4. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ОБ АНАЛИЗАТОРАХ.
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Любая деятельность человека зависит от состояния его органов чувств — зрения, слуха, обоняния, вкуса, а также соматической (от кожи, мышц) и висцеральной (от внутренних органов) чувствительности, — с помощью которых осуществляется восприятие и анализ информации из окружающего мира и внутренней среды организма.
Физиологическую основу ощущений и восприятий составляет деятельность сложных функциональных систем, называемых анализаторами.
Сенсорная информация, которую мы получаем с их помощью, имеет значение не только для улучшения работы внутренних органов и адекватного требованиям окружающей среды поведения, но и является важнейшим фактором развития ребенка.
Каждый анализатор состоит из трех частей:
1) периферическое звено — рецепторы, воспринимающие раздражение из окружающей среды (экстерорецепторы) и из внутренней среды организма (интерорецепторы). Экстерорецепторы делятся на контактные (температурные, тактильные, вкусовые) и дистантные (зрительные, слуховые и обонятельные). Интерорецепторы делятся на висцерорецепторы, информирующие о состоянии внутренних органов; проприорецепторы, сигнализирующие о состоянии опорно-двигательного аппарата; вестибулорецепторы — о положении тела в пространстве и движении тела;
2) центральное звено, включающее различные структуры головного мозга на всех его уровнях при ведущем значении коры головного мозга;
3) проводниковое звено, состоящее из совокупности нервных волокон, соединяющих первые два отдела.
Нарушение деятельности любого из этих звеньев анализатора нарушает его работу в целом. Например, нарушение зрения может быть связано либо с функциональными расстройствами периферического зрительного восприятия, либо с ухудшением проведения зрительной информации по зрительным нервам, либо с поражением корковых зон зрительного анализатора.
Существуют различные виды анализаторов: зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный, двигательный (кинестетический) и внутренностный (висцеральный), образующие единую систему воспринимающих аппаратов.
Функциональные особенности всех анализаторов:
чрезвычайно высокая чувствительность к действию адекватных раздражителей и способность изменять ее. Например, войдя в темное помещение, мы вначале не способны видеть окружающие предметы, а затем, вследствие повышения чувствительности зрительных рецепторов, наше зрение восстанавливается. При действии сильных раздражителей происходит противоположный процесс — снижение чувствительности рецепторов, например, при выходе из темного помещения на яркий солнечный свет. Аналогичные явления адаптации наблюдаются и при действии шума, запаха;
- работа по принципу «информационной воронки», который заключается в уменьшении числа нервных импульсов, поступающих в ЦНС, благодаря отбору биологически значимых сигналов. Этот принцип работы имеет важное значение в повышении надежности приема информации мозгом и в значительной мере предотвращает поступление в мозг ошибочного сигнала;
- тесное функциональное взаимодействие анализаторов.
В качестве предмета физиологии высшей нервной деятельности (ВНД) выступают закономерности и механизмы функционирования мозга, в частности его высшего отдела — коры больших полушарий, обеспечивающего наиболее оптимальное взаимодействие организма с окружающей средой. Причем физиологов интересует работа мозга на всех его структурных уровнях: от целостных, наиболее сложных реакций до отдельных нейронов и субклеточных образований. Физиология ВНД детей и подростков изучает формирование и развитие этих механизмов в процессе онтогенеза.
Для педагога знание основных закономерностей физиологии ВНД имеет большое практическое значение. Раскрывая физиологические механизмы образования и протекания рефлекторных реакций человека — элементарную основу накопления новых знаний и навыков, этот раздел дает возможность представить физиологические основы обучения и воспитания ребенка.
И. М. Сеченов в своей знаменитой книге «Рефлексы головного мозга» (1863) выдвинул гипотезу о рефлекторной природе всех без исключения психических процессов человека. Идеи Сеченова были развиты и конкретизированы И, П. Павловым в начале XX века, открывшим метод условных рефлексов для объективного изучения психической деятельности человека и животных и создавшим учение о ВНД. Важную роль в создании и развитии учения о ВНД сыграли работы В. М. Бехтерева.
Основной формой деятельности нервной системы является рефлекторная. Все рефлексы принято делить на безусловные и условные, различия между которыми заключаются в следующем. Безусловные рефлексы являются врожденными, они характерны для всех людей (и животных), устойчивы — сохраняются в течение всего постнатального периода онтогенеза, их рефлекторные дуги замыкаются на низших уровнях мозга (спинной мозг или стволовая часть головного мозга). В отличие от них условные рефлексы являются приобретенными, носят индивидуальный характер, изменчивы могут появляться или «угасать» в течение жизни, для их образования обязательно участие коры головного мозга.
Существует классификация безусловных рефлексов. Различают пищевые (сосательный, глотательный, слюноотделительный), защитные (оборонительные), ориентировочный, игровые, половые (связанные с рождением потомства) и другие безусловные рефлексы. Инстинкт — это ряд простых безусловных рефлексов, т. е. более сложная безусловно-рефлекторная деятельность.
Рассмотрим физиологические механизмы образования условных рефлексов на примере простой условно-рефлекторной реакции усиления слюноотделения у человека при виде лимона. Данная реакция возникает лишь у человека, ранее пробовавшего лимон. Известно, что безусловно-рефлекторное слюноотделение происходит при раздражении рецепторов ротовой полости, т. е. при соприкосновении с ней. В нашем примере образуется связь между нервными центрами, регулирующими процессы слюноотделения и анализирующими зрительные раздражения: возбуждение, возникающее в зрительных рецепторах при виде лимона, по центростремительным волокнам попадает в зрительный отдел коры больших полушарий (затылочная область) и вызывает возбуждение корковых нейронов — возникает очаг возбуждения. Если вслед за этим человек получает возможность попробовать лимон на вкус, то очаг возбуждения возникает в подкорковом нервном центре слюноотделения и его корковом представительстве (лобных долях больших полушарий — корковый пищевой центр). В силу того, что безусловное раздражение (вкус лимона) является более сильным, чем условный раздражитель (внешние признаки лимона), пищевой очаг возбуждения имеет доминантное (главное) значение и «притягивает» возбуждение из зрительного центра. Между двумя ранее не связанными нервными центрами возникает временная нервная связь («понтонный мост»), благодаря которой возбуждение, возникающее в зрительном центре, перемещается в пищевой центр, из которого по эфферентным нервным волокнам переходит к слюнным железам, вызывая слюноотделение.
Для образования условных рефлексов необходимы следующие условия: наличие условного раздражителя и безусловного подкрепления; условный раздражитель должен всегда несколько предшествовать безусловному подкреплению и быть слабее, чем безусловный; необходимо нормальное (деятельное) функциональное состояние нервной системы (прежде всего головного мозга).
В основе учебно-воспитательного процесса также лежит условно-рефлекторная деятельность. Мощными факторами, способствующими формированию условно-рефлекторной деятельности, являются поощрение и наказание (правда, в возрасте до 3-х лет для выработки условного рефлекса у ребенка важное значение имеет еще «пищевое подкрепление»).
Однако позже достаточно «словесного поощрения». Опыт показывает, что у детей старше 5 лет с помощью похвалы можно выработать любой полезный рефлекс почти в 100% случаев.
Классификация условных рефлексов затруднена ввиду их многочисленности, изменчивости и индивидуального характера, и все же можно выделить некоторые из них, наиболее общие.
Особое место занимают условные рефлексы на время, образование которых связано с регулярно повторяющимися в одно и то же время раздражителями, например, с приемом пищи (к этому времени усиливается функциональная активность органов пищеварения). Подобная ритмичность физиологических процессов может лежать в основе рациональной организации режима дня детей и подростков и является необходимым фактором высокопроизводительной деятельности взрослого человека. Рефлексы на время, очевидно, следует отнести к группе следовых рефлексов, которые вырабатываются в том случае, если безусловное подкрепление дается через 10-20 с после окончания действия условного раздражителя. (Иногда удается их выработать даже после 1—2-минутной паузы).
Важное значение имеют рефлексы подражания, например, при изучении иностранного языка, влияние положительного примера, а также экстраполяционные рефлексы, позволяющие предвидеть благоприятные или неблагоприятные и опасные для жизни ситуации.
Условные рефлексы высших порядков — это новые условные рефлексы, которые образуются на основе выработанных ранее условных рефлексов. Пример: выработан прочный условный рефлекс — вид обеденной посуды вызывает слюноотделение. Если ввести новый условный раздражитель — подвязывание фартука и подкреплять это сервировкой стола, то уже вид фартука вызывает слюноотделение. Такие рефлексы называются рефлексами II порядка; существуют рефлексы III, IV, V и более высоких порядков (у животных — собак, обезьян —• возможны только рефлексы III—IV порядка, у взрослого человека возможно формирование X-XI, даже XX порядка, у дошкольников - VI—VII порядка).
В образовании условных рефлексов решающая роль принадлежит коре головного мозга. Однако замыкание временной связи между различными участками коры — очагами возбуждения в корковых нервных центрах происходит не в горизонтальной плоскости, а в вертикальной — через подкорковые структуры, участие которых в этом процессе тоже обязательно (удаление этих структур в экспериментах на животных приводит к невозможности образования условных рефлексов).
В больших полушариях протекают не только процессы возбуждения, но и торможения; и те, и другие являются двумя сторонами единого нервного процесса.
Существуют следующие виды торможения условных рефлексов:
1) безусловное (внешнее) торможение это врожденная реакция, возникающая при действии очень сильного или длительного раздражителя (запредельное торможение, которое имеет охранительное значение, защищая нервные, клетки от истощения), а также при появлении нового неожиданного раздражителя (лежит в основе отвлекаемости детей).
2) условное (внутреннее) торможение возникает при не подкреплении условного раздражителя безусловным, постепенно тормозится условный рефлекс. Например, по дороге на работу мы привыкли заходить в киоск за газетой, расположенный справа от подъезда. Но в результате каких-либо обстоятельств, киоск перенесли в другое место, например, слева от подъезда. Мы по привычке, намереваясь купить газету, будем ошибаться, поворачивая вправо. Однако старый путь не подкрепляется покупкой газеты, поэтому вспоминаем о новом месторасположении киоска. Постепенно происходит «угасание» условного рефлекса. Это один из видов внутреннего торможения. Аналогичное явление лежит в основе потери спортивных двигательных навыков, забывания учебного материала. Возможность восстановления условных рефлексов зависит от их прочности. При учебно-воспитательной работе следует учитывать, что у детей условные рефлексы прочнее, чем у взрослых, угасание происходит труднее, т. е. детей легче научить как хорошему, так и плохому и труднее отучить от вредных привычек.
Другим (вторым) видом внутреннего торможения является дифференцировка. Это способность мозга различать даже весьма близкие (похожие) по своим свойствам условные раздражители, что было показано в опытах на животных. Этот тип торможения имеет особое значение для человека, так как лежит в основе обучения и воспитания. Обучение ребенка письму, чтению, рисованию, выработка трудовых навыков, способность различать отдельные речевые звуки или буквы, а также запреты, сигналы светофора и прочее в значительной мере определяют учебные возможности и степень воспитанности детей и подростков, в частности поведение на уроке, на улице и т. д.
Третий вид внутреннего торможения - запаздывание условных рефлексов (запаздывательное торможение). Сущность его заключается в следующем: дается условное раздражение, а безусловное - через несколько (5—10) минут. Организм находится в ситуации ожидания. Например, хищное животное способно затаиться на длительное время для нападения. Запаздывательное торможение предохраняет организм от напрасной преждевременной траты энергии. Дети не умеют ждать, так как у них недостаточно развито внутреннее торможение.
В процессе обучения и воспитания детей и подростков педагогу приходится тратить немало времени и сил на тренировку запаздывательного торможения у своих воспитанников, лежащего в основе ожидания и терпения, что особенно трудно формируется у младших школьников.
С возрастом процессы возбуждения и торможения становятся сильнее, все виды внутреннего торможения - более стойкими и легче вырабатываются, но нужны систематические тренировки.
В основе психической деятельности человека лежат важнейшие функции коры головного мозга - процессы анализа и синтеза. Оба процесса неразрывно связаны и осуществляются на различных «этажах» мозга, в простейшей форме — в рецепторах. Примером наиболее сложных аналитико-синтетических процессов в коре головного мозга является образование динамического стереотипа, представляющего собой повторяющуюся цепь условных рефлексов и лежащего в основе режима дня, а также процессов обучения и воспитания.
К специфическим особенностям ВНД человека относится наличие второй сигнальной системы, связанной со словесной сигнализацией, т. е. с речью.;
Первая сигнальная система, связанная с впечатлениями, ощущениями, представлениями, — общая у человека и животных. Пример: при переходе улицы с собакой вид машины как сигнал об опасности понятен и человеку и собаке, а словесное предостережение— только человеку. У животных можно выработать условный рефлекс на отдельные слова или сочетания слов, однако смысловое содержание их им недоступно.
Значение второй сигнальной системы состоит в том, что наличие ее позволяет человеку получать знания и накапливать опыт без непосредственного контакта с самой действительностью, информацию можно получить, например, из книг.
В процессе онтогенеза она приобретает ведущее значение только к 6-7 годам, однако и в этот период сохраняется значительное влияние первой сигнальной системы, что необходимо учитывать в учебно- воспитательной работе: слова следует сочетать с действием конкретных раздражителей (например, в качестве поощрения неплохо использовать словесную похвалу, подкрепленную сладостями).
В школьном возрасте повышается роль второй сигнальной системы, но в пубертатном периоде из-за большой физиологической перестройки в организме подростков влияние первой сигнальной системы вновь усиливается, что часто не учитывают педагоги и родители. После незначительного ослабления в пубертатном периоде вторая сигнальная система у старших школьников вновь приобретает ведущее значение и сохраняет его в течение всей жизни человека, постоянно развиваясь и совершенствуясь.
Типы высшей нервной деятельности
Знание этого вопроса имеет большое значение для совершенствования учебно-воспитательной работы.
В основе типа ВНД лежат индивидуальные особенности протекания в ЦНС двух процессов — возбуждения и торможения.
Основными являются следующие свойства нервных процессов:
- сила, связанная с уровнем работоспособности нервных клеток (могут быть сильные и слабые нервные процессы);
- уравновешенность нервных процессов, которая определяется их соотношением (может наблюдаться преобладание одного из процессов или их уравновешенность);
-подвижность нервных процессов, характеризующаяся скоростью возникновения возбудительного и тормозного процессов, способностью нервных клеток переходить из одного состояния в другое (нервные процессы могут быть высокоподвижными и инертными).
Эти свойства определяются как наследственностью, так и условиями развития и воспитания; У людей может быть разное сочетание этих свойств, что в конечном итоге определяет тип ВНД.
Тип ВНД — это индивидуальные особенности ВНД, обусловленные совокупностью основных свойств нервной системы, формирование которых определяется наследственной программой развития и условиями воспитания.
По классификации И. П. Павлова могут быть выделены четыре типа ВНД:
1) сильный неуравновешенный («безудержный») — характеризуется сильной нервной системой и преобладанием процессов возбуждения;
2) сильный уравновешенный подвижный — отличается сильной нервной системой, уравновешенностью, высокой подвижностью;
3) сильный уравновешенный инертный — при значительной силе нервных процессов отмечается их низкая подвижность;
4) слабый тип — имеет место низкая работоспособность корковых клеток, а следовательно, слабость нервных процессов.
Данные характеристики типов ВНД совпадают с известными определениями по классификации Н. П. Красногорского —- холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик соответственно.
Тип ВНД является физиологической основой для формирования темперамента и характера. Однако в полной мере темперамент не определяется свойствами нервной системы, так как большое значение имеют условия воспитания и обучения.
В практической действительности редко встречаются ярко выраженные представители основных типов, чаще — промежуточные.
По другой классификации И. П. Павлова и его школы выделено три типа людей - по соотношению сигнальных систем:
1) художественный тип — с преобладанием влияния первой сигнальной системы. Для людей этого типа свойственно образное восприятие окружающего мира, оперирование в процессе мышления чувственными образами (наглядно-образное мышление), К данному типу относятся лица таких профессий, как артисты, художники;
2) мыслительный тип — с преобладанием второй сигнальной системы. Этому типу свойственно абстрагирование от действительности. В процессе мышления люди этого типа оперируют абстрактными символами, обладают способностью к тонкому анализу и синтезу раздражителей окружающего мира;
3) средний тип, характеризующийся уравновешенностью сигнальных систем. К этому типу принадлежит основная масса людей.
Значительные трудности в настоящее время представляет определение типологических свойств нервной системы человека. Методы, существующие в экспериментальных лабораториях, громоздки, сложны. В педагогической практике приходится ограничиваться наблюдением за поведением учащихся.
Следует обратить внимание на необходимость дифференцированного подхода к детям с различными типами ВНД.
Совершенно очевидно, что педагогические воздействия не должны быть одинаковыми. То, что посильно ученику с сильным типом нервной системы, может быть не под силу ученику со слабым типом. Ученик с инертными нервными процессами будет удивлять учителя своей медлительностью, а ученик с преобладанием процессов возбуждения и их высокой подвижностью будет всегда непоседливым. Необходимо у ученика со слабой нервной системой, постепенно увеличивая нагрузку, повышать работоспособность его нервных клеток; у ученика с инертными процессами воспитывать быстроту реакции; у ученика с «безудержным» типом нервной системы — тренировать процессы торможения и т. д.
Следует сказать, что типологические свойства человека не являются показателем его ценности как личности. В современных исследованиях показано, что каждый тип ВНД обладает положительными свойствами. Например, дети меланхолического типа (слабый тип), в сравнении с сильным, имеют более низкий уровень работоспособности, но обладают более высокой чувствительностью к педагогическому воздействию; у учеников с сильной нервной системой лучше развита механическая память, а учениками со слабой нервной системой лучше усваивается осмысленный материал, они запоминают медленнее, но более прочно. Доказательством этого является и то, что среди окончивших школу с золотой медалью и среди попадающих в большой спорт встречаются представители различных типов,
Развитие высшей нервноЙ деятельности в онтогенезе
Начало формирования безусловных рефлексов происходит на 3 месяце пренатального развития (сосательный, дыхательный, движения плода), с 4-5 месяца появляются активные движения. К моменту рождения формируется большинство безусловных рефлексов, обеспечивающих нормальное функционирование вегетативной сферы.
На 1-2 сутки после рождения возникают пищевые условные реакции, а к концу первого месяца образуются условные рефлексы двигательного анализатора и вестибулярного аппарата. Они формируются медленно, так как резко преобладают процессы возбуждения над процессами торможения и происходит широкая иррадиация возбуждения. Со второго месяца образуются слуховые, зрительные и тактильные рефлексы, к пятому месяцу — все основные виды условного торможения. К концу первого года жизни начинает формироваться вторая сигнальная система — условные рефлексы на словесные раздражители.
Далее у дошкольников происходит совершенствование этого процесса.
Младший школьный возраст (7—12 лет) - период относительно «спокойного» развития ВНД. Сила процессов возбуждения и торможения, подвижность, уравновешенность и взаимная индукция, а также уменьшение силы внешнего торможения обеспечивают возможности широкого обучения. Это переход от рефлекторной эмоциональности к «интеллектуализации эмоций».
Особое значение для учителей и воспитателей имеет подростковый возраст (с 11-12 до 15—17 лет). Это время больших эндокринных преобразований в организме подростков и формирования у них вторичных половых признаков что сказывается на ВНД. Нарушается уравновешенность нервных процессов в сторону преобладания возбуждения, замедляется прирост подвижности нервных процессов, ослабляется деятельность коры головного мозга и второй сигнальной системы, с чем связано усиление подкорковых влияний, проявляющееся повышенной эмоциональностью и вегетативными нарушениями (одышка, боли в области сердца и др.). Положение подростка осложняется возрастающими требованиями со стороны взрослых и школы. Не каждый педагог учитывает функциональные возможности детей, отсюда возникают трудности в общении с подростком. Нужны правильный здоровый режим, спокойная обстановка дома и в школе, физическая культура и спорт, интересная внеклассная работа, доброжелательность и понимание со стороны взрослых. Особенно осторожно следует проводить учебно-воспитательную работу в этот критический период.
Старший школьный возраст (15-18 лет) совпадает с окончанием морфофункционального созревания всех физиологических систем человека. Значительно повышается роль коры головного мозга в регуляции психической деятельности и физиологических функций. Все свойства основных нервных процессов достигают уровня взрослого, ВНД становится упорядоченной, гармоничной.
5. ЖЕЛЕЗЫ ВНУТРЕННЕЙ СЕКРЕЦИИ
Эндокринная система человека (рис. 5) оказывает существенное влияние на жизнедеятельность организма — от примитивных физиологических функций до сложнейших психических процессов и явлений. Органами эндокринной системы являются железы внутренней секреции, в которых образуются различные гормоны (греч. hormao — возбуждаю) — физиологически активные вещества, имеющие сложную химическую структуру, выделяющиеся железами непосредственно в кровь.
В отличие от них железы внешней секреции (экзокринные) выделяют образующиеся в них вещества через специальные протоки в различные полости тела (например, железы желудочно- кишечного тракта) или на его поверхность (например, слюнные, потовые железы).
Гормоны принимают участие в регуляции процессов роста и развития, обмена веществ и энергии, в координации всех физиологических функций организма. Доказано участие гормонов в молекулярных механизмах передачи наследственной информации и в определении периодичности некоторых функциональных процессов организма — биологических ритмов (например, половые циклы у женщин).
Таким образом, гормоны -- составная часть гуморальной системы регуляции, обеспечивающей совместно с нервной системой единую нервно-гуморальную регуляцию функций организма. В эволюционном отношении гормональное звено в системе управления и регуляции функций является самым молодым (появилось на более поздних, по сравнению с нервной системой, этапах эволюции органического мира).
Рис. 5. Железы внутренней секреции: / — шишковидное тело, 2 — нейросекреторные ядра гипоталамуса, 3 гипофиз, 4 — щитовидная и паращитовидные железы, 5 — вилочковая железа, 6 — надпочечник, 7— поджелудочная железа, 8 яичник, 9 — яичко; а — щитовидная и околощитовидные железы; 6 — вилочковая железа, в - надпочечник |
К железам внутренней секреции относят: щитовидную, околощитовидные, зобную, надпочечники, гипофиз и эпифиз. Существуют также смешанные железы, являющиеся одновременно железами внешней и внутренней секреции: поджелудочная железа и половые железы (семенники и яичники). В настоящее время известно более 40 гормонов. Многие из них хорошо изучены, а некоторые даже синтезированы искусственным путем и широко применяются в медицине для лечения различных заболеваний.
С химической точки зрения все гормоны это органические вещества (соединения), которые могут быть разделены на две основные группы. К одной из них относятся пептидные гормоны, имеющие белковое строение (полипептиды) — гормоны щитовидной железы, поджелудочной железы, нейрогормоны; к другой — стероидные гормоны — гормоны коры надпочечников, половые гормоны.
Действие гормонов на органы и ткани осуществляется двумя путями: непосредственным связанным со способностью проникать через клеточные мембраны и опосредованным — через нервную систему.
Механизм непосредственного действия некоторых гормонов (стероидных, гормонов щитовидной железы и др.) связан со способностью проникать через клеточные мембраны и вступать во взаимодействие с внутриклеточными ферментными системами, меняя ход клеточных процессов. Крупномолекулярные пептидные гормоны не могут свободно проникать через мембрану клетки и оказывают регулирующее влияние на клеточные процессы с помощью специальных рецепторов, расположенных на поверхности клеточных мембран. Через данные гормонорецепторные комплексы затем осуществляется активирование в клетке синтеза циклической аденозинмонофосфорной кислоты, которая оказывает активирующее действие на клеточные ферменты киназы, что соответственно меняет весь ход клеточных процессов обмена веществ и энергии. Следует отметить, что каждое мгновение на клетки действуют многие гормоны, однако проявляется воздействие лишь тех, которые обеспечивают наиболее целесообразный эффект. Целесообразность влияния регулируется специальными веществами — простагландинами, тормозящими воздействие тех гормонов, влияние которых в данный момент нежелательно.
Опосредованное действие гормонов в конечном итоге также связано с их влиянием на ход клеточных процессов, что приводит к изменениям функционального состояния нервных клеток, регулирующих различные функции. Имеются данные и о «вмешательстве» гормонов даже в деятельность наследственного аппарата клеток (например, гормоны надпочечников и половых желез влияют на синтез РНК и клеточных белков). Деятельность каждой железы внутренней секреции осуществляется только в тесной связи друг с другом и с нервной системой (по принципу обратной связи), благодаря чему в организме всегда поддерживается определенный гормональный баланс. Длительное время регулирующую роль нервной системы в секреции гормонов оспаривали (ведущую роль отводили гипофизу железе внутренней секреции, в которой вырабатываются тропные гормоны, контролирующие секреторную активность других эндокринных желез). Однако открытие нейросекреции в 40-х гг. XX в. (Э. Шаррер) экспериментально доказало регулирующую роль нервной системы. Особо важную роль в нейросекреции — превращении нервных импульсов в гуморальный сигнал — играют нейроны гипоталамуса — высшего вегетативного нервного центра, анатомически и функционально тесно связанного с гипофизом. Именно нейросекреция гипоталамуса определяет секреторную активность гипофиза, а через него и всех других эндокринных желез.
Несмотря на столь совершенную регуляцию деятельности желез внутренней секреции, их функции существенно изменяются под влиянием различных факторов или патологических процессов. Возможно либо усиление секреции эндокринных желез (гиперфункция), либо уменьшение ее (гипофункция), что приводит к различным нарушениям в организме, особенно значительным у детей и подростков. Часто наблюдается физическая неполноценность, а также нарушение психического развития. Определенный дисбаланс может быть и в норме как временное явление в процессе роста и развития. Наиболее заметные эндокринные перестройки происходят в подростковом возрасте, в процессе полового созревания. Эти гормональные сдвиги у подростков в значительной степени определяют особенности их высшей нервной деятельности, накладывая отпечаток на все стороны поведения. Вполне очевидно, что оптимальная организация учебно- воспитательной работы с детьми и подростками требует знания не только особенностей деятельности их нервной системы и высшей нервной деятельности, но и специфики эндокринной системы.
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 26 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
