Ш.2. Объект и предмет 45

туры и групповые отношения (см. например, Инген-камп, 1991, с. 217-228 и др.).

Если результаты по этому «блоку» ГЭО будут в це­лом позитивные, то вполне возможно, что детальное обследование других аспектов («блоков») и не потре­буется. Если ребенку живется хорошо и перспективы его развития обнадеживающие, то для гуманитарной экспертизы не так важны конкретные обстоятельства этого благополучия. Другое дело, если у детей выявле­ны проблемы...

В заключение этого раздела еще два замечания.

При описании этой части предмета ГЭО не за­трагивались принципиально важные вопросы, связан­ные с учетом возрастных особенностей детей. Это очень сложная проблема, большинство гуманитарных аспек­тов которой пока не имеет удовлетворительного реше­ния. На данном этапе предложенная концепция ГЭО наиболее адекватна для исследования подростков и стар­ших школьников; для других возрастов требуется до­вольно существенная ее переработка (прежде всего — в отношении конкретизации критериев и методов их исследования).

Кроме того, во многих ситуациях важно увидеть не только позитивное, но и негативное влияние школы на различные аспекты социального и личностного разви­тия учащихся. Но в ГЭО суть изучения «негатива» не в том, чтобы «снизить оценку», а в том, что «выявление способов, какими было деконструировано духовное пространство, может прояснить подходы, направления и способы его реконструкции» (Гуманитарная экспер­тиза..., 1992, с. 155).

Реальное (хотя, естественно, и непреднамеренное) влияние школы зачастую состоит кроме всего проче­го в приобретении детьми «опыта недоверия, даже ~ презрения» со стороны взрослых, в развитии у ребен­ка способностей «делать присутствующий вид», «хит­рить», «быть средним» и т.д. — «тысячи компетенций,

.2. Объект и предмет

Дата добавления: 2015-07-08