Выбор педагогом оптимальных: манеры ведения занятия, тона, темпа речи, силы го­ лоса

Для того, чтобы донести до каждого ребёнка с нарушениями речи смысл своих высказыва­ний, заданий, пояснений и вопросов, речь педагога должна быть эмоциональной, негромкой, небыстрой, немногословной, а манера ведения занятия - заинтересованной.

Соответствие содержания занятия лексическим темам месяца и этапу коррекцион- ного обучения

К примеру, не может считаться соответствующим этапу обучения такое занятие в конце учебного года, на котором дети отвечают на вопросы односложно, не умеют воспринимать и учитывать ответы товарищей, использовать вариативность ответов и т.п. То есть демон­стрируют такой уровень речи, который свойственен начальному, а не заключительному периоду обучения.

Чёткость, краткость, доступность всех инструкций, пояснений и вопросов

К примеру, инструкция: «Сейчас к доске выйдут 2 ребёнка, один будет отбирать картинки с изображением овощей и ставить их на верхнюю полоску, а другой будет отбирать картинки с изображением фруктов и ставить их на нижнюю полоску» - слишком громоздкая, длинная, нечёткая. Её дети не воспримут. Гораздо правильнее сказать «Слушайте задание. Наверху надо поставить картинки овощей, внизу - картинки фруктов». Кроме того, лучше восприни­мать речь педагога помогает её акцентированность, то есть выделение голосом определённых, главных по смыслу слов (в последнем задании они выделены жирным шрифтом).

Соблюдение всех необходимых этапов занятия

Такими этапами являются: организационный момент, объявление цели, объяснение материа­ла, закрепление полученных знаний, динамическая пауза, итог, оценка деятельности детей.

Значительная умственная и речевая нагрузки

Слишком лёгкое занятие и занятие, на котором дети мало говорят - неэффективны. В то же время завышение програмных требований должно приветствоваться, если материал за­нятия доступен детям.

Наличие разнообразных видов работы, их взаимосвязь, подчинение целям занятия

Устойчивость восприятия материала у детей невелика и ослабевает при однообразной, одноплановой работе. Чередование видов работы, подчинённых общей цели, способствует более полному пониманию и усвоению учебного материала.

Обеспечение видов работы наглядным материалом, правильный его подбор

Правильность подбора наглядного материала включает такие параметры как: достаточ­ный размер, соответствие возрасту, эстетичность, современность.

Учёт возрастных, речевых и психологических особенностей детей.

Обеспечение индивидуального подхода на фоне коллективной работы

Дата добавления: 2015-08-03