Обучение диалогической речи.

1. психологич. природа устн. диалогич. общения. Общение – это вз-е 2ух или более человек, состоит в обмене м/у ними информацией познавательного характера. Следовательно это прежде всего вз-ие, т.е. обращение 1ого лица к другому с какой-то опред. целью. Общение закл. в обмене инф-ии, т.е. чего-то нового. Если нет новизны, то и нет общения. ДО имеет двусторонний характер (оба ученика должны быть активны) это необх. условие реализации общения. Признаки акта общения. 1.наличие конкретного собеседника, с кот-м инициатор хочет вступить в контакт. Желание вступить в контакт очень важно, партнеры должны смотреть друг на друга в лицо. Лучше, если они находятся в равных положениях, участвуют в разных соц. ролях.2.общение должно быть направлено на реализацию позавательных мотивов, для этого должно возникнуть коммуникат. намерение, условия для осуществления которого создаются учителем (с пом.опред.ситуаций, новизны инф-ии и т.д.).3.всегда происходит в опред.ситуации. ф-ии общения: информативная, регулятивная (побудительная), эмоционально-воздейственная, оценочная, этикетная. Единица общения – коммуникативный акт (в нем отражаются все св-ва общения). Коммуникат.акт – акт вз-ия 2ух субъектов, направленный на решение опред.коммуникат.задачи в опред ситуации, т.е. важно: кто субъекты ситуации, их статус, почему они вступают в коммуникат акт, т.е. какая коммуник.задача решается, время, место. Др. словами это есть совокупность условий, в кот-х проходит общение (ситуация). Т.о. в учебной де (искусств. общение) учитель должен правильно смоделировать ситуацию и поставить коммуникат. задачу.

2.лингво-психологич. хар-ка ДР. ДР это процесс речевого вз-ия 2ух и более участников коммуникации. Отличительные психологич. черты ДР.1.носит двухсторонний хар-р. Предполагает вз-ие партнеров по общению.2.имеет прерывистый хар-р, т.к. реплики чередуются.3.спонтанна, т.к. зависит отсодержания реплики партнера.4.ситуативна, т.е. привязана к опред ситуации и может быть часто понята только с учетом той ситуации, в кот-ой она создается. Речевая ситуация – совокупность обстоятельств и отношений включенных в коммуникацию. Она побуждает к речи. Ее условием возникновения и реализации явл. Речевые побуждения к речевым действиям (желание или необходимость инф-тького-либо, убедить, дать совет и т.д.), а также владение языковыми ср-ми и знание соц-го опыта, т.е. знание ролей каждого собеседника и «правил игры».5. контактность (из-за присутствия обратной связи).6.реактивна – преимущественно используются готовые фразы и кол-во реплик, соотв той или иной ситуации – ограничено, след-но значение придается отбору разговорных и ситуационных клише, кот-е являются базовым материалом для изучения ДР.7.свойственна эмоциональность и экспрессивность, что проявляется в субъективно-оценочной окраске речи (в интонации, в образности, исп-ии невербальных средств).8.эллиптична (усечена), кот-я вызвана конкретными условиями общения (наличие: единой ситуации, контактность собеседников, исп-е невербальных ср-в, на основании кот-х возникает догадка), что позволяет говорящим сокращать языковые ср-ва, прибегать к высказыванию намеком. Лингвистические черты ДР. ДР – это процесс непосредственного общения, кот-й хар-ся поочередно сменяющими друг друга и порождаемыми одна другой репликами 2х и более лиц. Реплика – высказывание одного участника общения, продолжающееся до тех пор, пока оно не прерывается речью др. партнера или концам диалога. Реплика может быть развернута, а может быть невербализована. Сочетание ряда реплик взаимообусловленных в структурно-семантическом плане, наз-ют диалогическим единством (ДЕ), в нем реплики как правило одна управляема, а др. зависимая. Для методики ДЕ важно, как единица ДР.

коммуникативный акт S1 S2 КЗ коммуникативная задача

ДЕ реплика1 реплика1 микро - диалог

ДЕ реплика2 реплика2 (взаимосвязанная цепочка ДЕ)

Микро-диалог – единица обучения ДР. Виды ДЕ. 1.семантические – управляющая реплика уточняет, но не объясняет значение зависимой реплики.

2.анафорические – ДЕ, в кот-х зависимая реплика содержит повтор какого-либо Эл-та управляющей реплики.

3.структурные – отличаются яркой выраженностью неполноты зависимой реплики, кот-я не может быть понятна без управл. реплики.

По структуре ДЕ делятся на: двухчленные и трехчленные. Из ДЕ складывается микро-диалог и диалог. Полилог – большое кол-во участников и более широкими пробл. для обсужденя. Может быть управляемым учителем, однако конечная цель учителя – отстраниться (ученики сами должны вести полилог – групповую беседу), по сути это ролевая игра. Ролевая игра предполагает наличие ролей и игровой ситуации.

3.цели и задачи в области обучения ДР. функциональные виды диалога: этикетного характера, расспрос, побуждение к действию, обмен мнениями. В пределах таких видов диалога учащиеся должны уметь решать разнообразные коммуникативные задачи.

4.технология обучения. Цель: развитие умений ДР. уровни обучения ДР (Бим).1.уровень предложения (первой реплики) соотносится с этапом тренировки речевого навыка, коммуникат задача ставится учителем, создаются элементарные ситуации. 2. уровень 2-3 взаимосвязанных реплик (тренировка ДЕ, вз-ие партнеров), конечный продукт микро-диалога.3. уровень развернутого диалога (комбинирование микро-диалогов). Приемы – ролевая игра, инсценирование диалог текстов и т.д.4.уровень группового обсуждения, дискуссии – самост разраб и продуцируют диалоги, реплики могут быть расширены и даже вкл монологическое высказывание.

Стратегии работы над диалогом (пути). 1.сверху: дедуктивный – от целого диалога к образцам. Этапы.1. восприятие диал образца на слух без графической опоры.2. выявление и присвоение особенностей данного диалога: речевые клише, эмоционально-модальные реплики.2.воспроизведение по ролям – драматизация, предполагающая полное присвоение диалога-образца.4.этап стимулирования диал общения на основе подобной, но новой ситуации.

Прием алгоритма действия.1.учитель предъявляет диалог-образец на слух и в графической записи.2.контроль понимание.3.разбор текста, выявление его специфических особенностей (фонетич, лексич, грамм, наличие речевых клише.4.учащиеся отчитывают, разыгрывают диалог близко к тексту, с суфлером, потом по памяти.5.предлагаются новые ситуации – варьируется лексическое наполнение, даются опоры.6.составление собственных диалогов. 2.снизу:индуктивный – от ДЕ к целому диалогу («управляемый диалог» - управляет учитель). Отсутствует диалог-образец! Учитель с помощью управляющих реплик (наводящих вопросов) направляет учеников, обучает разворачиванию реплик, вкраплению микро-диалогов в диалог, т.е. в ДЕ стимулирующая реплика строится так, что она вызывает развернутый ответ(почему, зачем, каким образом). Овладение ДР этим путем может происходить в игре.

Опоры в обучении ДР.1.микро-диалог подстановочная таблица.2.микро-диалог схема. Порядок работы над микродиалогом с использованием опор.1)прослушивание микро-диалога образца (может быть с графической опорой) + ситуация и роли.2)контроль понимания может работать с речевым клише.3)а)прослушивание микро-диалога 2ой раз, в паузе ученики повторяют за диктором реплики. б)паузированная фонограмма – диктор говорит 1ую реплику, ученики воспроизводят о памяти 2ую. В)последнее прослушивание и воспроизведение в парах.4)составление собственных диалогов с опорой на микро-диалог подстановочную таблицу или на микро-диалог схему. 3.фунциональные опоры: название речевых ф-ии, расположенных в определенной, необходимой для высказывания последовательности. Например. сообщение вопрос просьба вопрос

ответ предложение уточнение предложение

согласие обещание

учащимся дается коммуникативная задача (общая или дифференцированная) и они по функциональной схеме создают свои диалоги. Если ф-ые опоры применяются впервые, то порядок работы:1.прочесть диалог-образец.2.выяснить путем вопросов, какую ф-ию выполняет каждая реплика.3.сост по ф-ям модель диалога.4.воспроизвести по модели диалог.5.изменитьситуацию и показать как изменяется тактика говорящего.6.попытаться высказаться по измененной модели.

4.Формирование навыков аудирования

Дата добавления: 2015-10-21