Четвёртая задача: совершенствование связной речи в различных её видах.

Очевидно, что в течение длительного времени, пока связная речь не разовьётся в достаточной степени, воспитателям на занятиях следует использовать только «простые», не требующие раз-

вёрнутых смысловых высказываний, виды работ. К ним относятся: чтение сказок и рассказов, рассматривание объектов и сюжетных картин, пересказ коротких текстов и пр. (подробнее об этом смотрите в разделе «Усложнение видов рассказывания в занятиях воспитателя по развитию речи»). Нецелесообразно в начале обучения предлагать детям составление опи­сательных рассказов, придумывание конца к рассказу воспитателя, рассказывание из коллективного опыта и пр. Эти виды работ для детей данной категории считаются слож­ными. Они требуют более высокого уровня речевого развития, который достигается с по­мощью систематического обучения в течение продолжительного времени.

Коллективное заучивание стихов на занятиях воспитателя можно проводить только тогда, когда большинство детей группы овладели правильным и чётким произношением. В противном случае, заучивание стихов с неправильно произносимыми звуками, может привести к стойкому закреплению дефектного произношения детей!

В какой же последовательности воспитателю следует планировать различные виды ра­бот по развитию связной речи?

Мы предлагаем перечень таких видов работ, в частности видов рассказывания, ниже (см. стр. 50). Причём, обращаем внимание воспитателей на то, что занятия по данному разделу планируются совместно с логопедом группы, чтобы включать только использо­ванные им, и потому доступные детям, виды работ.

Максимальное I Учитывая особенности внимания, мышления и восприятия де-
обеспечение ^теи указанной категории, а также свойственные им речевые труд-

всех занятий ности, воспитателям на занятиях необходимо максимально исполъ-

наглядным зовать различные виды наглядности. Сюда относятся: предметы

материалом ^и объекты, игрушки, предметные и сюжетные картины, серии сю-

'------------------------- ' жетных картин, диафильмы, фотографии, иллюстрации, репродук­
ции, рисунки и пр. Отметим, что, по мнению авторов Л.В. Эльконина, A.M. Леушиной и
др., наглядность является фактором, облегчающим и направляющим процесс становле­
ния связной речи дошкольника.

Однако, помимо предметов, игрушек и картин (в различных видах), дети с общим недо­развитием речи остро нуждаются во вспомогательных наглядных средствах. Такими помощ­никами в становлении и развитии речи детей, своеобразными «костылями» являются: схе­мы для составления рассказов, опорные картинки-сигналы, различные символы и пр.^1}

~Z '. I Данная особенность связана с ограниченностью словарного за-

Уточнение и активи- ^ „ „ 5,

-,о.,ь.о,^.-,., _лт«п^и«паса, знаний и представлений детей данной категории. К приме-
зация значительно _,

*. ____ „ „ _л ру, в теме «Домашние животные» с детьми массовых групп боль-

оольшего количе- *^rj

*■-,*>* _пл1_.<.-г. й _uau г, шинство понятий следует активизировать, а не уточнять, так как

---

Дата добавления: 2015-08-03