2 - Развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки.
3 - Развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; форм-е муз.вкуса.
На каждом из этих этапов прим. опред.метод. приёмы.
На первом этапе муз.руководитель должен пробудить интерес к произведению, выразительно исполнив его. Это обязательное требование. Первое исполнение муз. произведения д. б. особенно проникновенным, чтобы оставить глуб.впечатление в душе р-ка. На этом этапе необх. приучать детей активно вслушиваться, откликаться на чувства, выраж.в музыке, воспр. её общий характер. Слово педагога, посвящённое музыке, д. б. кратким, образным. Очень важно продумать вступ. слово перед первым слушанием музыки, а также и все последующие пояснения.
По высказываниям детей, по мимике, по выражению лица ребёнка в процессе слушания мы можем судить об их активном музыкальном восприятии и заинтересованности.
На втором этапе перед педагогом стоит задача активизации процесса восприятия музыки. Музыкальный руководитель обращает внимание на наличие вступления, заключения, а также на основные средства музыкальной выразительности. Можно использовать игрушки и игровые приёмы обучения, показ иллюстраций, тематически связанных с содержанием произведения. Этот этап характерен углубленным восприятием музыки уже неоднократно слышанной, путём привлечения внимания к отдельным элементам музыкальной выразительности, развитием музыкальной памяти.
На третьем этапе слушания музыкальных произведений ребёнок начинает узнавать их, что говорит о сформировавшихся представлениях о музыке. В результате частого повторения произведений дети запоминают, выделяют наиболее понравившиеся. Появляется избирательное отношение к музыке. Дети просят исполнить их любимые произведения потому, что хотят вновь испытать и пережить вызванные ими чувства.
Восприятие музыки в младшей и средней группах является как самостоятельным видом деятельности, так и моментом, предваряющим детское пение и музыкально-ритмические движения, так как прежде чем дети сами начнут петь и исполнять игры и пляски, они должны получить запас музыкальных впечатлений.
55. Требования к репертуару по слушанию музыки для детей ДВ
Осн. требованиями при отборе муз.произведений для слушания детьми явл. требования худож-сти и доступности.
Худож-сть предполагает отбор разнообразных муз. произведений — образцов муз.классики и современности. Гармония муз.образа и ср-в его выр-сти, яркость, высокая эмоц-сть музыки.
Доступность – содержание муз.произведения д. б. представлено яркими, понятными образами, что предпол.исп-ние преимущественно программной музыки;
• муз.произв-е д. иметь контрастную форму;
• муз. образы д. соотв.эмоц-му и жизн.опыту р-ка;
• подбор муз.произведений д. соответствовать возможностям детск. восприятия.
Принципы отбора репертуара для слушания.
Принцип учета детских муз.интересов, детской субкультуры, предполагающий, что каждый ребенок, вне зависимости от возраста, уже обладает инд. муз. опытом, имеет пусть неявное, но начальное избирательное отношение к музыке.
Избир-ое отн-е р-ка к музыке м. проявляться по-разному — от предпочтения какого-либо конкр. инструмента до музыки определенного композитора...
Принцип учета деятельностной природы р-ка, который предполагает, что муз.репертуар, предлагаемый детям, позволит им выразить доступными ср-вами рез-ты собств. восприятия — в рисунке, слове, игре.
Принцип учета эмоц. опыта р-ка выр. в подборе муз.произведений, соотв-щих эмоц. состоянию и переживанию р-ка.
Принцип учета инд. особенностей восприятия музыки р-ком. Реализация данного принципа возможна при условии хорошего знания педагогом особ-тей отношения р-ка к процессу слушания музыки. Есть дети, для которых в музыке главное — зрительный ряд, есть дети-музыковеды, которых интересует и биография композитора, история создания произведения. Есть дети, которые воспринимают музыку только эмоционально, и выражение в слове результатов прослушивания для них неприемлемо.
Принцип разнообразия задач, решаемых в процессе восприятия музыки. Данный принцип определяется, с одной стороны, целостностью развития ребенка в дошкольный период, а с другой — многомерной природой музыки. Поскольку процесс восприятия музыки организуется для решения разных задач, то и палитра музыкальных произведений, которые может слушать дошкольник, становится практически безгранична.
Задачи при подборе специального музыкального репертуара для слушания:
• с процессом социализации р-ка, обогащением его эмоц. опыта;
• с развитием псих.процессов — мышления, воображения, креативных спос-тей дошкольника;
• с развитием худ.восприятия музыки, со становлением умений ребенка осуществлять анализ муз. произведений; приобретением знаний о музыке, расширением муз. кругозора.
56. Роль пения в муз.развитии ребенка, его задачи
Пение – наиб.доступный исполн. вид муз. деятельности детей дошкольного возраста.
Благодаря тексту, песня более доступна детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Хоровое пение объединяет детей, создает условия для их эмоционального музыкального общения. Дети любят петь. Хорошая детская песня – одно из средств воспитания ребенка. У ребенка появляется заинтересованное отношение к музыке, эмоциональная отзывчивость на нее.
Основная цель певч.деят-сти – воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыке. Задачи певческой деят-сти вытекают из общих задач муз.воспитания и неразрывно с ними связаны:
- Развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма).
- Формировать основы певческой и общемузыкальной культуры (эстетические эмоции, интересы, оценки, вокально-хоровые умения и навыки).
- Способствовать всестороннему духовному и физическому развитию детей.
Приучая детей в процессе пения к совмест. действиям, объединяя их общим настроением, педагог восп. у ребят дружеские взаимоотн-я, ч-во коллективизма.
В сравнении с инструментальной музыкой пение обладает большей силой эмоционального воздействия на детей. В пении, как и других видах исполнительства, ребенок может активно проявить свое отношение к музыке. Выразительное исполнение песен помогает более ярко и углубленно переживать их отношение к музыке, к окружающей действительности. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки.
Дети, воспринимая характер музыкального произведения в единстве со словом, глубже и сознательнее подходят к пониманию образа.
В пении развиваются эстетические и нравственные представления, активизируются умственные способности, заметно, положительно влияние на физическое развитие детей. Влияние пения на нравственную сферу выражается в двух аспектах. С одной стороны, в песнях передано определенное содержание, отношение к нему; с другой – пение рождает способность переживать настроение, душевное состояние другого человека, которые отражены в песнях.
Совместное пение развивает чувство коллективизма.
Систематическое и планомерное обучение простейшим певческим умениям в детском саду подгот. детей к занятиям в школе.
Нар.песня обогащает речь детей, способствует улучшению дикции и артикуляции, благоприятно влияет на выраз-сть речи. Например, в мл. дошк.возрасте дети разучивают русские нар.песни, например: «Ладушки» - русская нар.; «Петушок» - русская народная прибаутка; «Жучка» - музыка Н. Кукловской, слова С. Федорченко.
Пение разв. голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь, способствует выработке вокально-слуховой координации. Правильная поза поющих регулирует и углубляет дыхание.
57. Характеристика вокальных и хоровых навыков дошкольников. Особенности детского голоса и меры по его охране
В детском саду детей обучают простейшим певческим навыкам:
- правильному звукообразованию;
- правильному дыханию;
- хорошей дикции;
- чистоте интонации;
- ансамблю – стройному, согласованному пению;
- эмоционально – выразительному исполнению.
Вокальные навыки – это взаимодействие звукообразования, дыхания и дикции.
Хоровые навыки – это взаимодействие ансамбля и строя.
Обучение вокально–хоровым навыкам детей дошкольного возраста имеет ряд особенностей.
Звукообразование при правильной постановке голоса должно быть звонким и лёгким. Для правильного звукообразования большое значение имеет чёткая работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого нёба с маленьким язычком). Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность. Надо учить детей петь протяжно, напевно, вырабатывать навык кантилены. Протяжность в пении зависит от правильно взятого дыхания и от преобладания гласных, что характерно для народных песен. Развитию протяжности помогает пение песен, написанных в умер.или медл. темпе, а также разучивание песен сначала в замедл. темпе.
Форм-е правильного певческого звучания голоса ребёнка (звукообраз-я) подчиняется опр. закономерностям, кот.можно освоить в след. послед-сти:
1 – На отд. гласных звуках (или их сочетаний с согласным [у]) найти естественное, непринуждённое, без напряжения и форсирования интонационно чистое и приятное по тембру звучание голоса.
2 – Найденное правильное звучание голоса на отдельных участках диапазона (естественных движений голосообразующей системы) перенести на пение других гласных, слогов и целых слов в различных участках диапазона голоса ребёнка.
3 – Путём выполн. многочисл. вариантов певческих упражн-й, сохраняя найден.своб. и удобную корд-ю всех мыш. систем голос. аппарата р-ка, добив.автом-ции движений голос. аппарата.
Проблема охраны детского голоса основательно освещается в трудах К.Пигрова, О.Раввинова, О.Ростовського: правильное пение само по себе явл. охраной голоса и залогом здорового голосового аппарата. Поэтому педагогу необх.знать профил. меры, предотвр-щие заболевания голосового аппарата р-ка.
Осн. причинами неправ.функц-ния голосовых органов и их переутомления явл. пение в несвойственной определенному голосу тесситуре, злоупотребление верхними звуками, форсированное звучание, чрезмерно длительное пение, неправильные навыки звукообразования, пение в болезненном состоянии.
Педагогу необх. постоянно говорить ученикам о недопустимости перенапряжения голоса как в языке, так и при пении. Ставя на уроке опр. вокальные задачи, следует учитывать, что кач-во пения также зав. и от настроения р-ка, состояния его здоровья. Дышать на улице предлагается только носом. После пения нельзя сразу вых.на улицу, пить холодные напитки. Петь надо в чистом, просторном помещении. Чтобы избежать повреждения и износ голоса певца во время занятий вокалом, репетиций хора, следует чередовать нагрузки с минутами отдыха.
58. Характеристика песенного репертуара для детей ДВ.
Идейная направленность, выс. худ.достоинства и доступность для восприятия и исполнения — осн. требования к детскому репертуару. Песня должна служить важным средством музыкального воспитания и об-я в д/с. При выборе песни необх. учитывать, как она помогает решению восп. задач, расширению представлений, углублению чувств, что она вносит нового в усвоение певч. навыков и какова степень трудности ее исполн-я, отвечает ли она интересам и потребностям детей.
Большое зн-е имеют особ-сти муз.языка детской песни. Она должна быть написана в удобной тесситуре с учетом голос.возм-стей дошкольников. Н-р, певческий диапазон детей 6—7 лет расположен, как это указывается в программе, в пределах ре первой октавы — до второй октавы. Ноты до первой и ре второй октав помещены в скобках, т. е. ониупотребляются как проходящие и должны звучать редко.
Сложность исполнения мелодии зависит также от диапазона, от построения интервальных ходов. Легко воспроизводятся песни, основанные преимущественно на устойчивых звуках лада (I, III, V ступенях).
Помимо мелодии, качество исполнения песни зависит от размера музыкальных фраз, ритмического рисунка, темпа и динамики оттенков.
Обычно в песнях для детей преобладают небольшие музыкальные фразы: несложный ритм, чаще всего состоящий из восьмых и четвертых долей; темп не быстрый, но и не медленный; сила звучания (динамика) также умеренная (меццо-форте), значительно реже громкая (форте).
Репертуар для каждой возр. группы подбирается в опр.послед-сти. Однако посл-сть эта весьма относительна. В той или иной песне могут встретиться отдельные «трудные» места, н-р необычный интервальный ход, пунктирный ритм и т. д. Необходимы дополн. упр-я по усв-ю этих сложных для детей заданий.
Перед тем как разучивать с детьми песню, муз. рук-ль д. вним.проанализ. ее по след.схеме:
1. Восп. ценность: осн. идея и х-р муз.воплощ.
2. Литер.текст: общая оценка худ. качеств, особенности текста — наличие обращений, диалогов, наиб.знач-ые в выраз. отношении слова.
3. Мелодия: характер мелодии, интонац. выраз-сть, интервалы, лад, размер, ритм, тесситура и диапазон.
4. Фортепианное сопровождение: худ.достоинства, выраз-сть, доступность для детск. восприятия.
5. Структура (форма) песни: одночастная, двучастная (запев, припев), куплетная.
Проанализируем по этой схеме, например, русскую народную попевку «Петушок» в обработке М. Красева.
Русск.нар.попевка спокойного, колыбельного хар-ра. Слова народные, простые, с образн. эпитетами («золотой гребешок», «шелкова бородушка»). Есть обращение «Петушок-петушок»у вопрос: «Что ты рано встаешь?» Мелодия напевная, имеет равномерное дв-е (изобр. «укачивание»), построена на удобных интервалах (бол.сек., чистая кварта). Диапазон — ми-ля первой октавы, тесситура удобная. Размер 4. ритм.рисунок повтор. в каждом такте (две восьмые, четвертная). Фортепианное сопр-ние изобр-го характера, в муз.вступлении и заключении звуч. «пение петушка». Стр-ра песни (форма) — одночастная.
Песенный репертуар, включ. в программу, отвечает задачам всестороннего муз.восп-я и развития дошкольника, доступен для усвоения и дальнейшего самост-го прим-я в д/с и семье.
59. Этапы разучивания песни с детьми ДВ, методы и приемы
На первом этапе работы над песней (ознакомление, восприятие) применяются наглядный и словесный методы. С помощью выраз. исполнения песни, образного слова, беседы о характере музыки педагог стрем.пробудить интерес к ней, желание ее выучить. Важно, чтобы дети почувствовали настроения, переданные в музыке, высказались о хар-ре песни в целом, смене настроений в ее частях. Беседа об эмоц.-образном сод-ии песни помогает настроить ребят на выраз. ее исполнение, выбор соотв. хар-ру песни звукообразования, дикции, дыхания. Так, если дети определили х-р музыки как ласковый, нежный, спокойный, им объясняют, что и петь ее надо напевно, протяжно.
На втором этапе нач. собственно разучивание песни (на протяжении 3-5 занятий). Помимо наглядного и словесного методов здесь большое значение имеет практич.м-д. Дети овладевают необх. певческими навыками, запоминают и воспроизв. мелодию, ритм песни, выраз. нюансы. На этом этапе бол.роль приобретают упражн-я. Вначале ребята учатся по подражанию, поэтому показ педагогом приемов исполнения и закрепление их на упражнениях очень важны. Упражнения даются как распевание, перед пением песен. С их пом. разучиваются трудные мелодич. ходы, встречающиеся в песне. Н-р, перед пением песни «Елочка» Л. Бекман, начинающейся с хода вверх на сексту, можно использовать попевку из «Муз.букваря» Н.А. Ветлугиной «Эхо», чтобы подготовить детей к воспр-нию этого сложного интервала.
Работа над трудными мелодиями на материале самой песни требует многокр. повторений, которые неизбежно снижают интерес детей к песне. Упражнение же, данное в игровой форме, помогает преодолеть трудности, приобрести певческие навыки (мелодии из фольклора, подражание голосам птиц, животных, скороговорки, потешки, считалки).
При исполнении певческих упражнений у детей постоянно тренируется певческий голос, развиваются музыкальный слух, координация слуха и голоса, чистота интонации.
Применяются и совсем простые упражнения, построенные на 1-2 интервалах. Н-р, упражнение «кукушка» построено на малой терции. Дети придум. свои слова на этот интервал. Так форм.слух. представления, кот. важны для развития ладового чувства. (Интервал малой терции входит в тоническое трезвучие, составляющее основу лада.) Подобным образом можно создать и др. упр-я: подражание голосу чибиса (квинта вниз), карканью вороны (на одном звуке) и т.д.
Об-е пению требует от р-ка немалых вол.усилий. Чтобы поддержать интерес к песне, сосредоточить вн-е детей, важно уметь создавать игр. ситуации, использовать муз.-дид. игры, проблемные задания. В среднем песня разучивается на 8-9 занятиях. Самую большую заинтересованность дети проявляют на первых трех занятиях, потом интеpec может падать. Нужно поддерживать его с помощью различных пед. приемов, связывать пение с другими видами муз.деят-сти: движениями, игрой на муз. инструментах.
60. Муз.-ритмические движения как вид детской муз. деятельности, его задачи
Музыкально-ритмические движения (МРД) заставляют детей переживать выраженное в музыке. А это, в свою очередь, оказывает вл-е на кач-во исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, р-к эмоц. обогащается, испыт. особый подъем, жизнерад-сть.
Эмоц. отзывчивость малышей выражается, прежде всего, в непроизвольных движениях во время слушания музыки: изменяется мимика, непроизвольно двигаются руки, ноги туловище.
Занятия ритмикой являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и позновательной.
Успехи и достижения в области муз.-ритм.восп., безусловно, зав. от общего физ. развития ребенка, однако в бол.мере этому способствует прав. орг-ция и систем-сть занятий.
В раннем детстве (на первом году жизни) МРД малыша выражается в чисто импульсивной реакции на звуки музыки и отл. большой подраж-стью. Взрослый, активизируя р-ка исполнением, заставляет его реагировать веселым двиг.возб-ем на плясовую мелодию и более спокойно на колыбельную. Возникают первые проявления эмоц. отклика на музыку посредством движения. Дети второго и третьего года жизни готовы к сам.МРД. В играх, отображая внешн. сторону действий персонажей, их различ.характер. При инд. исполнении могут вып. отдельные разрозненные действия, затрудняясь связывать их в целое.
На 4 году жизни малыши могут высказываться об игре, вспоминая ее отдельные моменты. Они способны сам-но изменять движения в соотв. с двухчастным муз.произведением, если звучание каждой части достаточно продолжительно. Однако, эти реакции еще не совершенны. Дети легко осваивают метрический рис. в хлопках, труднее при ходьбе и совсем затрудняются при беге. Ясные темповые и динам.изменения вызывают у них желание бегать.
Дети 5 г.ж. могут делать краткие замечания по поводу муз.-ритм.игр, упражнений, касаясь тематики, сюжета, меньше говоря о музыке, способны отметить двух- и трех- частную форму в движениях, произвольно изменяя их х-р и направление, ощутить выраз-сть муз.-игр. образа, пытаясь каким-либо характерным движением выразить его. У некоторых это получается во время бега. Прав.передача ритм. рисунка в пляске их затрудняет.
Дети 6 г.ж. в св. высказываниях пытаются отметить некот. связи музыки и движения. Появл. двиг. выраз-сть в передаче музыкально – игровых образов, точность и грациозность в танце. Им свойств.творч. проявления композиции знакомых плясовых движений в нов. сочетаниях. Отмечается бол.развитое чувство ритма – умение воспроизв. пост.ритм, выделять акцент, сильную долю, смену темпа.
Дети 7 г.ж., активно воспринимая музыку, отмечают ее связь с движением, чувствуют выразит.особ-сти муз-го. Чувство ритма позв. детям точно выполнять движения. С большим интересом относятся они к творческим заданиям, проявл. инициативу, выдумку при композиции танца, передаче муз. – игр. образов.
62. Принципы отбора муз.репертуара к музыкально-ритмическим движениям дошк-ков
Подбору репертуара по ритмике всегда придавалось важное значение. Именно от того, на каком практ. материале обучаются дети, во многом зависит, будут ли выполнены цель и задачиритмики.
Основными принципами отбора репертуара по ритмике являются следующие:
— художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;
— моторный характер музыкального сочинения, побуждающий к движениям («дансантность»);
— разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки;
— соответствие движений характеру, образам музыки;
— разнообразие движений (танцевальные, сюжетно-образные, физические упряжнения).
Педагогу в каждой группе следует подбирать репертуар в зависимости от конкретных условий. Это уровень общего, музыкального и физического развития детей, материально-техническая база детского сада, уровень квалификации музыкального руководителя и воспитателей, наполняемость группы и т.д.
До сих пор в детских садах еще бытует сезонно-праздничный принцип отбора репертуара. Безусловно, нелепо зимнюю песенку разучивать к лету или новогоднюю хороводную — к майскому празднику. Но, кроме этого правила, педагог должен помнить о развитии каждого ребенка, а поэтому с большим вниманием подбирать практический материал, учитывая к тому же и последовательность усложнения музыкально-образного содержания музыки, ее выразительные средства. Так как каждое музыкальное сочинение включает сочетание всех средств, следует систематизировать репертуар на основе того доминирующего средства, на которое композитор возложил особо яркую выразительную роль. Например, усложнение по динамике дети легче воспринимают и воспроизводят в движениях в следующей последовательности: 1 и юзапные изменения форте — пиано, усиление и ослабление звучности, внезапные акценты.
Необходимо также учитывать усложнение двигательных заданий, последовательность которых устанавливается в соответствии с доминирующим видом движений. Например, задание, совершенствующее навык подпрыгиваний-поскоков, рекомендуется выстраивать от простых подпрыгиваний на двух ногах на месте к переходу на прямой и боковой галоп и, наконец, к поскокам с ноги на ногу.
63. Этапы разучивания музыкально-ритмических движений с детьми ДВ, методы и приемы.
Весь процесс обучения детей делится на 3 этапа.
1. Начальный этап обучения упражнению (отдельному движению).
2. Этап углубленного разучивания упражнения (движений, музыкально-ритмических композиций)
3. Этап закрепления и совершенствования знаний двигательных навыков.
Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробовать упражнение, подражая педагогу.
Название упражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создает условия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной системы детей.
Показ упражнения происходит в зеркальном изображении.
Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Первыепопытки опробования упражнения имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка.
Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.
Этап углубленного разучивания характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники выполнения упражнений.
Основная задача этого этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию детьми закономерностей движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.
Главным условием обучения на этом этапе является – целостное выполнение упражнения. Количество повторений в занятии увеличивается, по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует развитию у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.
Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка и переходом его к творческому самовыражению в движении под музыку.
На этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений и формировать у детей индивидуальный стиль.
Этап совершенствования упражнения и творческого самовыражения считается завершенным лишь тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей.
На занятиях ритмикой подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей.
64. Игра на детских муз.инструментах как вид детской муз. деятельности, его задачи.
Этот вид муз.деят-сти доставляет детям большую радость, привлекает их к музыке, способ. общению друг с другом. Если игра на детских муз.инструментах построена на слуховой, т. е. собственно музыкальной, основе, как деят-сть подбора по слуху, в ней развив. вся система муз. способностей, в первую очередь - тембровый и мелодический слух и чувство муз. ритма.
У детей мл.дошк. возраста уже достаточно развит тембровый слух, что позволяет хорошо ориентироваться в тембровом разнообразии звучания инструментов и контрастных регистрах. Высокая степень развития динам.слуха делает возможным воспроизведение на детских муз. инструментах не только контрастных степеней громкости (форте и пиано), но и тонких переходов между ними.
В системе чувства муз.ритма у детей в наибольшей степени представлено чувство темпа. При этом они успешнее всего справляются с воспроизведением относ-но быстрого темпа, а затем и со средними его градациями.
На 5 году жизни характерным для детей явл. равномерный тип решения ритмич. задач. Они могут воспроизвести в ударном оркестре метрическую пульсацию, которая является «канвой» ритм.рисунка. Последний в этом возрасте становится доступным детям, однако соединить его с мелодической линией песен и пьес им сложно. Поэтому в деят-сти подбора по слуху выд. специальная, ритм.ступень, на которой дети, играя в ударном оркестре, овладевают ритм. рисунком.
Подбор по слуху развивает у детей творческий, продуктивный компонент музыкального мышления, без которого невозможно музыкальное творчество. Основной вид музыкального творчества в дошкольном детстве - импровизация.
На четвертом году жизни большинство детей находятся на первом, ориентировочно-тембровом этапе развития инструментальной импровизации, на котором ребенок исследует клавиатуру инструмента, прислушиваясь к тембрам его звучания. В его импровизациях пока отсутствуют четкие ритмические и законченные мелодические структуры.
На пятом году жизни большинство детей переходят на ритмический этап развития импровизации, который характеризуется разнообразием и богатством ритмических структур, интересно объединяемых детьми в построениях.
К пяти годам ребенок:
• овладевает способами игры на различных по тембру ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах, знает их названия;
• может сопоставить тембры звучания исполняемой пьесы с тембрами имеющихся музыкальных инструментов и выбрать наиболее подходящие для аккомпанемента и «соделывания» музыки;
• может играть в деревозвучных, металлозвучных и смешанных составах ударных ансамблей и оркестре детских музыкальных инструментов под аккомпанемент музыкального руководителя или фонограмму;
• овладевает равномерной метрической пульсацией; может эмоционально и легко воспроизводить простые песенки-ритмы на фортепиано и различных детских музыкальных инструментах;
• начинает овладевать деятельностью подбора мелодий по слуху;
• начинает импровизировать на детских музыкальных инструментах.
65.Хар-ка детских музыкинстр, их классиф.
Наиболее многоч-ная гр дет музык инструм–ударные. Среди них большинство инструмшумовых, не имеющих звукоряда. Они обладают разнооб-ными тембрами: стучащий тембр у дереных ложек, трещоток, кастаньет; звенящий – треугольник, тарелки, колокольчик, бубенцы, шархуны; шуршащий тембр у инструм по типу погремушки – шейкеров, маракасов. Бубен и барабан обладают гулким, резонирующием звучанием. Имеют звукоряд металлофон и ксилофон. Они не требуют настройки и сложных сочетаний действий при исполнении. Могут быть с диатоническим и хроматическим (двухрядные) звукорядом. Из струнных инструм в работе с дошкиспользуются только щипковые, на которых играют с помощью медиатора – цитра, гусли, цимбалы, арфа. Среди клавишных инструм-игрушек – пианино, рояль. Клавишно-язычковые – аккордеон (с 20-ю клавишами, на котором играют только правой рукой). Духовых инструм – разнообразныесвистульки, гудки, дудочка (и другие инструменты по типу флейт), духовые гармоники (с клавишами).Знак-тво с инструм уже в раннем возр, педагог использует инструм, контрастные по звучанию, – напр., дудочка и колокольчик, барабан и металлофон; сопровождает звучание марша игрой на бубне, барабане, ложках и др. Дети сами пробуют действовать к погремушкой и колокольч. Дети 3-4 лет сами пробуют играть на металлофоне и ксилофоне, знакомятся с другими шумовыми инструментами. Уже в этой возрасте проводятся дидакт. игры на различение тембров знакомых детям детских инструм. С 4-5 начинается обучение игре на звуковысотных инструм – в первую очередь на металлофоне и ксилофоне, цымбалах (цитре).Классиф. Детс муз инстр. 1)Ударные музык инструм.2)Электромузыкальные инструменты.3)Пневматические язычковые музыкальные инструменты.
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 19 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |