В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование

содержания школьного образования, выступают

-потребности общества в образованных людях,

-цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой, на тех или иных этапах своего исторического развития,

-реальные возможности процесса обучения;

-средние и оптимальные возможности учащихся, а также

-потребности личности в образовании.

Не только общество выдвигает требования к образованию, которое время от времени изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как

-Образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам, обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения.

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие

принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии, выступающие

в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания

учебного материала в учебных дисциплинах.

Важнейшей детерминантой содержания образования является его цель -развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В. В. Краевским:

-принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

- Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования

- Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования

- Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.

- Принцип фундаментализации.

Критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе:
целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;
научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;
соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;
учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;
соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы (Ю. К. Бабанский).

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация.

Сегодня в нашей стране сосуществуют различные концепции содержания образования. Согласно первой концепции содержание образования трактуется как педагогически адаптированные основы наук, изучае­мые в школе.

Согласно второй концепции содержание образования представляется как совокупность знаний, умений и навыков, кото­рые должны быть усвоены учениками.

Согласно 3-й концепции содержание образования рассматривается как пе­дагогически адаптированный социальный опыт человечества, изо­морфный, тождественный по структуре {разумеется, не по объ­ему) человеческой культуре, взятой в данном аспекте, во всей ее структурной полноте.

Содержание образования воплощает в себе социальный опыт, который присваивается человеком в процессе обучения, транс­формируется в его личный опыт, становится частью его собствен­ного опыта.

В соответствии с излагаемой концепцией содержание, изоморф­ное социальному опыту, состоит из четырех основных структурных элементов:

-опыта познавательной деятельности, фиксированной в фор­ме ее результатов — знаний;

- опыта осуществления известных способов деятельности — в форме умений действовать по образцу;

- опыта творческой деятельности — в форме умений прини­мать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

- опыта осуществления эмоционально-ценностных отноше­ний — в форме личностных ориентаций.

Эти элементы образуют структуру содержания. Они связаны между собой таким образом, что каждый предшествующий эле­мент служит предпосылкой для перехода к следующему.

Основные документы и материалы, отражающие содержание.

1. Стандарт (определяет тип содержания, обязательный для выполнения)

2. Программа (отражает объем содержания и подходы к его реализации. Отличается мало чем от стандарта, небольшие формулировки. Материал скомпонован в соответствии с современными требованиями. Виды: 1) для традиционной общеобразовательной школы, где абсолютно четкая система и логика, Естественно-исторический подход, история личности не выступает как значимые факты 2) авторские, которые рассчитаны на углубленное изучение истории, на проблемный подход. В центре истории – человек. Они рассчитаны не на всех учеников. Больша затрата времени на работу источниками. Абсолютно соответствуют гуманистической парадигме 3) региональные)

3. учебник (отражает не объем, а глубину исторического образования)

Дата добавления: 2015-10-30