Дневник. воспитателя логопедической группы

воспитателя логопедической группы

(профиль группы) (номер группы или название)

Данные о воспитателях группы

фамилия фамилия

имя имя

отчество отчество

педагогический стаж стаж работы педагогический стаж стаж работы

в логопедической _в логопедической

группе группе

домашний телефон домашний телефон

на 20 / 20 учебный год

Предисловие

В любой логопедической группе, как во всех группах компенсирующего вида, существует два направ­ления работы воспитателя - коррекционно-развивающее и общеобразовательное, причём первое явля­ется ведущим.

Общеобразовательные задачи касаются самочувствия, обучения и воспитания дошкольников. К ним относятся: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение их интеллек­туального и личностного развития; забота об эмоциональном благополучии каждого воспитанника; взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития детей. Кроме того, воспитатель обя­зан следить за исправностью мебели, оборудования, игрушек в группе. Он же отвечает за состояние на­ходящихся в помещении группы растений и животных. Никто, кроме воспитателя, не будет украшать группу к празднику, убирать на участке опавшие листья, сажать цветы, мастерить поделки к конкурсу ёлочных игрушек, готовить доклады на педсоветах и пр.

Все перечисленные обязанности воспитателя, характерные для общеобразовательных групп, в лого­педических группах сохраняются полностью. Однако к ним добавляются те, которые связаны с коррек- ционно-воспитательным направлением. Обусловлено это тем, что исправление речевого и сопутству­ющих ему нарушений является основной целью работы педагогов в логопедической группе. Тем более, когда дело касается такого сложного и трудно устранимого дефекта, как общее недоразвитие речи. А группы с таким диагнозом в последнее время составляют подавляющее большинство среди всех логопе­дических групп. Каждому специалисту, работающему с детьми данной категории, важно помнить, что неполная коррекция общего недоразвития речи в дошкольном возрасте неизбежно повлечёт за собой стойкие нарушения письма и чтения, и успешное обучение в массовой школе окажется под угрозой!

Тридцать лет работы с детьми данной категории, значительный опыт преподавания на курсах повы­шения квалификации работников образования, а также желание помочь коллегам в деле подготовки воспитанников к школьному обучению подвигли автора к написанию настоящего пособия. Оно рассмат­ривает задачи, методы, формы и содержание коррекционной работы воспитателя в логопедической группе - вопросы, которые в специальной литературе освещены недостаточно.

Несомненно, работа с детьми, имеющими тяжёлые речевые нарушения, кроме высокого профессио­нализма, требует от педагогов огромной ответственности, эмоциональных, душевных и физических зат­рат, терпения, творчества, любви к своему делу. Однако, помимо всего перечисленного, для эффектив­ной работы необходимо немало специальных знаний! Мы постарались учесть многочисленные вопросы и пожелания воспитателей, высказываемые ежегодно на курсах повышения квалификации. По предло­жению воспитателей в книгу включены методические принципы планирования и проведения занятий, анкета для родителей, конспекты занятий по развитию речи, таблицы контроля за звукопроизношени-ем и пр. Заполняя минимальное количество таблиц, воспитатели имеют возможность наглядно фикси­ровать динамику различных психолого-педагогических особенностей дошкольников с нарушениями речи, работу с родителями и взаимодействие с логопедом группы.

Дневник объединяет в себе и, следовательно, заменяет большинство документов, которые необхо­димы воспитателю логопедической группы: тетрадь для вечерних заданий, сведения о родителях, пла­ны собраний и открытых занятий, таблицу контроля за произношением и пр. Он позволит воспитате­лям сделать коррекционно-воспитательную работу с детьми более чёткой, системной, комплексной, результативной.

В Дневнике четыре части: памятка для перспективного планирования, материалы для ежемесяч­ной коррекционно-воспитательной работы, памятка для работы с родителями, материалы для кален­дарного планирования. Учитывая хроническую нехватку времени у воспитателя, мы представили мак­симальное количество информации в виде таблиц, советов, принципов, то есть материала, который удобен в пользовании.

Пособие предназначено для воспитателей логопедических групп различной направленности: для де­тей с общим недоразвитием речи, задержкой психического развития, фонетико-фонематическим недо­развитием речи, заиканием на фоне общего недоразвития речи, дислалией и пр. Дневник, несомненно, заинтересует логопедов, заведующих и методистов детских образовательных учреждений, в которых имеются группы компенсирующего вида.

Надеюсь, что использование данного пособия поможет воспитателям и коллегам в их трудной, ответ­ственной, но такой благодарной деятельности!

Успехов Вам!

Отличник просвещения, логопед высшей квалификации

Т. А. Ткаченко

Десять советов воспитателю логопедической группы

Для ребёнка, начавшего посещать логопедическую группу, мно­гое в ней пугает новизной: дети, помещение, педагоги, порядки, т* нятия, необходимость «делать уроки» дома и пр. Незнакомая сре­да требует привыкания, адаптации малыша. В этом отношении пер­вый месяц учебного года является и для детей, и для педагогов наи­ более сложным. У отдельных ребят нервное напряжение перерас­тает в конфликты, реакции неудовольствия, протеста. Иногда, как следствие психологи­ческой перегрузки, связанной с адаптацией, у ребятишек наблюдается даже невротичес­кая рвота, потеря аппетита, агрессивность по отношению к сверстникам и т.п.

Важно помнить, что привыкание длится в среднем месяц, и при спокойной, комфорт­ной обстановке в груц_Пе, доброжелательном, мягком отношении педагогов проходит без дополнительных мер воздействия.

Педагог, незнакомый с коррекционной работой, в случаях не­послушания или конфликтности ребёнка выдвигает единственную причину: он плохо воспитан. Специалист, знающий проблемы кор­рекционной педагогики, представляет, что причин конфликтнос­ти может быть немало. Ими могут оказаться слишком строгий отец, недостаток внимания со стороны родителей, ссоры между ними, завышенные требования родственников, рождение в семье младших брата или Пестры и пр. То есть конфликтное поведение малыша является, как правило, его защитной реакцией, либо самым верным способом самоутверждения. По­мимо названных причин, важно учитывать сведения о рождении и развитии ребёнка, а также его личностное и характерологические особенности.

Только суммируя указанные данные, а также результаты собственного изучения ре­бёнка, педагог може^ делать выводы о причинах детской конфликтности.

В логопедической группе важны не только профессионализм пе­дагога, который будет участвовать в коррекционном процессе, но и его личностные черты. Эта значимость объясняется тем, что в дош­кольном возрасте ребёнок наиболее ориентирован на взрослого, на­ходящегося рядом, принимает его без критики и избирательности, подражает ему. Поэтому воспитателю важно быть для ребёнка при­мером и образцом подражания в словах, оценках, манерах, чувствах и поступках.

Дети с проблемами; в развитии, которые зачастую ранимы, обидчивы, повышенно эмо­циональны, не должны опасаться плохого настроения воспитателя, его отрицательной оценки или наказания.

В связи со сказанным, существенную роль для воспитателя коррекционной группы играют следующие способности: правильно оценивать состояние ребёнка, его поступ­ки, их причины; сопереживать ему, добиваясь расположения и взаимопонимания, а не подчинения.

Воспитание, кроме личного и прочих примеров, осуществляется педагогом посредством мер поощрения и порицания. От их выбора во многом зависит механизм становления личности ребёнка. Само­стоятельно малыш не может оценить полезность или вредность не­ которых своих поступков. Всё, что поощряется взрослым, войдет в стереотип его поведения. Хвалить детей за любой даже самый незначительный положи­тельный поступок следует искренне, радостно, громко, не жалея красок и эмоций. Тогда необходимость порицаний сведётся к минимуму. Задача профессионального педагога: по­ощряя или порицая воспитанников, приучить их к сознательной дисциплине, к следова­нию понятным, обоснованным и знакомым правилам.

День в детском саду начинается с утреннего приёма детей. От того,
как воспитатель встретит ребёнка, как продемонстрирует ему свою
радость, во многом зависит настроение малыша, его самочувствие и
даже работоспособность на занятиях. Прекрасно, если встреча с вос­
питателем - это праздник для каждого ребёнка!

Ребёнок действует импульсивно, он не способен удерживать в па­мяти все перемены своего быстро меняющегося настроения. Само­стоятельно анализировать свои прошлые поступки он ещё не в со­стоянии. Поэтому важно оценивать, поощрять или проявлять не­ довольство именно в момент совершения поступка, не откладывая оценку «на потом». Даже через короткое время у малыша может резко измениться на­строение, раздражение или агрессия пройдут, забудутся, тогда порицание педагога ока­жется бессмысленным.

Важно помнить, что родители в коррекционной группе болезнен­но реагируют на замечания воспитателя по поводу поведения или успехов ребёнка. Поэтому, особенно в начале учебного года, следу­ет отмечать всё положительное, даже мелочи, и по возможности не жаловаться на поведение ребёнка.

Говоря родственникам о плохих поступках ребёнка, воспитатель (взрослый опытный человек) расписывается в собственной беспомощности. Исключение могут составлять только болезненные, патологические проявления, представляющие опасность для жиз­ни и здоровья окружающих. Что же касается трудностей в обучении, то их лучше фик­сировать в специальной, индивидуальной, логопедической тетради, оформляя как зада­ние для домашней работы.

В коррекционной группе, где уровень развития детей может резко отличаться, а нестандартность поведения - дело обычное, важна мак­симальная индивидуализация обучения и воспитания. Учёт особен­ностей, способностей, возможностей ребёнка важно обеспечивать не только в процессе индивидуальной работы, но и на каждом группо­ вом занятии. В педагогике вообще, а коррекционной в особенности, готовых рецептов не существует. Каждый педагог в своей деятельности руководствуется собственными жизненными принципами, религиозными воззрениями, моральными нор­мами, житейским опытом и пр. Незыблемо одно: бережный, вдумчивый, сугубо индиви­дуальный подход к каждому проблемному ребёнку.

В логопедической группе особенно важен эмоциональный комфорт для каждого ребёнка. Ощущение и понимание собственной значимос­ти, защищённости; того, что рядом взрослые, которые любят, ценят, помогут, научат, да ещё сделают всё это с радостью, обеспечивает мак­симальную реализацию всех имеющихся у ребёнка возможностей.

Положительный эмоциональный климат в отношении воспитате­ ля к детям, в свою очередь, влияет на становление доброжелательных отношений между сверстниками. В обстановке дружеского расположения со стороны всех окружающих каждый ребёнок чувствует себя гораздо свободнее, увереннее и комфортнее.

В возрастной психологии нормально развитый ребенок в среднем дошкольном возрасте характеризуется следующими качествами: жизнерадостность, активность, живое воображение, заинтересован­ное изучение окружающего мира, подражание взрослым, инициа­тивность, полоролевое поведение (игры, занятия в соответствии с по­ лом). Важно помнить, что большая часть осложнений психического развития являются лишь отклонением от нормы, а не симптомом психических заболеваний. Как правило, выявлен­ные осложнения можно скорректировать педагогическими мерами воздействия.

Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с ОНР

Общим недоразвитием речи принято считать такое нарушение, при котором у ребёнка с нормальным слухом и сохранным интеллектом оказываются несформированными все ком­поненты (составляющие) языковой системы.

К компонентам любой языковой системы относятся: фонетика (особенности звуков речи); лексика (словарный запас); грамматика (закономерности словоизменения, а также объединения слов в сочетания и предложения).

Недоразвитие речи у ребёнка может быть выражено в разной степени: от лепетной речи и полного отсутствия в ней предложений, до речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

В настоящее время условно выделяют 4 уровня речевого развития (Т.Б. Филичева).

Первые два характеризуются глубокой степенью нарушения во всех указанных компо­нентах. На третьем и четвертом уровнях речевого развития (более высоких) остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Но в любом случае недостатки касаются всей системы языка, отсюда и название - общее недоразвитие речи.

Помимо речи, у детей с общим её недоразвитием, как правило, оказываются нарушен­ными ряд процессов, теснейшим образом связанных с речевой функцией.

К ним относятся: внимание, восприятие, память, воображение, словесно-логическое мышление, артикуляционная моторика, пальцевая моторика.

Любой воспитатель, хотя бы одну смену отработавший в группе для детей с общим недо­развитием речи, отмечает свойственные им психолого-педагогические особенности. Нестан­дартность поведения таких малышей проявляется на занятиях, в игровой, бытовой и про­чей деятельности. Одни дети на занятиях быстро утомляются, начинают вертеться, разго­варивать, могут встать и уйти в игровой уголок, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают, или отвеча­ют невпопад, а иногда не могут повторить задания педагога. В процессе общения между со­бой некоторые ребятишки обнаруживают: повышенную возбудимость, конфликтность, аг-

рессивность, негативизм (противодействие просьбам окружающих), драчливость, впе­чатлительность, ранимость и пр.^Х)

Дата добавления: 2015-08-03