей и четкое определение предмета исследования позволили тифлопсихологии занять вполне определенное место среди других отраслей психологической науки.
Значительный вклад в тифлопсихологию послевоенного периода внесла М. И. Земцова. В ее работе «Пути компенсации слепоты» был обобщен накопленный к этому времени фактический материал, сделан ряд принципиально важных выводов о влиянии слепоты на психическое развитие и закономерности компенсации возникающих отклонений, показана диалектика взаимоотношений двух основных факторов компенсации - биологического и социального.
В последующие годы наряду с тотально слепыми объектом исследования тифлопсихологов становятся частично зрячие и слабовидящие. Расширяется и возрастной контингент испытуемых. Происходит дифференциация тифлопсихологии. В настоящее время идет процесс становления возрастной, педагогической и социальной тифлопсихологии
При изучении данной темы следует уделить внимание вопросам становления тифлопсихологии как самостоятельной отрасли психологической науки, ее связям с общей психологией. Наиболее отчетливо следует представить сходство и различие в основных направлениях буржуазной тифлопсихологии (рационализм и сенсуализм).
Необходимо обратить внимание на своеобразие развития тифлопсихологии в дореволюционной России.
Чрезвычайно важными являются вопросы становления дефектологической науки в СССР, особенно ее развитие на основе марксистско-ленинской философии.
При проработке темы требуется кратко сформулировав основные положения современной советской тифлопсихологии, в частности взгляды на формирование личности в условиях сенсорной депривации.
Планы семинарских занятий.
Первое занятие
Возникновение тифлопсихологии как самостоятельной науки
1. Основные причины и предпосылки возникновения тифлопсихологии.
2. Характеристика основных направлений буржуазной тифлопсихологии.
3. Особенности русской дореволюционной тифлопсихологии.
Второе занятие
Развитие советской тифлопсихологии
1. Основные этапы становления тифлопсихологии в СССР.
2. Борьба с идеалистическими и вульгарно-материалистическими направлениями в советской тифлопсихологии.
3. Современное состояние советской тифлопсихологии.
Литература
Власова Т. А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии//Дефектология.- 1975.-№ 5.-С. 3-10.
Л и т в а к А. Г. Тифлопсихология. - М.: Просвещение,1985.-Гл. 2.
Л и т в а к А. Г. Теоретические проблемы тифлопсихологии.-Л., 1973.-Гл. 1.
Задания для самостоятельной работы
Аннотирование и конспектирование литературы
Л и т в а к А. Г. Вопросы психологии слепых в русской дореволюционной периодике//Дефектология. - 1969. -№ 4. - С. 76-80.
Л и т в а к А. Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.-Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.-Гл. I, Ч 1, 3, 4.
Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост.В. А. Феоктистова.-М.: Просвещение, 1987.
ТЕМА 3.
ПРОБЛЕМА КОМПЕНСАЦИИ В ТИФЛОПСИХОЛОГИИ
Дефект - это физический или психический недостаток,влекущий за собой отклонения от нормального развития.
По своему происхождению дефекты делятся на две большие группы-врожденные и приобретенные.
Врожденные и приобретенные дефекты зрения (заболевания прозрачных и преломляющих сред, сетчатки, зри тельного нерва, поражения зрительных зон мозга и т. д.) относятся к первичным соматическим дефектам. Эти аномалии в свою очередь вызывают вторичные функциональные отклонения (снижение остроты зрения, сужение или выпадение частей поля зрения, нарушения свето- и цвето ощущения), которые оказывают отрицательное влияние на развитие ряда психических процессов: ощущений, восприятий, представлений и т. д. Таким образом, вторичные дефекты представляют собой целую цепь отклонений, в кото рой один функциональный дефект (например, снижение остроты зрения) влечет за собой другой (отклонения в процессе восприятия), а это приводит к нарушениям в области представлений и т. д.
Отсюда следует, что между соматическим дефектом и аномалиями в развитии психики имеются сложные структурные и функциональные связи: отклонения образуют не только длинные цепи последовательно возникающих психических дефектов, их определенную иерархию, но и взаимодействуют между собой.
Впервые сущность дефекта и его влияние на аномальное развитие были проанализированы Л. С. Выготским. Он показал структуру дефекта, соотношение первичных и вторичных дефектов, неоднозначность влияния разных соматических дефектов на развитие различных структурных компонентов психики аномальных детей.
Одновременно Л. С. Выготским было выдвинуто положение, согласно которому задачей педагогики является компенсация вторичных дефектов, причем, главным образом доразвитие высших психических функций, поскольку компенсация в области элементарных функций, по мнению
Л. С. Выготского, возможна была бы только при устранении соматического дефекта. Такой взгляд на структуру дефекта и область, в которой возможно педагогическое вмешательство, закрепился в дефектологии и повлек за
собой противопоставление первичного и вторичных дефектов и ограничение функций педагога и психолога.
Однако противопоставление первичного и вторичных дефектов и ориентация педагога и психолога на преодоление только последних себя не оправдало.
Задачей коррекционно-компенсаторных мероприятий является воздействие на весь комплекс вторичных отклонений и на вызвавший их соматический дефект.
Любой дефект, т. е. физический или психический недостаток следствием которого является нарушение нормального развития, с неизбежностью приводит к автоматическому включению биологических компенсаторных функций организма. В этом смысле компенсацию можно определить как универсальную способность организма в той или иной мере возмещать нарушения или утрату определенных функций. В павловском понимании компенсация является физиологической мерой организма в ответ на какое-либо нарушение его функций.
Но компенсаторное приспособление при наличии таких тяжелых дефектов, как слепота или слабовидение, не может быть достаточно полным, восстанавливающим нормальную жизнедеятельность человека без вмешательства извне. Компенсация слепоты и слабовидения-явление
биосоциальное, синтез действия биологических и социальных факторов.
Проблема компенсации дефектов зрения и обусловленных ими отклонений в психическом развитии является ключевой для психологии слепых и слабовидящих. Данное положение вытекает из основной задачи, стоящей перед тифлопсихологией,-необходимости выявления основных закономерностей развития психики при сужении сенсорной сферы и теоретического обоснования средств и кратчайших путей для формирования полноценной личности.
Компенсацию дефектов зрения и их последствий в самом широком значении, исходя из задачи всестороннего развития личности слепых и слабовидящих, стоящей перед специальной школой, следует рассматривать как возмещение, преодоление тех отклонений в психическом развитии,
которые провоцируются патологией зрения, как процесс перестройки психики и адаптации (у поздно ослепших реадаптации) к новым условиям жизни.
Следует также иметь в виду, что дефект зрения неоднозначно влияет на отдельные структурные компоненты личности. Но на такие ведущие личностные свойства, например мировоззрение, моральные черты характера и др.,слепота и слабовидение и связанные с ними вторичные отклонения влияния оказать не могут.
Практика воспитания и обучения аномальных детей показывает, что ранняя педагогическая коррекция позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта и, следовательно, облегчить и ус корить процесс социальной адаптации.
В основе сложного механизма компенсации лежит приспособление организма, регулируемое центральной нервной системой. Она заключается в восстановлении или замещении нарушенных или утраченных функций организма независимо от того, где находится повреждение.
Чем тяжелее дефект, тем большее количество систем организма включается в процесс компенсации. Наиболее сложные функциональные перестройки наблюдаются при нарушениях центральной нервной системы, в том числе анализаторов. Таким образом, от тяжести дефекта и зависит степень сложности механизмов компенсаторных явлений.
Материальным субстратом компенсации является центральная нервная система, а формирование ее механизмов подчинено законам высшей нервной деятельности. Современная теория компенсации рассматривает эти явления в
свете рефлекторной теории И. П. Павлова. Эта теория, базирующаяся на трех основных принципах- причинности (детерминизма), единства анализа и синтеза и структурности, является естественнонаучной основой тифлопсихологии
Тот факт, что организм функционирует как единое целое, весьма важен для объяснения компенсации дефектов.Именно благодаря динамической системности высшей нервной деятельности выпадение или частичное нарушение, функций того или иного анализатора не вызывает ничем невозместимых потерь. Взамен утраченного способа образования временных нервных связей в нервной системе проторяются новые, обходные пути, формируются новые условнорефлекторные нервные связи, восстанавливающие нарушившееся равновесие во взаимоотношениях организма и среды.
Изменение внутрицентральных отношений сразу после потери зрения носит обычно патологический характер, что может проявляться, например, в ослаблении возбудительного и тормозного процессов, приводящем к неадекватности поведения- повышенной раздражительности, аффективности или, напротив, апатичности. Однако со временем эти патологические явления исчезают.
Исследования выдающегося советского физиолога П. К. Анохина показали, что рефлекторный характер возникновения и протекания компенсаторных перестроек основан на принципах, общих для возмещения любого дефекта.
По мнению П. К. Анохина, компенсация является частным и особым случаем рефлекторной деятельности центральной нервной системы и потому, подчиняясь общим принципам, предложенным И. П. Павловым, в то же время имеет свою специфику.
Независимо от характера и локализации дефекта компенсаторное приспособление осуществляется по одной и той же схеме и подчиняется следующим принципам:
· сигнализации дефекта;
· прогрессивной мобилизации компенсаторных механизмов;
· непрерывного обратного афферентирования компенсаторных приспособлений (принцип обратной связи);
· санкционирующей афферентации;
· относительной устойчивости компенсаторных приспособлений.
Выпадение или глубокие нарушения функций зрительного анализатора вызывают серьезные изменения внутрицентральных взаимоотношений. У слепых они приводят к некоторому усилению тормозного процесса. Усиление тормозного процесса проявляется в снижении скорости выработки условных рефлексов, замедлении выработки дифференцировок и переделки сигнальных значений условных раздражителей на противоположные. Снижение скорости этих процессов находится в зависимости от степени нарушения зрительных функций- у тотально слепых скорость выработки условных рефлексов при прочих равных условиях ниже, чем у слабовидящих. Практически это проявляется в том, что для выработки условного рефлекса или дифференцировки инвалиду по зрению необходимо большее количество подкреплений, чем нормально видящему. О некотором снижении уровня возбуждения в центральной нервной системе при слепоте также свидетельствует неярко выраженное и более быстрое угасание ориентировочного рефлекса. О наличии сбоев в работе центральной нервной
системы говорят и данные электроэнцефалографических исследований, показавших, что у слепых в большинстве случаев отсутствует или слабо выражен альфа-ритм, снижен Уровень биоэлектрической активности мозга.
В тифлопсихологии существует мнение, что некоторое усиление тормозного процесса не только не препятствует,но и в известной степени способствует деятельности слепых (за счет большей прочности динамических стереотипов).
Говоря о функциональных нарушениях, нельзя не отметить происходящих при длительной, особенно врожденной слепоте морфологических изменений в центральной нервной системе - редуцированности развития затылочные
долей мозга и уменьшения толщины коры зрительного центра.
Особенности, возникающие в высшей нервной деятельности и касающиеся прежде всего протекания основных нервных процессов, а также некоторое усиление вегетативной реактивности являются частными и не меняют принципиально свойств нервной системы и законов ее деятельности. Это обеспечивается благодаря фундаментальной особенности центральной нервной системы - ее пластичности, за счет которой и осуществляется внутрицентральная перестройка, лежащая в основе компенсации.
Наличие общих физиологических механизмов компенсации не исключает, а, напротив, предполагает существование частных механизмов, определяющих специфику новых функциональных отношений при каждом дефекте в зависимости от его локализации и тяжести.
Наличие частных механизмов компенсации является подтверждением того, что одной из детерминант психического развития и компенсации являются аномальные факторы, и прежде всего тяжесть и локализация патологически необратимых изменений.
Человек, имея высокоразвитую нервную систему, обладает очень большими компенсаторными возможностями,однако при тяжелых нарушениях высшей нервной деятельности даже самое высокое развитие компенсаторных функций не может дать сколько-нибудь значимых результатов.
Но последствия дефектов могут быть в значительной мере преодолены, и человек может достичь высокого уровня психического развития при определенных условиях.
Такими условиями являются уровень развития общественных отношений и технического прогресса, положение индивида в обществе, условия семейного и школьного воспитания, состояние здравоохранения и социального обеспечения и многие другие социальные факторы.
Наличие двух различных групп факторов (биологических и социальных) не означает их взаимоисключения. Напротив, подлинно научный, материалистический взгляд на компенсацию утверждает единство и взаимодействие этих факторов.
У человека биологические факторы имеют самостоятельное значение только при дефектах, не вызывающих существенных отклонений в развитии и в проявлениях психики. Во всех остальных случаях компенсаторное приспособление осуществляется на основе синтеза биологических и социальных факторов при ведущей роли последних..
Утверждение в этом единстве ведущей роли социального фактора основано на марксистской теории происхождения и развития человека как существа общественного. Именно труд и общение в процессе труда способствовали выделению человека из мира животных и его дальнейшему совершенствованию.
Любая из сторон человеческой психики, хотя и является продуктом деятельности определенного органа, формируется как подлинно человеческая функция в условиях общественно-трудовой деятельности.
Указание К. Маркса на то, что человеческая психика формируется в результате усвоения человеческого опыта;в условиях совместной деятельности, относится не только к процессу исторического развития, но.и к онтогенезу человека. Сама по себе конституция человека, т. е. его биологическая организация, еще не определяет его человеческой сущности '.
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 29 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |