Читайте также:
|
Самоопределение является естественной потребностью человека отразить в своем сознании объективную реальность в целом или ее части с целью обеспечения максимально комфортных условий жизни и деятельности. Этот процесс связан с процессом познания.
Однако адекватное отражение мира в сознании человека невозможно в силу ограниченности этого сознания, «маломощности» человеческого сознания. Это отражение возможно только на уровне субъективных образов, идеальных представлений.
Следовательно, на первый план выходит моделирование человеком процессов, явлений, объектов, окружающих его, или участником которых он является. Это есть актуальный метод познания. В том числе познания процесса образования.
Мы считаем, что основу образования личности составляет ее деятельность, в том числе и учебно-познавательная деятельность, направленная на усвоение знаний, овладение навыками и умениями. При этом структурно деятельность включает компоненты: восприятие изучаемого объекта; его осознание и осмысление; запоминание; обобщение и систематизация; применение. Моделирование деятельности предполагает выделение действий, направленных на реализацию каждого структурного компонента.
Мы также считаем, что реализация каждого структурного компонента деятельности сопровождается формированием представления человека о том, что он изучает, и о том, что он при этом делает. Представление - равноправный структурный компонент деятельности, в том числе и учебно-познавательной деятельности.
Самоопределение личности в образовании мы вправе рассматривать как процесс, как систему и как результат.
Мы не ставим целью рассмотреть все три аспекта понятия «самоопределение». Для нас важно то, что и система, и процесс нацелены на получение требуемого результата.
Самоопределение как результат представляет собой совокупность качеств личности, обеспечивающих ей адекватное поведение в обществе. В этом случае мы можем говорить о буквальном переводе данного термина - «определение себя, определение своего места, определение своей роли».
Таким образом, мы выходим на социальный аспект самоопределения личности.
В социальном аспекте понятие личности - это человек, активно выполняющий свою социальную роль, активно реализующий комплекс социальных отношений. Чем выше уровень самоопределения личности, тем эффективнее человек выполняет свою социальную роль.
При таком подходе у нас появляется возможность выделить и рассмотреть во взаимосвязи цепочку: деятельность - самоопределение - реализация отношений, то есть вновь деятельность. Деятельность обеспечивает самоопределение личности, личность с высоким уровнем самоопределения способна к высокоэффективной деятельности.
В таком случае, для того чтобы обеспечить самоопределение личности мы должны помочь учащемуся овладеть деятельностью, педагог должен научить его деятельности. В образовании речь идет об овладении учебно-познавательной деятельностью.
Самоопределение личности в любом виде связано с представлением человека о своем месте, о своей роли, о своей значимости в обществе. Представление - это мысль, это результат мыслительной деятельности.
Возникает вопрос о формах представления. Например, гипотеза, идея.
Одной из форм представления является модель. Способ построения модели - моделирование. И так как самоопределение неразрывно связано с деятельностью, то эффективность самоопределения может быть обеспечена моделированием деятельности. В нашем случае моделированием учебно-познавательной или образовательной деятельности.
В самом общем виде моделирование представляет собой исследование каких-либо объектов, явлений, процессов, систем путем построения их моделей. И действительно, на моделировании базируется практически любой метод познания как теоретический, так и экспериментальный.
«Модель - это изображение, схема, описание какого-либо объекта или их системы, отражающее в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта и отмечающее процесс получения информации об интересующем нас объекте» [163, С. 360-361].
В конечном итоге, понятие модели мы рассматриваем в общепринятом в науке аспекте как наглядно-логическое представление исследуемого предмета с целью четкого определения компонентов, входящих в состав предмета, связей между ними, а также особенностей функционирования и развития объекта.
Деятельность представляет собой один из предметов моделирования.
В отношении деятельности и самоопределения личности моделирование позволяет выделить их сущностные признаки, особенности их взаимосвязи. Моделирование предполагает выделение компонентов деятельности и самоопределения.
Мы выделяем и рассматриваем следующие основные компоненты модели деятельности:
В большинстве случаев исходным, системообразующим компонентом модели является цель или система целей деятельности.
Цель - это идеал планируемого результата. Вновь мы вынуждены оперировать понятием «представление». В данном случае - представление о результате деятельности. Вполне может идти речь о самоопределении личности учащегося как результате его деятельности.
Определение цели деятельности, построение системы целей образования в целом зависит от социально-экономической и образовательной ситуации. Каждая новая ситуация развития общества и образования обусловливает необходимость постановки новой цели и нового ее решения. Например, профессиональной направленности образования. В этом случае деятельность обеспечивает профессиональное самоопределение личности.
Нет самоопределения раз и навсегда данного. Человек самоопределяется всю жизнь.
Самоопределение личности учащегося - это важнейшая задача в области современного образования. Следует согласиться с педагогами, которые считают, что в ходе обучения и воспитания у человека должна быть сформирована система навыков, ценностей и моделей поведения, деятельности, общей основой которых являются общечеловеческие ценности. Образование должно быть направлено на формирование личности, которой присущи: порядочность, честность, справедливость, открытость, самоуважение, терпимость, уважение к другим, забота о благосостоянии общества, гражданственность, понимание ценности образования как двигателя процесса, умелость, «самость».
Реализация всех компонентов деятельности, представленных в модели, их функционирование и развитие может быть осуществлено на определенном уровне.
Проблема определения и представления в модели уровней функционирования и развития компонентов является наиболее трудной в моделировании. Существует достаточно много вариантов выделения уровней.
Например, мы в процессе профессионального образования студентов рассматриваем переход личности обучающегося от эмпирического уровня к нормативному, методическому и теоретическому. В соответствии с этим мы выделяем и реализуем уровни педагогической подготовки студентов:
1 -общеобразовательная и методологическая подготовка;
2 - теоретическая подготовка;
3 - методическая подготовка;
4 - практическая подготовка;
5 - рефлексивная подготовка.
Общеобразовательная и методологическая подготовка предполагает усвоение студентами следующих компонентов педагогического образования:
Теоретическая подготовка обеспечивает овладение ими теоретическими знаниями по изучаемой профессии - основами наук, лежащих в основе педагогической профессии; понятиями и категориями профессиональной направленности.
Методическая подготовка представляет собой изучение студентами методов, методик и технологий овладения педагогической профессией, профессиональных умений и навыков.
Практическая подготовка, на наш взгляд, представляет собой основной этап овладения профессией, так как на этом этапе происходит первоначальное (пробное) использование приобретенных профессиональных знаний, умений и навыков в условиях реальной профессиональной деятельности.
Рефлексивная подготовка обеспечивает формирование у студентов целостного представления о правильности выбранной профессии, о соответствии собственных качеств требуемым профессиональным качествам. На этом этапе подготовки происходит формирование у студентов четких представлений о перспективах профессионального роста.
Таким образом, реализация всех указанных уровней профессиональной подготовки студентов по педагогической деятельности обеспечивает их профессионально-педагогическое самоопределение.
По нашему мнению, моделирование деятельности становится фактором самоопределения личности лишь при выполнении определенных организационно-педагогических и психологических условий.
При их определении важным является вопрос о подходах к разработке моделей деятельности.
Системный подход предусматривает рассмотрение моделируемого предмета, в нашем случае деятельности, в совокупности его элементов, взаимодействующих друг с другом и в силу этого выступающих как единое целое. Системность - одна из ключевых характеристик любых педагогических явлений и процессов и она необходима в исследовании самоопределения личности, т.к. она позволяет осуществлять анализ разнообразных факторов, влияющих на систему, процесс и результат самоопределения.
Актуальным для моделирования образовательных процессов, как мы уже отмечали, является ситуационный подход. Ситуационный подход позволяет утверждать, что универсально эффективной модели нет и быть не может, т.к. у каждого объекта своя функция, своя структура ступеней образования, свое содержание и организация образования и всех видов деятельности, свое лицо, уклад, дух, оптимальной будет и своя модель (М. Поташник, А. Моисеев).
В то же время мы утверждаем, что именно ситуация, в рамках которой реализуется деятельность, является определяющей при самоопределении личности. Отсюда следует вывод - управление самоопределением возможно через создание образовательных ситуаций требуемой направленности.
Программно-целевой подход конкретизирует системный и ситуационный подходы. В программно-целевом подходе видят способ постановки целей и задач, направленных на высокие конечные результаты (В.Н. Артамонов, С.А. Репин, В.А. Сластенин, В.А. Черкасов и др.). На основе программно-целевого подхода могут быть созданы целевые программы функционирования и развития компонентов модели деятельности, обеспечивающей самоопределение личности.
Процессуальный подход находит свое выражение в том, что при реализации процесса деятельности будет разработана и реализована программа создания, становления, функционирования и развития качеств личности, готовой к самоопределению. При этом определены этапы развития, их цели и задачи, а также содержание деятельности и технологии ее осуществления.
Также важным при разработке модели деятельности является проблемно-ориентированный подход, связанный с выделением и решением проблем, объективно возникающих и подлежащих решению. На этой основе осуществляется постановка цели и задач деятельности, а также разработка ее алгоритма.
Эффективность функционирования и развития компонентов модели деятельности обеспечивается четким определением критериев и показателей ее эффективности. То есть, необходим критериальный подход. Необходимость реализации данного подхода к управлению объясняется таким положением теории, как диагностируемость цели деятельности (В.С. Лазарев, П.И.Третьяков, Т.И. Шамова и др.).
Существуют и другие подходы к решению проблемы моделирования. В частности, личностно-ориентированный, ценностно-ориентационный, культурологический, синергетический и др.
В целом необходимо признать актуальность комплексного подхода, интегрирующего положения других подходов.
С учетом положений названных подходов мы и наши аспиранты выделяем и учитываем комплекс условий, которым должны удовлетворять моделирование и модель деятельности:
Таким образом, разработка и внедрение модели деятельности в образовательный процесс с учетом специфики образовательной среды, социально-экономической ситуации дает возможность эффективно обеспечивать самоопределение личности в первую очередь как результат деятельности. Но, можно предположить, и как систему, и как процесс.
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 102 | Нарушение авторских прав