Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Структура и типы урока, организация деятельности учителя.

Читайте также:
  1. HABITUS», «СТРУКТУРАЦИЯ», «САМОРЕФЕРЕНЦИЯ».
  2. II. Организация дезинфекционных 1 страница
  3. II. Организация дезинфекционных 2 страница
  4. II. Организация дезинфекционных 3 страница
  5. II. Организация дезинфекционных 4 страница
  6. II. Организация дезинфекционных 5 страница
  7. III Налаживание взаимодействия со взрослым в различных видах детской деятельности

Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми.

 

Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный урок. В его структуре присутствует все основные элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала.

 

Комбинированный урок:

1. организационную и содержательную установку,

2. проверку глубины понимания и прочности знаний учащихся,

3. взаимодействие педагога и детей на основе сообщения – усвоения новых знаний, умений, навыков,

4. закрепление изученного материала и упражнения,

5. диагностику прочности усвоения знаний ,

6. инструктаж по выполнению домашнего задания,

Если комбинированный тип урока на практике становится единственной формой обучения, а его структура, постоянно остается неизменной, в учебной работе возникает шаблон и формализм.

 

Урок может быть построен и как занятие по передаче, усвоению новых компетенций. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему.

Структура такого урока включает:

1. Организацию введения в урок

2. Передачу, усвоению новых знаний (изложения новой информации учителем или организация самостоятельной работы с комплектом литературой и т.д.)

3.Закрепление-диагностика прочности знаний путем наблюдения учителя или контрольных бесед.

4.Инструктаж по дальнейшей работе над темой и конкретные задания для самостоятельной работы дома, в библиотеке и т.д.

 

Завершения изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению компетенций, отработке в специальных упражнениях компетенций.

 

Его структура включает:

1. Введение и организацию урока

2.Упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу

3. Демонстрация учащимися результатов проделанной работы

4. Краткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем

Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению.

Структура этого типа урока включает:

1. Введение и первоначальную организацию

2. Повторение (устный опрос, письменная работа, дискуссия)

3.Диагностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации по самостоятельной работе.

4. Заключение, используемое педагогом для подведения итогов

 

Урок посвящен контрольной работе. Изучение нового материала, его повторение, все это предполагает объективную всеобщую проверку состояния компетенций детей. Высшей формой заключительной проверки знаний является экзамен. Но и в ходе учебного процесса возникает необходимость контрольных, диагностических проверок. Для этого и применяются специальные контрольные уроки.



Структура включает:

1. Вводную объяснительную часть

2. Основную часть, собственно самостоятельную работу

3.Заключительную, для ориентировки детей в предстоящим изучении нового материала

 

Возможны и другие типы и комбинации уроков. Особенность урока как формы обучения состоит в том, что урок можно преобразовывать с одного в другой, например: спаренные уроки в лекцию, урок изучения художественных текстов в семинарское занятие. Применение того или иного типа урока обусловлено возрастными особенностями детей. Младший школьный возраст требует мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему больше соответствует комбинированная структура урока. Старший школьник, способен к длительному трудовому усилию и систематической работе на уроках, посвященных упражнениям или усвоению новых знаний.

Загрузка...

Урок является основной системообразующей учебной формой, с которой взаимосвязаны ведущие, вспомогательные формы обучения. Среди ведущих – школьная лекция. Она представляет собой модификацию урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Лекция побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи. Возрастные особенности, развитие детей позволяют широко использовать лекцию в старшем звене ОУ.

 

Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепления полученных на уроке компетенций, а так же усвоению доступного материала. Самостоятельная познавательная, трудовая деятельность воспитывает характер и укрепляет знания.

 

В ряду ведущих форм – школьный семинар. Он позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения. Некоторые семинары посвящаются заслушиванию и обсуждению одного или нескольких учебных докладов, подготовленных учащимися. Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений, навыков, т.к. требует от учащихся большой самостоятельной предварительной работы.

 

Ведущей формой обучения является также экзамен, который предполагает систематизацию, закрепление, выявление состояния компетенцийучащихся. Экзамен-форма общественной проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности.

 

К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия (природа, музей, выставка). Экскурсия объединяет учебный процесс в школе с живой жизнью. Экскурсия не только дает пищу для ума, но и материал для многообразной последующей учебной работы.

 

Сопутствующая форма обучения - бригадно-лабораторное занятие. Его использование неразрывно связано с идеями самостоятельной работы учащихся и их взаимообучения. Класс разделяется на несколько (3-4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения.

 

Основные элементы лабораторной формы:

1. Обсуждение учителем задания с группой

2. Самостоятельное распределение частных заданий между участниками

3. Консультации учителя в процессе работы

4. Обсуждение и оценка полученных результатов членами группы

5. Письменный или устный отчет лидера перед учителем и коллективом класса

6.Контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп по выбору

 

Бригадно-лабораторное занятие способствует интенсивному усвоению детьми компетенций самостоятельного учебного труда, способствует развитию их творчества и инициативы в поисках новой информации.

 

К сопутствующим формам так же относится школьная учебная конференция. Докладчики получают консультации у учителя по подбору литературы. Конференция проводится в отведенное расписанием время, в течение 1-2 учебных часов. Обсуждаются 3-7 докладов, последовательно раскрывающих тему и не превышающих по времени 5-7 мин. Учащиеся-слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения.

 

К сопутствующим формам относится консультация, которая помогает преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а другим, оказать поддержку в углубленном изучении предмета.

 

К вспомогательным формам обучения школьников относятся группы выравнивания. Целью этой формы обучения является подтягивание учащихся до уровня требований стандартной программы.

 

Факультативные занятия помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях развития индивидуальности, дарований, наклонностей и интересов детей.

Приложение 1

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА


Дата добавления: 2015-07-07; просмотров: 154 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: III. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ | V. ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ | VIII. МЕРЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПЕРЕГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ | Порядок утверждения экзаменационного материала для проведения устных экзаменов по выбору. | Цели и задачи конкурса | Права НОУ | Функция учителей-предметников | Сроки проведения олимпиад | Обсуждение и анализ открытого урока | ПОЛОЖЕНИЕ |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Комбинированный урок| Структура различных типов уроков

mybiblioteka.su - 2015-2018 год. (0.039 сек.)