Подкрепление

Для исследования количественных зависимостей, лежащих в основе выработки инструментального рефлекса, Скиннер (1938, 1953) использовал его вариант — оперантный рефлекс. Вместо серии отдельных попыток, используемых в большинст­ве опытов с наградой, Скиннер создавал ситуации со свобо­дой выбора. После правильной реакции организм может ее немедленно повторить. В этих условиях прогресс научения мож­но измерять частотой реакции — количеством реакций в еди­ницу времени.

В связи с тем, что подкрепление оперантного поведения (награждение) в реальной жизни обычно не бывает регуляр­ным и постоянным, сторонники Скиннера занимались иссле­дованиями влияния спорадического подкрепления на обуслов­ливание оперантного рефлекса, сравнивая его с эффектом ре­гулярного подкрепления. Спорадическое подкрепление дается через определенные промежутки времени или зависит от опре­деленного количества правильных реакций, причем система мо­жет быть постоянной или меняться во время опыта. Каждый из четырех типов подкрепления отличается характерным влия­нием на увеличение количества реакций и быстроту их угаса­ния (Ferster и Skinner, 1957). Значение одиночного подкрепле­ния подчеркивается в двух исследовательских методах, полу-

Методы поведенческой терапии_________________________________

чивших развитие благодаря работам Скиннера: суеверном по­ведении и приближающем обусловливание.

Суеверное поведение. Реакцию, которая вырабатывается в результате «случайного» появления перед подкреплением, на­зывают суеверной (Skinner, 1948). Например, если голубь по­лучает корм через 15-секундные интервалы — равные перио­ды, — то любое его поведение, совпавшее с получением корма (например, нахождение в углу камеры), закрепляется и зани­мает важное место в поведенческом «репертуаре» птицы. Это наблюдается даже в том случае, если зерно попадает в камеру через часовой интервал, никак не связанный с поведением го­лубя. Употребление в этом контексте слова «суеверный» не­медленно вызывает ассоциацию с поведением человека в опре­деленных ситуациях: ребенка, который дует на кубик перед броском, или спортсмена, который приносит на матч свой та­лисман либо выступает только под номером тринадцать.

Приближающее обусловливание. Поскольку организмы склон­ны повторять реакции, совершаемые при подкреплении, можно добиться все более сложных форм поведения, успешно переходя от простых к сложным стадиям. Допустим, кто-то хочет научить голубя клевать небольшой кружок па стене. Сначала он даст подкрепление, когда голубь просто подойдет к стенке и остано­вится. Затем голубь получит подкрепление, когда поднимет го­лову к кружку. Очередные подкрепления будут сопровождать приближение голубя к цели и наконец касание клювом кружка. Используя данный тип оперантного обусловливания рефлекса, удалось создать довольно сложные модели поведения.

Сравнение классического

и инструментального обусловливания

Мы показали, как осуществляется обусловливание рефлек­сов двух типов. Вот их главные различия.

1. При классическом обусловливании на организм воздействуют с помощью БР, не обращая внимания на его поведение. При инструментальном обусловливании использование БР за­висит от поведения самого организма.

2. При классическом обусловливании временной промежу­ток между УР и БР остается неизменным. При инструменталь-

________ Глава 2. Принципы обусловливания рефлексов и научения

ном обусловливании этот промежуток зависит от поведения самого организма.

3. При классическом обусловливании УРЕ и БУР похожи, но не идентичны. При инструментальном обусловливании это сходство является скорее исключением, чем правилом.

4. Рефлексы, которые можно обусловить классическим спо­собом, относятся или к функциям, регулируемым перифери­ческой нервной системой (слюноотделение, ритм сердечных сокращений), или к действиям, сравнительно мало зависящим от воли (движение век, коленный рефлекс). Функции, которые могут стать инструментальными рефлексами, явно контроли­руются волей, а в их осуществлении значительная роль при­надлежит центральной нервной системе. Возможно, справед­ливо утверждение, что рефлексы, которые можно обусловить одним способом, не поддаются обусловливанию другим, хотя между двумя видами реакций неоднократно наблюдается по­верхностное сходство.

С другой стороны, оба способа могут иметь много общего, например схожее влияние многих факторов, изменение кото­рых отражается на результатах исследования. Одно из важ­нейших исключений заключается в том, что при использова­нии частичного подкрепления (подкрепление сопутствует толь­ко части попыток) намного сложнее обусловить рефлекс клас­сическим способом, чем инструментальным. Несмотря на это, представляется, что обусловливание обеими способами осно­вано на одних и тех же принципах. Невозможно провести опыт, который имел бы решающее значение, заключающийся в обу­словливании одного и того же рефлекса с помощью двух ме­тодик, поскольку на практике не удается использовать чисто классический или чисто инструментальный метод.

Важнейшие переменные,

влияющие на процесс научения

Научение — любое относительное устойчивое изменение повеления в результате упражнений или опыта (практики). Из­менение повеления выявляется при совершении действий, ко­торые можно наблюдать. Измеряются амплитуда, латентный период, быстрота реакции и вероятность появления. Однако в сущности под понятием научения подразумевается сам факт

Методы поведенческой терапии_________________________________

приобретения навыка выполнения определенных действий, со­вершение этих действий не обязательно. Итак, это нечто гипо­тетическое, о существовании чего можно судить только на ос­новании видимых изменений в поведении, нечто являющееся внешним, поведенческим проявлением научения. В большинст­ве теорий научения подчеркивается эта разница между науче­нием и жизненным функционированием, деятельностью. В связи с трудностями разграничения факторов, влияющих на науче­ние, и факторов, влияющих на деятельность, изучение их ин­дивидуального действия сталкивается со многими препятст­виями. Однако есть данные, что мотивация, сила условного раздражителя, степень подкрепления и перерывы в научении влияют на эффективность действия этих факторов.

Утверждается, что по мере возрастания количества опытов обусловливания рефлекса, сила УРЕ растет. Однако отсутст­вует определенность в значении слова «упражнения». Науче­ние может иметь место в результате получения данных из кар­ты — без явной постановки задания, которое должно быть выполнено. Классическое обусловливание может произойти да­же в том случае, если вместо обычного внешнего раздражите­ля непосредственно стимулировать центральную нервную сис­тему; не скажется и невозможность явно отреагировать мо­торным рефлексом. Итак, при «упражнении», по всей вероят­ности, имеет место некий нейрофизиологический процесс в центральной нервной системе.

Дата добавления: 2015-07-11