Основные направления психологии

Фрейдизм и неофрейдизм: преобладающая роль подсознания в психической жизни человека.

Бихевиоризм: поведение как основной объект исследования и отказ от попыток исследования механизмов деятельности психики.

Гештальтпсихология: попытка объяснить феномены психической жизни исходя из понятия целостного образа (гештальта), несводимого к сумме отдельных элементов восприятия.

Гуманистическая психология – воспринимает человека как активного, свободного, креативного и автономного субъекта, обладающего стремлением к самореализации.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ – это частная дидактика, направленная в одну сферу, задача которой – научить конкретным методам работы. Методика опирается на научное основание педагогических наук, то есть не имеет своего научного аппарата. Самостоятельная наука со своим научным аппаратом, понятием, предметом, ее задача как задача любой науки – изучать закономерности процесса, который является основанием ее работы – процесс обучения и преподавания истории.

МПА исследует процессы изучения истории с целью повышения его эффективности.

Объект МПИ – процесс обучения истории.

Предмет МПИ – внутренние закономерности взаимоотношения главных факторов процесса обучения истории

Закономерности процесса изучения истории:

1. знаниевая парадигма: в рамках этой парадигмы соотношение этих факторов ведет от цели к результату

2. в деятельностной парадигме взаимоотношение между фактами меняется, приоритетным становится результат.

Методика обучения истории тесно связана с другими науками и, прежде всего, с историей — ее базовой дисциплиной, позволяющей разработать содержание обучения.

Цель методики — отобрать основные данные исторической науки и, дидактически обработав и адаптировав их, включить в содержание школьных курсов.

Методика тесно связана с педагогикой, поскольку является ее отраслью. Педагогика определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. Взяв за основу эти методы и цели из педагогики, методика вносит как в учебный процесс, так и в научные исследования свое конкретное историческое содержание.

Методы МПИ:

1. по степени взаимод-ия учителя и ученика (изложение, беседа, сам. работа);

2. в зависим. от решаемых на уроке задач (подготовка к усв., объяснение, закрепление);

3. соединение или расчленение знаний (аналитич., синтетич., сравнит., обобщающий, классификационный);

4. по хар-ру движ-ия мысли от незнания к знанию (индуктивный – от фактов к теории; дедуктивный – наоборот);

5. по источнику знаний (устный и печатно-словесный, наглядный, практический – вычерчивание схем); 6. по хар-ру познават. деят-ти учащихся (объяснит-иллюстративный, репродуктивный, продуктивные: частично-поиск., проблемный, исследовательский).

В чистом виде методы на уроке не встречаются, т.к. любое действие – многоаспектное; методы всегда ориентированы на цель урока; метод – не сама деят-ть, а способ её осущ-ия, который учитель проектирует заблаговременно.

Соврем. проблемы МПИ: в связи с появлением большого количества подходов к обучению – учитель встал перед проблемой выбора. Каждая школа сегодня может сама выбирать путь своего р-ия, создавать свои программы. Не решён в-с: «Каково д.б. базовое содержание школьного курса И.?». По-прежнему идут споры о том что выше в МПИ: история, или педагогика?

Дата добавления: 2015-10-30