Методические рекомендации по чтению лекций активного типа

ЛЕКЦИИ

1. Информационная лекция - способ передачи готовых знаний учащимся через монологическую форму общения. Обеспечивает первый уровень усвоения учебного материала.

2. Проблемная лекция - учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задач фиксирующей некоторые противоречия в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективизирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие, которое студент переживает как интеллектуальные затруднение. Этот дидактический прием позволяет создать у студентов иллюзию «открытия» уже известного в науке.

Содержание проблемной лекции должно отражать новейшие достижения науки и передовой практики, объективные противоречия на пути научного познания и усвоения его результатов в обучении.

Для проблемного изложения отбираются узловые, важнейшие разделы курса, которые в своей совокупности составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины «Теория и методика физической культуры», являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложным для усвоения студентами. Изложение, построение учебного материала должно раскрывать логику важнейших научных идей и теорий.

В условиях проблемной лекции приоритет принадлежит устному изложению диалогического характера, побуждающему к совместному размышлению, дискуссии. Лекция проблемного характера обеспечивает третий уровень усвоения учебного материала.

3. Лекция вдвоем - здесь моделируется реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами - «сторонником» и «противником» того или иного решения данной проблемы.

При этом нужно стремиться к тому, чтобы диалог преподавателей между собой демонстрировал культуру совместного поиска разрешения разыгрываемой проблемной ситуации, «втягивал» в общение и слушателей.

Наличие двух источников персонифицированной информации вынуждает слушателей разные точки зрения, делать выбор, присоединятся к той или иной из них выбирать свою.

Преподаватели, проводящие лекцию должны быть интеллектуально и личностно совместимы, иметь «общий фонд мыслей», владеть развитыми коммуникативными умениями, способностями к импровизации, быстротой реакции, показывать высокий уровень владения предметным материалом, часто выходящим за пределы содержания темы.

Обеспечивает третий уровень усвоения учебного материала.

4. Лекция - визуализация - предполагает преобразование устной и письменной информации в визуальную форму. Процесс визуализации представляет собой свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ.

Подготовка лекции - визуализации преподавателем состоит в перекодировании, переконструировании учебной информации по теме лекции одного занятия в визуальную форму для предъявления слушателям через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, графики, таблицы и т.д.).

Чтение лекций - визуализации сводится к связному развернутому комментированию преподавателем визуальных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции. Лучше использовать разные виды наглядности - натуральной, изобразительной, символической. Чем больше проблемность визуальной информации, тем выше степень мыслительной активности обучающегося.

Лекцию - визуализацию лучше всего использовать на этапе введения слушателей в новый раздел, тему. Обеспечивает второй - третий уровень усвоения учебного материала.

5. Лекция с заранее запланированными ошибками - предлагает включение в ее содержание определенного количества ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и предъявляет слушателям в ее конце. Лектор строит изложение таким образом, чтобы ошибки были тщательно «замаскированы» и их не так-то легко было заметить слушателям.

Задача слушателей состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. Лекция с запланированными ошибками выполняет стимулирующую и контрольную функцию. Такие лекции рекомендуется проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у студентов уже сформированы основные понятия и представления.

6. Лекция - пресс - конференция - чтение лекции на основе вопросов студентов, группированных по смысловому содержанию.

Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формируются соответствующие ответы.

В завершении лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов студентов.

Рассматриваемую лекцию можно проводить; в начале изучения темы или раздела, цель - выявление круга интересов и потребностей обучаемых, степени готовности их к работе, отношения к предмету; в середине темы, раздела, курса, цель - привлечь внимание студентов к узловым моментам содержания учебного предмета, уточнение представлений преподавателя о степени усвоения материала, систематизация знаний студентов, коррекция выбранной системы лекционной и семинарской работы по курсу; в конце темы или раздела, цель - направление итогов лекционной работы, определение перспектив развития усвоенного содержания в последующих разделах.

Лекцию такого рода можно провести и по окончании всего курса с целью обсуждения перспектив применения теоретических знаний на практике, как средства решения задач освоения материала последующих дисциплин, средства регуляции будущей профессиональной деятельности. В качестве лекторов в этом случае могут выступать два - три преподавателя разных предметных областей. Лекции такого типа обеспечивают второй - третий уровень усвоения знаний.

7. Лекция - беседа - предполагает «диалог с аудиторией», непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Она позволяет привлекать внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определять содержание темы изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Обеспечивает первый - второй уровень усвоения знаний.

8. Лекция - дискуссия - преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на его вопросы, но и организует свободный обмен мнения в интервалах между логическими разделами. Выбор вопросов для озадачивания слушателей, как и тем для обсуждения должны осуществляться преподавателем в зависимости от квалификации (предварительной подготовленности) обучаемых и тех конкретных задач, которые лектор ставит перед собой в данной аудитории.

Может быть достигнут третий уровень усвоения знаний.

9. Лекция с применением техники обратной связи - предполагает вопросы преподавателя группе слушателей в начале и в конце изложения каждого логического раздела лекции. Первые - для того, чтобы узнать насколько студенты осведомлены в излагаемой проблеме. В конце смыслового раздела - вопросы для выяснения степени усвоения только что изложенного материала.

10. Лекция с элементами программированного обучения - в этом случае учебный материал развивается на «дозы», «шаги». Каждый «шаг» включает информацию, задания для усвоения информации (организованную преподавателем учебно-познавательную деятельность студентов), контрольные задания и вопросы, обеспечивающие контроль (самоконтроль) полноты и качества усвоения учебного материала.

Обеспечивается второй - третий уровень усвоения знаний (в зависимости от уровня организованной учебно-познавательной деятельности).

11. Лекция - групповая консультация - основным содержанием такой лекции является разъяснение студентам отдельных, часто наиболее сложных или практически значимых вопросов изучаемой программы.

Групповые консультации являются одним из наиболее результативных методов закрепления полученных знаний. Обеспечивается второй уровень овладения знаниями.

Дата добавления: 2015-09-07