Угасание

До сих пор мы занимались обусловливанием, появлением ре­акций, и не рассматривали процессы, связанные с угасанием оп­ределенного поведения. Основной способ вызвать угасание — повторение опыта без подкрепления. Если звонок (УС) вклю­чать без подачи пищи (БР), то слюноотделение (УРЕ) постепен­но ослабнет и в конце концов исчезнет. Нельзя считать это понижение пассивным исчерпанием, поскольку условные реак­ции отличаются весьма ограниченной тенденцией к уменьше­нию только с течением времени. Исчезновение условных реак­ций, происходящее иногда после первой серии неподкреплен­ных опытов, зависит скорее от какого-то активного процесса. Существует несколько различных взглядов на эту проблему.

Среди ранних концепций угасания доминировали две, свя­занные с физиологией рефлексов. Первая — это концепция торможения, согласно которой любой неподкрепленной реак­ции свойственно торможение, препятствующее возобновлению этой реакции. Тенденция к торможению усиливается с ростом

Методы поведенческой терапии_________________________________

количества неподкрепленных опытов, но уменьшается с тече­нием времени. Явление спонтанного возобновления реакции, а также тот факт, что опыты, проведенные в одном сеансе, эф­фективней влияют на угасание, чем опыты, разделенные вре­менными интерналами, согласуются с данной концепции. Од­нако существуют другие экспериментальные данные, которые трудно объяснить на основе концепции торможения: доказа­но, что реакции, приобретенные при спорадическом подкреп­лении, менее подвержены угасанию, чем приобретенные при регулярном подкреплении.

Вторая — это концепция интерференции, согласно которой каждая новая реакция интерферирует в возбуждение приобре­тенной ранее реакции, то есть вытесняет ее. Но откуда берется новая реакция и что ее подкрепляет? С точки зрения данной концепции угасание вызвано возникновением новой, противо­речащей реакции. Однако есть данные, что процессы приобре­тения рефлексов и угасания проходят по-другому. Например, упражнения, сконцентрированные во времени, и седативные ле­карства тормозят научение, но ускоряют угасание, а упражне­ния, разделенные временными интервалами, и возбуждающие лекарства ускоряют научение, но тормозят угасание.

Пытаясь устранить пробелы в этих концепциях, Халл (1943) создал из их элементов теорию двух факторов. Он утверждал, что как подкрепленные, так и неподкрепленные реакции вы­зывают состояние реактивного торможения с признаками пер­вичного влечения, напоминающее усталость. Итак, реактивное торможение приводит к прекращению реакции и периоду от­дыха, во время которого реактивное торможение исчерпыва­ется. Ослабление реактивного торможения подкрепляет реак­цию отсутствием реакции и вызывает условное торможение, которое интерферирует с закрепленной прежде реакцией и приводит к ее прочному угасанию. Однако с помощью этой теории невозможно объяснить результаты некоторых экспе­риментов с угасанием (Gleitman, Nachmias and Neisser, 1954), особенно касающихся угасания реакций, проходящих почти без усилий, а также угасания, полученного без реакции (после воз­действия кураре). Условное торможение не объясняет также различия в подверженности угасанию между рефлексами, при­обретенными при частичном и при регулярном подкреплении.

Многие исследователи выдвигают также концепцию поте­ри генерализации. При выработке рефлексов эксперименталь-

________ Глава 2. Принципы обусловливания рефлексов и научения

ным путем вес стимулы, действующие во время научения, или большинство из них, влияют на реакцию. Доказано, что изме­нения этих «стимулов окружения», как и замена главного УР, приводят к ослаблению силы УРЕ. В результате степень схо­жести обстоятельств, при которых происходят приобретение и угасание, влияет па скорость угасания. Изменение интервала между пробами угасания приводит к более быстрому угасанию, чем в том случае, если интервал между пробами остается неиз­менным как при обусловливании, так и при угасании. Гипотеза об ослаблении генерализации помогает объяснить стойкость к угасанию частично подкрепленных реакций. Частичное подкре­пление — в отличие от регулярного — устраняло бы различия между пробами обусловливания и угасания, уменьшая, таким образом, потерю генерализации при пробах угасания.

Другой эффект частичного подкрепления (если оно поло­жительное) — чувство лишения положительного подкрепле­ния (фрустрация), возникающее при ненаграждаемых пробах. Некоторые данные свидетельствуют о том, что таким типом фрустрации является побуждение, которое может подкреп­лять поведение и облегчать интерференционные реакции. Итак, фрустрация, по всей вероятности, задерживает выработку реф­лекса в начальных пробах, но в последующих — усиливает реакции и увеличивает их стойкость к угасанию. Согласно этой теории, более быстрое угасание регулярно подкрепляемых ре­акций объясняется тем, что при угасании организм впервые сталкивается с интерференционным действием фрустрации.

Из теории ожидания также следует, что угасание является результатом интерференции со стороны других реакций. Од­нако она утверждает, что эти новые реакции вызваны измене­нием ожиданий организма, когда он осознает, что подкрепле­ния нет. В результате скорость угасания зависит от того, на­сколько быстро организм замечает различия между обуслов­ливанием и угасанием, как таковыми. Частичное и непостоян­ное подкрепление во время проб сильнее напоминает угаса­ние, чем регулярное и постоянное, в результате в первом слу­чае распознавание было бы более трудным; данные опытов показывают, что в этом случае стойкость к угасанию действи­тельно выше. Теория ожидания использует некоторые аспек­ты концепции потери генерализации и теории интерференции.

Современные знания о явлении угасания находятся пример­но на том же уровне, что и знания о научении и подкреплении.

Методы поведенческой терапии_________________________________

Большинство наблюдений не подлежит обсуждению, однако для их объяснения необходимо выдвижение новых гипотез.

Выводы

В этой главе кратко описаны некоторые аспекты научения. Экспериментальные данные в основном были получены и в ре­зультате исследований простых форм научения у животных. Было предложено несколько обобщений, признанных большин­ством психологов и касающихся связей между переменными, выступающими в этом процессе.

Разумеется, человеческое поведение и научение совершен­но непохожи на банальное, на первый взгляд, обусловливание у животных в лаборатории. В основном люди учатся в свобод­ном окружении, часто среди реалий общественной жизни. Очень важную роль играет язык, при значительном участии сложных понятийных процессов. Более ранние поведенческие теории не могли описать это явление упрощенным языком классиче­ского и инструментального обусловливания. Чтобы это сде­лать, в теоретическую базу необихевиоризма вошли следую­щие понятия: ожидание, частичные аверсивные награждаемые реакции, степень подкрепления и цепной характер реакции. Больше внимания уделяется переменным организма и измен­чивости индивида. Было замечено, что бихевиоризм не учиты­вал социального аспекта поведения, хотя многое говорит о том, что подражание является одним из важнейших способов научения в обществе.

С самого начала мы заняли осторожную позицию по отно­шению к утверждению о сходстве процесса обусловливания рефлексов у животных и научением людей. Некоторые иссле­дователи считают, что правила обусловливания относятся к любому научению или что обусловливание является основой каждого научения. Считается, что сложность возникает в ре­зультате объединения эффектов многих событий, которые, кро­ме того, происходят одновременно. Предполагается, что внут­реннее (скрытое) поведение, к которому относятся мысли и чувства, подчиняется тем же основным законам научения. Наи­более ожесточенные противники таких взглядов считают, что ни одна система процессов научения не в состоянии полно­стью описать научение человека; по их мнению, такие взгляды.

________ Глава 2. Принципы обусловливания рефлексов и научения

появились в результате необоснованных экстраполяции из опы­тов с животными и надуманных аналогий.

В настоящее время не существует приемлемой единой тео­рии человеческого научения. Трудно даже выбрать одну из двух противоборствующих концепций роли обусловливания. Законы обусловливания еще до конца не изучены, очень мало знаний о том, каким образом простейшие условные рефлексы объединяются и действуют в рамках человеческого поведения. Однако утверждать, что обусловливание не имеет никакой связи с научением людей, было бы, несомненно, ошибкой.

Дата добавления: 2015-07-11