Федеральное агентство по образованию

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУВПО«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛИАЛ Г. БРАТСКА

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ТЕМА: ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОРРЕЛЯЦИОННОГО АНАЛИЗА

ВЫПОЛНИЛА

СТУДЕНТКА ГРУППЫ ПЗСС-10 МАКАРОВА О.Ю.

ПРОВЕРИЛ КЛЕЩЁВА Т. В.

БРАТСК - 2011

План:

1. Основные направления моделирования в психологии

1.1. Специфика моделирования в психологии 3 - 5

Основные направления моделирования в психологии 5

Моделирование психологических механизмов 6

Психологическое моделирование 7 - 8

2. План эмпирического исследования по теме «Взаимосвязь агрессивности и лидерских качеств в подростковом возрасте» 9

3. Исследование самооценки с использованием корреляционного

анализа. 10 – 13

4. Список литературы 14

5. Приложения 15 - 25

ДОРОГАЯ, ЭТО ВСЁ ЧЕРНОВОЙ ВАРИАНТ!!! И ГДЕ-ТО ЕСТЬ ОШИБКА!

ПРАВДА, Я ЕГО В ТАКОМ ВИДЕ И СДАВАЛА! Люблю тебя!!!!

В ИСЛЕДОВАНИЯХ ВНИМАТЕЛЬНО СМОТРИ ШКОЛУ (ПОМЕНЯЙ ТАМ ВСЁ!!!)

Я ВЫДЕЛИЛА, ГДЕ МОЖЕТ БЫТЬ ОШИБКА!

1. Основные направления моделирования в психологии

1. 1. Специфика моделирования в психологии

Особенности моделирования в психологии предопределены объектом и предметом психологической науки. Основной объект исследования – человек, и этим обусловлено требование предельной гуманности ко всем приёмам его изучения. Отсюда вытекают значительные ограничения, налагаемые на средства и процедуру моделирования. Так, очевидны более чем скромные возможности в разработке и использовании субстанциальных моделей. Не менее очевидны пределы моделирования психогенных ситуаций травмирующего характера, хотя в реальной жизни человек сплошь и рядом сталкивается с воздействиями дистрессорного типа. Сужают поле моделирования и этические нормы взаимодействия исследователя с исследуемым человеком или группой.

Специфика предмета исследования (психики) заключается в идеальности, латентности и в высшей степени сложности. Отсюда любая презентация психики в какой бы то ни было форме модели весьма приблизительна и условна и требует весомых доказательств своей адекватности. Спроектировать психику или её «работу» можно, опираясь только на её внешние проявления. Это обстоятельство обостряет вопрос об адекватности модели прототипу, так как предварительно требуется прояснить вопрос о соответствии объективно наблюдаемых во внешнем пространстве проявлений психики субъективным процессам, протекающим во внутреннем пространстве индивида (или индивидов в группе).

В немалой степени особенности моделирования в психологии обусловлены концептуальными основами конкретного исследования, мировоззренческими установками исследователя и даже господствующей в данный период и в данном месте научной парадигмой. Так, то или иное решение психофизической (психофизиологической) проблемы предопределяет взгляд на сущность психики, личности, поведения и на возможности их изучения. А это, в свою очередь, предопределяет выбор направления, методов и средств их изучения, в том числе и моделирования. Например, представители феноменализма вряд ли будут интересоваться нейрофизиологическими механизмами психической деятельности, а сторонники поведенческих теорий вряд ли увлекутся моделированием структуры личности.

Специфика моделирования в психологии обусловлена ещё и своеобразием языка психологической науки. Это своеобразие заключается в субъективности и как следствие в неоднозначности и неопределённости психологической терминологии. Субъективность терминов предопределена предметом науки. Усугубляется терминологическая неясность в психологии и нелюбовью психологов к строгим дефинициям, которые неизбежно сковали бы их личные пристрастия и вольность в использовании понятий. На отсутствие в психологической науке единой терминологии указывается многими авторами. Однако проблема остаётся и по сей день. А это обстоятельство сильно осложняет и без того непростую проблему согласования языков (а следовательно, и знаний) из разных областей науки. Особенно резко этот вопрос встаёт в компьютерном моделировании, где перевод психологических терминов на логико-математический язык программы и обратный перевод с языка программы на язык психологии предъявляет повышенные требования к унификации и формализации психологического словаря. Некоторые исследователи в этой связи ставят даже вопрос о переосмыслении многих психологических понятий и о выработке единого языка и единой терминологии для целого ряда наук. Действительно, такая постановка вопроса не кажется неожиданной или надуманной, если помнить, что конечной целью любого моделирования является разработка теорий. Построение полной и однозначной психологической теории невозможно без выхода за рамки системы специфических психологических понятий, без создания «синтетического языка», позволяющего оценивать психические, физиологические и машинные процессы как рядоположенные, - утверждает один из крупнейших отечественных специалистов по моделированию психики А. А. Братко. Другой наш специалист по психическим процессам и информационному подходу в психологии, к сожалению вынужденный в 80-х годах эмигрировать в США, Л. М. Веккер писал: «Наличие общей системы понятий создаёт реальную возможность охватить психологические и нейрофизиологические характеристики сенсорных процессов единым языком синтетической научной теории. Поскольку этот язык включает в сферу своего распространения и технические информационные устройства, возникает действительная возможность перевода идиоматических психологических понятий на конкретный инженерный язык конструктивных и функциональных схем. А такой перевод психологических характеристик сенсорных процессов, без утраты их специфики, на язык измеримых величин, структурных показателей и функциональных схем является той ближайшей необходимой фазой, без прохождения которой невозможно подойти не только к решению, но и к постановке задачи моделирования».

1. 2. Основные направления моделирования в психологии

В самом общем плане моделирование в психологии представлено двумя принципиальными направлениями. Первое – моделирование психики: это путь искусственного конструирования психики и её различных проявлений. Второе – психологическое моделирование: это путь искусственного создания специальных условий для проявления психики естественных объектов (людей, животных, социальных групп). Оба пути дают возможность изучения структуры, функций и механизмов работы психики, её проявлений в различных формах и в различных условиях.

1. 3. Моделирование психологических механизмов

Любые умозрительные построения и любые теоретические обобщения эмпирического материала, известные психологической науке, выступают психологическими моделями психики или её проявлений. Эмпирический материал поставляет психологическое моделирование и естественное наблюдение.

Указанные модели презентируются через описания в знаковой форме. По характеру воспроизводимых сторон психики это преимущественно структурные и смешанные модели, реже – функциональные.

Благодаря научной деятельности именно в этом направлении, современная психология подразделила все психические явления на три разряда: процессы, состояния и свойства. Правда, известны предложения ввести четвёртый разряд – психические конструкты, куда должны быть включены такие психические явления, как образы, понятия, мотивы и другие образования, являющиеся как бы итогом протекания психических процессов или состояний. Именно этот вид моделирования позволил выделить три функциональных сферы психики со своими специфическими процессами, состояниями, свойствами и конструктами: познавательную (когнитивную), регуляционную и интеграционную. В рамках именно этого вида исследовательской деятельности и формулируются определения всех психических явлений от сенсорного порога до сознания, личности и деятельности. В конечном итоге именно этот вид научных изысканий формализует представления учёных о психической организации человека в виде разнообразных теорий личности и социально-психологического устройства общества.

1. 4. Психологическое моделирование

Психологическое моделирование заключается в искусственном создании специальных условий, провоцирующих нужные по задаче исследования (обследования, обучения) ответные реакции. Действия или отношения естественных носителей психики (людей или животных). Иначе говоря, исследователь в зависимости от предмета и задач исследования создаёт для изучаемого объекта специфическую психогенную ситуацию, в результате чего моделируется его поведение (для человека в форме деятельности и общения).

Сопоставляя исходные условия психогенной ситуации с параметрами поведения объекта, можно, во-первых, получать косвенные данные об организации и работе психики, которые могут быть использованы для её изучения и моделирования, во-вторых, выявлять корреляционные, причинно-следственные, а иногда и функциональные связи между психогенными воздействиями и особенностями поведения, что даёт основания для выведения психологических закономерностей, и, в-третьих, разрабатывать эффективные приёмы воздействия на людей с целью оказания им психологической помощи.

Основные особенности психологического моделирования.

1. Естественные объект и предмет исследования – люди (животные) и их психика.

2. Искусственность условий исследования (например, экспериментальная лаборатория, диагностический центр, психотерапевтический кабинет.

3. Применение моделирующих средств – методических пособий (например, экспонирующего оборудования, измерительной аппаратуры) или фармакологических средств (например, барбитуратов в некоторых видах психотерапевтических воздействий или психоделиков в трансперсональной психологии).

4. Целенаправленность воздействий на объект.

5. Гуманизация воздействий.

6. Программирование процедуры воздействий (от минимума регламентации при свободной беседе до максимума при тестировании или лабораторном эксперименте).

7. Регистрация воздействующих (ситуационных и процедурных) факторов и ответов объекта изучения.

Сформировать психогенную ситуацию можно с помощью любого эмпирического метода психологии вплоть до спровоцированного наблюдения и интроспекции. Наиболее характерны в этом отношении, безусловно, лабораторный эксперимент, тестирование, психофизиологические и психотерапевтические методы.

Психологическое моделирование является неотъемлемой формой всех видов психологической работы: исследования, диагностики, консультирования, коррекции. В психотерапевтической практике именно сами психогенные ситуации зачастую выступают инструментом оказания психологической помощи. Классический пример тому – психодрама, где, собственно, сценическое действо должно приводить к терапевтическому эффекту (катарсису). Специфическим видом психологического моделирования являются психотренинги. В них особенно ярко представлены все перечисленные выше признаки этого направления.

2. План эмпирического исследования по теме «Взаимосвязь агрессивности и лидерских качеств в подростковом возрасте»

Цель исследования: изучить взаимосвязь агрессивности и лидерских качеств

в подростковом возрасте.

Объект: лидерские качества.

Предмет: взаимосвязь агрессивности и лидерских качеств в

подростковом возрасте.

Гипотеза: агрессивность и лидерские качества в подростковом

возрасте взаимосвязаны.

Задачи: 1. Исследовать лидерские качества;

2. Исследовать агрессивность;

3. Изучить взаимосвязь агрессивности и лидерских

качеств в подростковом возрасте.

Методы и методики:

1. Опросник диагностики состояния лидерских качеств А. Басс, А. Дарки

2. Метод статистической обработки Спирмена

3. Агрессивность (Модификация теста Розенцвейга)

Выборка: 9 «А» и 9 «Б», МОУ «СОШ № 9» г. Тулуна в количестве 50 человек, из них 30 девочек и 20 мальчиков.

3.Исследование самооценки с использованием корреляционного анализа.

Эксперимент проводился в МОУ «СОШ №9». В исследовании участвовало 5 учеников: 3 девочки и 2 мальчика 8 «А» класса, возраст от 14 до 15 лет.

Цель эксперимента: исследование самооценки у детей подросткового

возраста с использованием корреляционного

анализа.

Гипотеза исследования: уровень притязаний подростков зависит от

уровня самооценки.

Инструкция:

Экспериментатор говорит испытуемому:

- Сегодня мы с Вами проведём небольшое исследование и узнаем вашу самооценку. Оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других является важным регулятором её поведения. От самооценки во многом зависит взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Обычно выделяют три типа самооценки: адекватную, заниженную и завышенную.

Заниженная самооценка, как правило, уменьшает активность человека, его инициативность, готовность к конкуренции. Реальные успехи и положительное отношение окружающих воспринимаются при этом как нечто случайное, временное. Завышение самооценки приводит к тому, что человек самонадеянно берётся за работу, не проанализировав реальности поставленных целей и условий их достижений. В том и в другом случае возникают внутренняя неуверенность в себе, повышенная впечатлительность, конфликтность.

Перед Вами список качеств:

Агрессивность, аккуратность, активность, артистизм, беспечность, бодрость, болтливость. Вдумчивость, внушаемость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грубость, жадность, жёсткость, жестокость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, интеллектуальность, интеллигентность, ироничность, капризность, конфликтность, легковерие, легкомыслие, медлительность, мечтательность, мнительность, мужественность, настойчивость, нежность, непринуждённость, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, пассивность, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, проницательность, равнодушие, радушие, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, смелость, трусость, увлекаемость, увлечённость, упорство, упрямство, чёрствость, честность, хладнокровие, холодность, целеустремлённость, эгоизм, экономность, энергичность, энтузиазм.

Выберите из этого списка качеств любые 20, которые, по вашему мнению, наиболее часто встречаются в жизни и в общении. Запишите их в любом порядке во вторую графу таблицы на бланке. При этом можно использовать любые другие личностные качества, не вошедшие в этот перечень.

Прочтите ещё раз выписанные Вами слова. Рассмотрите эти качества с точки зрения их социальной полезности и приемлемости. Оцените каждое качество от 1 до 20 баллов. Баллы проставьте в левой колонке (r 1). Так, балл «1» выставьте напротив того качества, которое менее всего желательно и приемлемо, либо выберите самое желательное качество и напротив поставьте балл «20». Оценки от 2 до 19 (или от 19 до 2) расположите в соответствии с вашими представлениями о том, насколько полезны они для общества. Помните, что при этом ни одна оценка не должна повторяться.

Когда эта часть задания выполнена, левую сторону бланка следует загнуть, чтобы цифры в дальнейшем не были видны.

Справа от столбца качеств (в графе r 2) отметьте цифрой «20» качество, которое присуще Вам в наибольшей степени; оценкой «19» - качество, присущее Вам несколько меньше и т. д.; наконец, оценкой «1» - качество, характерное для Вас в наименьшей степени. Помните, что и здесь оценки не должны повторяться.

После выполнения заданий, работы сдаются и вычисляется коэффициент ранговой корреляции. Он вычисляется по формуле:

Где, r к – коэффициент ранговой корреляции,

d – разность рангов,

d² - разность рангов в квадрате,

Σ d² - сумма разностей рангов в квадрате,

n – количество рангов.

В целом, чем ближе коэффициент ранговой корреляции к 1, тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке обычно свидетельствует коэффициент от 0, 47 до 0, 74. Показатель от 0, 75 и выше характеризует в этом случае завышенную самооценку. Отсутствие же статистической значимости полученного коэффициента становится свидетельством заниженной самооценки. Значение коэффициента корреляции рангов от – 0, 47 и менее может быть интерпретировано как показатель возможных нарушений социальной адаптации или демонстративно-критического мнения о сложившихся общественных отношениях.

По ходу исследования заполняется протокол на каждого испытуемого – индивидуальный. В нём фиксируются данные о заполнении испытуемым таблицы.

На основе полученных данных заполняется протокол на каждого ребёнка (приложение №1).

Результаты исследования внесены в таблицу (приложение №2).

Анализируя исследование, можно сделать вывод:

В исследовании участвовало 5 подростков: 2 мальчика и 3 девочки.

Мальчики 001 и 002 показали адекватный уровень самооценки, коэффициент 0, 5 и 0, 61 соответственно.

Девочки 003 и 004 также показали адекватный уровень самооценки, коэффициент 0, 63; 0, 64 и 0, 54 соответственно.

Все данные коэффициенты входят в промежуток от 0, 47 и до 0, 74.

Все подростки обучаются в одном классе, в одном коллективе находятся с детского сада. 8 «А» класс в школе считается одним из лучших, данные ученики – хорошисты, принимают активное участие в жизни школа и класса. Неоднократно занимали призовые места как в школьных олимпиадах, так и в городских и даже Всероссийских. Данный класс очень дружный, ходят в походы, проводят интересные внеклассные мероприятия, отзывчивы. Девиз коллектива: «Один за всех и все за одного».

Таким образом наша гипотеза оказалась верной. Уровень притязаний подростков зависит от уровня самооценки. Адекватная самооценка способствует развитию адекватного уровня притязаний.

Список литературы

1. В. В. Нмкандров «Экспериментальная психология», с. 346 – 348

2. В. В. Никандров «Экспериментальная психология», с. 377 – 378

3. Рыбалко, Головей «Практикум по возрастной психологии»

4. Посохова С. Т. «Психодиагностика»

5. Готтсданкер Р. «Основы психологического эксперимента», М.,1982, с. 49-93 (Основы планирования эксперимента)

6. Готтсданкер Р. «Основы психологического эксперимента», М.,1982, с. 378 – 424 (Корреляционные исследования)

7. Процесс социального исследования. М., 1975 (Подготовка исследования), с. 23 – 25

8. Процесс социального исследования. М., 1975 (Планирование исследования), с. 56 – 92

Приложение №1

Протокол №1

Название методики: «Исследование самооценки с использованием корреляционного анализа».

Дата: 5.09.08. время 13.00

Ф.И.О. испытуемого: 001 (м.)

Возраст: 14 лет.

Состояние испытуемого: N.

Экспериментатор: Макарова О.Ю.

Инструментарий:

r 1	Качества	r 2	d	d²
	аккуратность		- 4
	артистизм
	бодрость		- 4
	болтливость
	вдумчивость		- 8
	восприимчивость		- 7
	гордость
	злопамятность
	интеллектуальность
	интеллигентность		- 5
	инициативность
	искренность
	исполнительность
	конфликтность		- 11
	мечтательность		- 5
	мужественность
	настойчивость
	обаяние		- 2
	осторожность
	отзывчивость

= 674

r к = 1 – 6 х 674__ = 1 - 4044 = 1 - 4044 = 1 - 0, 5 = 0, 5

20 х (20² - 1)20 х 399 7980

r к = 0, 5

Вывод: получена тесная положительная корреляция. Коэффициент 0,5 указывает на адекватную самооценку испытуемого 001.

Протокол №2

Название методики: «Исследование самооценки с использованием корреляционного анализа».

Дата: 5.09.08. время 14.00

Ф.И.О. испытуемого: 002 (м.)

Возраст: 14 лет.

Состояние испытуемого: N.

Экспериментатор: Макарова О.Ю.

Инструментарий:

r 1	Качества	r 2	d	d²
	увлекаемость		-4
	самозабвение		-6
	нерешительность
	рассудительность		-6
	подвижность
	поэтичность		-6
	сострадательность
	мечтательность
	энергичность		-8
	сдержанность
	принципиальность		-1
	мнительность		-4
	непринуждённость		-1
	радушие
	смелость
	трусость		-2
	честность		-1
	легкомыслие
	аккуратность		-1
	интеллектуальность

= 522

r к = 1 – 6 х 522 __ = 1 - 3132 = 1 - 3132 = 1 - 0,39 = 0, 61

20 х (20² - 1)20 х 399 7980

r к = 0, 61

Вывод: получена тесная положительная корреляция. Коэффициент 0,61 указывает на адекватную самооценку испытуемого 002.

Протокол №3

Название методики: «Исследование самооценки с использованием корреляционного анализа».

Дата: 5.09.08. время 15.00

Ф.И.О. испытуемого: 003 (ж.)

Возраст: 14 лет.

Состояние испытуемого: N.

Экспериментатор: Макарова О.Ю.

Инструментарий:

r 1	Качества	r 2	d	d²
	энтузиазм		-5
	экономность
	целеустремлённость
	честность
	упрямство
	увлечённость		-3
	стыдливость
	сострадательность
	сдержанность
	рассудительность		-9
	принципиальность		-3
	пассивность		-8
	обаяние
	нежность
	легкомыслие		-6
	капризность
	исполнительность		-2
	искренность
	изысканность		-3
	застенчивость

= 494

r к = 1 – 6 х 494__ = 1 - 2964 = 1 - 2964 = 1 - 0, 37 = 0, 63

20 х (20² - 1)20 х 399 7980

r к = 0, 63

Вывод: получена тесная положительная корреляция. Коэффициент 0,63 указывает на адекватную самооценку испытуемого 003.

Протокол №4

Название методики: «Исследование самооценки с использованием корреляционного анализа».

Дата: 5.09.08. время 13.00

Ф.И.О. испытуемого: 004 (ж.)

Возраст: 14 лет.

Состояние испытуемого: N.

Экспериментатор: Макарова О.Ю.

Инструментарий:

r 1	Качества	r 2	d	d²
	Аккуратность		-2
	Болтливость		-4
	Вдумчивость
	Вспыльчивость
	Гордость		-3
	Жадность		-1
	Жизнерадостность
	Заботливость		-13
	Застенчивость
	Инициативность		-3
	Искренность
	Нежность
	Обаяние
	Осторожность		-6
	Принципиальность		-4
	Проницательность
	Рассудительность
	Сдержанность
	Смелость
	Трусость

= 479

r к = 1 – 6 х 479__ = 1 - 2874 = 1 - 2874 = 1 - 0, 36 = 0, 64

20 х (20² - 1)20 х 399 7980

r к = 0, 64

Вывод: получена тесная положительная корреляция. Коэффициент 0,64 указывает на адекватную самооценку испытуемого 004.

Протокол №5

Название методики: «Исследование самооценки с использованием корреляционного анализа».

Дата: 5.09.08. время 15.00

Ф.И.О. испытуемого: 005 (ж.)

Возраст: 14 лет.

Состояние испытуемого: N.

Экспериментатор: Макарова О.Ю.

Инструментарий:

r 1	Качества	r 2	d	d²
	Развязность		-1
	Упорство
	Упрямство		-1
	Отзывчивость
	Активность
	Злопамятность
	Решительность
	Аккуратность		-2
	Увлекаемость
	Презрительность		-2
	Осторожность		-8
	Артистизм		-1
	Целеустремлённость
	Искренность		-4
	Нежность		-11
	Обаяние
	Исполнительность
	Пассивность		-6
	Изысканность		-3
	непринуждённость		-2

= 230

r к = 1 – 6 х 622__ = 1 - 3732 = 1 - 3732 = 1 - 0, 46 = 0,54

20 х (20² - 1)20 х 399 7980

r к = 0, 54

Вывод: получена тесная положительная корреляция. Коэффициент 0, 54 указывает на адекватную самооценку испытуемого 005.

Приложение №2

Протокол «Исследование самооценки с использованием корреляционного анализа»

Испытуемые № п/п	Количество рангов	Полученный коэффициент корреляции	Уровень самооценки
001 (м.)		0, 5	адекватный
002 (м.)		0, 61	адекватный
003 (ж.)		0, 63	адекватный
004 (ж.)		0, 64	адекватный
005 (ж.)		0, 54	адекватный

Дата добавления: 2015-11-04