|
Читайте также: |
I этап
Введение
Вводная речь учителя, постановка им проблемы или небольшая игра-викторина.
На данном этапе следует обсудить с учащимися наиболее важные ценности для свобод человека. Преподаватель предварительно может предложить учащимся назвать три главные на их взгляд, ценности свободного человека и записать их в рабочую тетрадь. Далее возможно несколько вариантов работы.
ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ
Он может быть использован при недостаточной готовности класса к самостоятельному рассмотрению проблемы и необходимости в активной помощи со стороны учителя.
Понятия для обсуждения на уроке (свобода, ответственность, выбор) могут быть найдены с подошью мудрых изречений с пропущенными словами. Учитель пишет на доске эти изречения и просит учащихся предложить подумать над понятиями, которые должны быть представлены вместо пропусков. Например:
«Ответственность»
«Нужно, чтобы человек понял, что он творец и хозяин -мира, что на нем... за все несчастья земли и что ему же принадлежит слава за все хорошее, что есть в жизни» (Ромен Роллан).
«Нельзя человеку во все-м полагаться на других и скрывать свою усталость или свою... за несовершенство общественных норм» (П.И.Новгородцев).
«Сохранить свободу -можно лишь там, где она осознанна и где ощущается... за нее» (Карл Ясперс).
«Свобода»
«Человек - раб потому, что... трудна, рабство же легко» (Н.А.Бердяев).
«Мужество солдата хорошо только в соединении с лучшими мирными добродетелями; дисциплина хороша только в соединении с высшим чувством...» (Вильгельм Гумбольдт).
«... есть для общественного организма то же, что здоровье для индивидуума. Если человек теряет свое здоровье, ничто на свете ему не в радость; если общество теряет..., то оно томится и не знает счастья» (Г.Болингброк).
«Когда я могу делать то, что хочу, это значит, что я...; но то, что я хочу, я хочу в силу необходимости» (Вольтер) (свободен).
«Делать то, что доставляет удовольствие, - значит быть...» (Вольтер).
«Излишек... при водит к анархии, слишком же строгие путы при водят к деспотии» (Сунь Ятсен).
«Бедность в демократии настолько же предпочтительнее так называемого благополучия при царях, насколько... лучше рабства» (Демокрит).
«Выбор»
«Человек имеет свободу..., ибо в противном случае советы, увещевания, назидания, награды и наказания были бы бессмысленны» (Фома Аквинский).
«Для дурного '" нет извинений» (А.Э.Шефтсбери).
«... ме:жду двумя возмо:жностями никогда от нас не зависит: мы постоянно подчиняемся необходимости, мы ее вечные рабы» (Де Сад).
«Пессимист, оказавшись перед... из двух зол, выбирает оба» (Оскар Уайльд).
Учитель может провести занятие по данному варианту в игровой форме. Учащиеся, объединенные по парам (сидящие за одной партой) или по четверкам (соседние парты), могут постараться найти как можно больше слов, которые могли бы заменить пропуск. При этом важно, чтобы выражение имело определенный смысл. Такая форма работы может использоваться как определенный игровой «разогрев» И мотивировать дальнейшую активность школьников.
ВТОРОЙ ВАРИАНТ
Учитель может предложить несколько ситуаций и спросить, о каких гражданских ценностях идет речь в каждой из них. Данную работу можно провести и при предварительном формировании трех групп, каждая из которых получает свою ситуацию. Например:
«Тираны, сменяя друг друга, долгое время правили в одной стране. Люди терпели их притеснения и несправедливости. Однако и этому терпению пришел конец. Однажды разразилось крупное восстание. Большинство жителей страны взяли в руки оружие, чтобы свергнуть правителя и его приближенных. Они не хотели отныне' чувствовать себя униженными и подчиненными, лишенными всяких прав». (Ценность: свобода).
«Трое подростков однажды вечером решили покататься на машине. Собственного автомобиля не было ни у кого, поэтому ребята угнали первую попавшуюся на их пути машину. Через час друзья уже были в милиции и узнали, что за совершенную «шалость» вполне могут оказаться в тюрьме. Все недоумевали, считая свою выходку лишь «безобидным развлечением», и уверяли, что возвратили бы машину владельцу. Прочитав соответствующие статьи Уголовного кодекса, они поняли, что им грозит». (Ценность: отвeтcтвeнность).
«Ежедневно мы сталкиваемся с необходимостью совершать одни поступки и отказываться от совершения других, покупать одни товары и игнорировать другие, разговаривать с одними людьми и проходить мимо других. Наши действия зависят от многих факторов как внешних, так и внутренних. Вы просыпаетесь солнечным воскресным утром и решает, что бы вам хотелось сделать». (Ценность: выбор).
Для повышения интереса учащихся можно предложить им закончить эти ситуации или придумать свои истории по поводу тех же ценностей.
ТРЕТИЙ ВАРИАНТ
В ходе мозгового штурма или дискуссии могут были выявлены 3-4 наиболее важные ценности, среди них могут быть свобода, ответственность, выбор, хотя учащиеся могут назвать и другие понятия. Данные понятия представляются ключевыми для всех занятий курса, и поэтому видится желательным акцентировать на них внимание уже в ходе вводного занятия.
Затем происходит разделение на 3 или более групп, каждая из которых будет работать с одним из понятий. При этом учитель просит каждого ученика выбрать из всего названного списка только одно, наиболее важное, на его взгляд, понятие. Те понятия, которые полу наибольшее число выборов, и станут ключевыми для рассмотрения на уроке.
NB!
Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 53 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Вводное занятие | | | Определения основных понятий, которые могут быть рассмотрены в ходе занятия |