Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Взаимозвязь МПИ, психоллогии и педагогики.

Читайте также:
  1. Предмет и задачи педагогики. Место педагогике в системе наук о человеке.

Представители раз­личных наук видят один и тот же объект по-разному, в разных системах понятий, свойственных каждой науке, и выделяют в нем разные стороны, разные связи и отношения. Обучение может быть объектом изучения и дидакта, и методиста, и психолога, и спе­циалиста по теории информации, кибернетике. Но каждый из них выделяет для изучения в этом объекте свое, ставит разные цели и формулирует эти цели, а также и результаты исследования по- разному. Это значит, что каждый специалист работает в своем предмете. Допустим, представители различных научных дисцип­лин собрались вместе и пришли на какой-то урок. Каждый из них будет смотреть на происходящее сквозь призму своей науки. Ди-дакт будет анализировать общедидактические методы, применяе­мые учителем, и общие принципы, которые он реализует в ходе урока. Методист обратит внимание на соответствие способов пре­подавания и содержания учебного материала целям обучения данному учебному предмету в школе. Психолога будут интересо­вать особенности усвоения материала школьниками как проявле­ние психологических закономерностей, а перед кибернетиком обучение предстанет как система управления с прямой и обрат­ной связью.

В настоящее время все чаще требуется объединение усилий уче­ных разных специальностей для решения сложных задач, стоящих перед теорией и практикой образования. Именно поэтому так важ­но, чтобы каждый участник педагогического процесса четко пред­ставлял себе предмет изучения, его особенности и правильно определял свое место в общей работе.

Смысл всех этих рассуждений не сводится к размежеванию дидактики с другими областями знания. Такое разграничение не самоцель. Необходимость существования этой научной дисципли­ны определяется в конечном счете влиянием ее результатов на практику. Именно для повышения эффективности дидактических исследований необходимо четко представлять себе научный ста­тус этой отрасли педагогик


Вопрос 2.

Образовательный процесс в современной школе. Основные факторы, (закономерности) процесса обучения истории. Компетентностный подход к проектированию образовательного процесса в преподавании истории.

 

Педагогический (образовательный) процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии (В.А. Сластенин).

Структурные элементы педагогического процесса:

- педагог как субъект, - воспитанник как субъект, - взаимодействие субъектов (совместная деятельность и общение) - цель взаимодействия, - содержание образования, - средства образования.

Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии (содержание образования). А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства - еще два компонента педагогического процесса. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель.


Дата добавления: 2015-10-30; просмотров: 191 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Методы педагогических исследований. | Связь с другими науками. | Субъекты образовательного целеполагания. | Таксономия Блума | В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование | Классно-урочная система. | Проблемы современной системы оценивания в обучении истории и способы их решения. | Различия между оценкой и отметкой. | Педагогические инновации в деятельности учителя истории. Педагогическое творчество как основа инновационной деятельности. | Особенности инноваций на уроке |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Основные направления психологии| Основные факторы процесса обучения истории

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)