Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина» 2 страница

б) содержание инструкции;

в) стимульный материал;

г) результаты проведения диагностической процедуры;

д) диагностические выводы.

6. Отчет о психологической практике.

Данный документ должен содержать:

а) сведения о студенте-практиканте, информация о руководителях практики со стороны университета и учреждения;

б) место и сроки прохождения практики;

в) описание целей и задач практики;

г) краткие сведения об основных направлениях работы, осущест­вляемой студентом в период практики;

д) сведения об успешности работы, информация о трудностях, с которыми пришлось столкнуться практиканту и причины возникновения этих трудностей;

е) предложения по совершенствованию практики.

7. Характеристика на практиканта из учреждения (или выписка из протокола итогового заседания службы). В характеристику должны быть включены:

а) данные о студенте, проходившем практику;

б) данные о сроках и месте прохождения практики;

в) информация о направлениях деятельности практиканта в данном учреждении (запрос службы, успешность его выполнения, основные результаты и оценка их значимости для службы, самого практиканта, лиц с которыми была проведена работа);

г) общая оценка;

д) пожелания по совершенствованию проведения практики.

Примечание: Характеристика должна быть подписана руководителем практики, учреждения и заверена печатью учреждения.

Оценка практики

Выполненная студентом-практикантом работа будет оцениваться по двум показателям:

1. Выполнение формальных требований - проработанность всех направлений практики, правильное оформление всей необходимой документации.

2. Творческий подход к практике, который подразумевает, во-первых, видение студентом проблемы, без указания на неё специалистом или руководителем, дополнительные искания в проблеме учреждения, клиента, во-вторых, творческий отчёт о проделанной работе в микрогруппах в рамках итоговой конференции по практике. Необходимо не только рассказать о работе, которую студент провел по какой-либо психологической проблеме, но и поделиться наработками с сокурсниками: провести элементы диагностической, коррекционной, консультационной и т. п. работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ I

Примерные схемы работы с детьми, имеющими стойкие дезадаптационные проявления

Проблема истоков и последствий смещений в адаптации ребёнка

к обучению в первом классе

Порядок работы

• Определить детей, имеющих признаки дезадаптированности: наличие неврастенических реакций, увеличение случаев агрес­сивного поведения, уходы из школы, отказы от выполнения домашних заданий, низкая школьная успеваемость и т. п.

• Подобрать диагностический комплекс и с его помощью подтвердить наличие нервно-психического напряжения, вызванного дезадап- тированностью.

• Подобрать методики диагностики причин дезадаптированности и обосновать выбор ссылками на психологические факторы, обычно вызывающие дезадаптированность первоклассников.

• Используя отобранные методики, провести диагностику причин школьной дезадаптированности ребёнка.

• В соответствие с выявленными причинами дезадаптированности подобрать и теоретически обосновать технологию, приемы психолого-педагогической коррекции, направленные на обеспечение процесса успешной адаптации первоклассника к процессу обучения.

• Подготовить обоснованные версии и провести консультационные беседы: с ребёнком, родителями, учителями, администрацией школы.

Проблемы неуспеваемости детей младшего школьного возраста Порядок работы

• Определить неуспевающих детей на основе беседы с учителем и ознакомление со школьной документацией.

• Определить гипотетические причины неуспеваемости выбранных «двоечников» (здесь и далее работа проводится не менее, чем с двумя детьми).

• Подобрать методики, которые позволяли бы диагностировать причины школьной неуспеваемости детей.

• Провести диагностику и определить причины неуспеваемости школьников.

• Исходя из причины неуспеваемости выбранных детей, сконстру­ировать, обосновать коррекционную программу и проверить её эффективность.

• Определить направление, содержание и провести консультационные беседы с ребёнком, родителями, учителями, администрацией школы.

Проблема школьных неврозов

Порядок работы

• Определить характер невротических проявлений и возможные причины их возникновения.

• Определить способы выявления истоков невротической напряжен­ности: неудовлетворение потребности в защищенности, потребности в положительных и социально одобряемых результатах деятельности, потребности в высоком социально-психологическом статусе и т.д.

• Определить реальные истоки невротической напряженности.

• Сконструировать коррекционную программу, направленную на снятие невротического напряжения и на изменение отношения ребёнка к препятствию, на изменение отношения «значимых других» к результатам его деятельности. Проверить ее эффективность.

• Спланировать и провести в соответствии с содержанием и причинами дезадаптированности ребёнка консультационные беседы с ребёнком, родителями, учителями, администрацией школы.

Неуспевающие подростки

В подростковом возрасте интеллектуальная недостаточность, во многом определявшая школьную неуспеваемость младших школьников дополняется существенными моментами, связанными факторами, определяющими содержательные характеристики кризиса, свойст­венного данному периоду жизни ребёнка. Поэтому коррекционно­консультационная работа с подростками отличается ещё большей разнонаправленностью, поскольку работа с ребёнком, родителями, учителями, администрацией дополняется ещё и работой с референтной группой.

Порядок работы

• Определить подростков, имеющих школьные проблемы, связанные с неуспеваемостью.

• Определить гипотетические причины, лежащие в основе данной формы дезадаптированности. Определить диагностические методики, выявляющие причины неуспеваемости ребёнка, связанные с культурной или интеллектуальной недостаточностью, несформи- рованностью саморегуляторного аспекта интеллектуальной деятельности ребёнка.

• Провести диагностическое исследование интеллектуальной сферы ребёнка и определить: является ли данный фактор причиной его школьной неуспеваемости.

• Определить диагностические методики, выявляющие мотивационное отношение подростка к школе, учению, учителю и провести соответствующие диагностические мероприятия, определив соотнесённость данных эксперимента с возможным влиянием данного фактора на школьные успехи ребёнка.

• В тех случаях, когда наблюдается возникшая отрицательная мотивация к школе, учителю, учению, необходимо определить гипотетические причины сложившейся ситуации.

• Определить личностные характеристики подростка, опираясь на которые можно сформировать положительные мотивационные отношения подростка к учению, учителю, школе.

• Определить и обосновать коррекционную программу работы с ребёнком или с группой детей.

• Проверить составленную программу на эффективность.

• Провести, если есть такая необходимость, консультационные беседы с учителями и родителями и обосновать их содержание.

Подростки-бродяги (уходы из школы)

Данный признак является выражением школьной дезадап­тированности и, следовательно, чтобы снять её нужно определить

причины.

Порядок работы

• Определить детей, имеющих данный характер дезадаптированности.

• Определить предположительные причины данного положения дел.

• Подобрать соответствующие методики и обосновать набор.

• Провести диагностические мероприятия и определить истоки бродяжничества.

• Провести коррекционные мероприятия.

• Провести консультационные беседы с родителями, учителями, ребёнком.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примерное положение о деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении общего типа и образовательных учреждений специального назначения

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение регулирует деятельность педагога- психолога в образовательном учреждении общего типа (дошкольное образовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа, специальная коррекционная общеобразовательная школа).

1.2. Педагог-психолог принимается, перемещается и освобождается от занимаемой должности па основании приказа, подписанного руководителем образовательного учреждения.

1.3. Педагог-психолог образовательного учреждения имеет двойное подчинение: непосредственно директору образовательного учреждения — по административной линии и инспекторско-методическому центру (психолого-педагогическому центру) района или города - по профес­сиональной линии.

1.4. На должность педагога-психолога принимаются лица, имеющие высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология» без предъявления требования к стажу работы. Либо лица, имеющие высшее образование и прошедшие обучение па факультете переподготовки по специальности «Психология».

1.5. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», федеральными законами, решениями Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования и воспитания детей и подростков, основными документами о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция ООН о правах ребенка. Международная конвенция о правах и основных свободах человека).

Договор о работе педагога-психолога в образовательном учреждении

Договор заключается между педагогом-психологом, работающим в образовательном учреждении, и руководителем данного учреждения (директором образовательного учреждения) на оговариваемый в договоре срок при согласовании следующих положений:

— направления деятельности педагога-психолога, исходя из возможных моделей психологического сопровождения;

виды и цели осуществляемой деятельности;

режим работы (свободный график, обязательные присутственные дни, участие в общешкольных мероприятиях, наличие методического дня);

условия работы (кабинет и его материально-техническое оснащение, специальная литература и диагностические материалы).

2. Целями деятельности педагога-психолога образовательного учреждения являются:

— оказание комплексной психолого-медико-педагогической поддержки всем субъектам образовательного процесса на основе целей и приоритетных направлений деятельности учреждения;

— обеспечение комфортных психологических условий, способ­ствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;

— содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых.

3. Задачи деятельности педагога-психолога

в образовательном учреждении:

— осуществлять психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на разных этапах развития;

— формировать у детей и взрослых способность к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;

— развивать навыки конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществляя профилактику конф­ликтного поведения детей и взрослых;

— повышать психолого-педагогическую компетентность и психо­логическую культуру у субъектов образовательного процесса.

— содействовать сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.

4. Основные направления деятельности педагога-психолога

К основным направлениям деятельности Психологической службы относятся:

4.1. Психологическая профилактика (поддержка):

- оказание психологической поддержки развития личности с целью сохранения ее индивидуальности, осуществляемой на основе совместной деятельности педагога-психолога, социаль­ного педагога, классных руководителей, медицинской службы и других специалистов образовательного учреждения;

- предупреждение возможных девиаций поведения (в т.ч. суицидального поведения);

- оказание психологической помощи и поддержки педагогам, другим специалистам, находящимся в состоянии сильного эмоционального переживания;

- содействие творческому развитию одаренных детей;

- оказание психологической поддержки учащимся с ограни­ченными возможностями здоровья.

4.2. Психологическая диагностика:

- проведение психолого-педагогической диагностики детей на разных возрастных этапах с целью определения оптимального образовательного маршрута;

- определение психологических причин нарушений в обучении и развитии, социальной дезадаптации учащихся;

- выявление потребностей, интересов, особенностей личности, наклонностей учащихся старшей ступени на этапе предпро- фильной подготовки и профильного обучения;

- изучение межличностного взаимодействия в коллективе детей и взрослых.

4.3. Психологическая коррекция:

- оказание психологической помощи и поддержки детям, педагогам, родителям в решении личностных, профес­сиональных и других проблем;

индивидуальная и групповая психологическая коррекция трудностей в обучении, развитии, общении, межличностном взаимодействии;

- осуществление коррекции девиантного и асоциального поведения подростков.

4.4. Психологическое консультирование;

- психологическое консультирование всех участников образо­вательного процесса по запросу;

- консультирование администрации, педагогов и родителей по проблемам индивидуального развития детей и подростков;

- консультирование учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

4.5. Психологическое просвещение:

- повышение психологической компетентности педагогов, учащихся и их родителей;

- ознакомление педагогов с основными возрастными законо­мерностями личностного развития детей;

- развитие психологической культуры всех участников образо­вательного процесса.

4.6. Организационно-методическая деятельность:

- подготовка методических материалов для проведения психо­диагностики и психокоррекции с учетом потенциальных возможностей детей и подростков;

- обработка результатов психодиагностики, их анализ, оформ­ление психологических заключений и разработка психолого­педагогических рекомендаций;

- участие в разработке методов и технологий, связанных с приоритетными направлениями деятельности ОУ (или по плану эксперимента);

- подготовка материалов к выступлениям на педсоветах, производственных совещаниях, семинарах-практикумах, родительских собраниях.

5. Обеспечение деятельности педагога-психолога образовательного учреждения

5.1. Психолог работает в тесном контакте с администрацией образовательного учреждения, его структурными подразделениями, педагогами, классными руководителями, другими специалистами, а также устанавливает взаимоотношения с учреждениями других ведомств (здравоохранения, органами внутренних дел и прокуратуры, общест­венными организациями и другими субъектами социального партнер­ства), оказывающими помощь в воспитании и развитии обучающихся, воспитанников.

5.2. Аттестация педагогов-психологов осуществляется аттеста­ционной комиссией образовательного учреждения.

5.3. Педагог-психолог в образовательном учреждении из расчета 1 специалист на 250 детей дошкольного возраста (примерно 450 родителей), 500 учащихся (город), 120 учащихся (село).

5.4. Педагог-психолог совместно с администрацией образовательного учреждения разрабатывает Должностную инструкцию о деятельности педагога-психолога в данном учреждении в соответствии с объемом нагрузки педагога-психолога, условиями работы и приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения.

6. Основные принципы деятельности педагога-психолога

Принципы деятельности педагога-психолога в учреждениях образования призваны обеспечить:

решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие; обучающихся, воспитанников, их родителей (либо лиц их заменяющих), педагогов, других сотрудников образовательного учреждения, с которыми работает педагог-психолог;

сохранение доверия между педагогом-психологом и клиентом; укрепление авторитета психологической службы образования среди воспитанников, обучающихся, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

1. Принцип конфиденциальности.

2. Принцип компетентности.

3. Принцип ответственности.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

6. Принцип благополучия клиента.

7. Принцип профессиональной кооперации.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обсле­дования.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе.

При нарушении основных принципов деятельности педагог-психолог получает административное взыскание от руководителя образовательного учреждения.

6.1. Принцип конфиденциальности

Информация, полученная педагогом-психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим

лицам должна быть представлена в форме, исключающей се использование против интересов клиентов, (либо только по согласию клиента).

Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

Участие воспитанников, обучающихся, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным. Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикаций должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом. На присутствие третьих лиц (педагогов, администрации) во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за это ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).

Администрация органа управления образованием или образо­вательного учреждения, по заданию которого проводится психо­логическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профес­сиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследо­вания и своего заключения, педагог-психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

6.2. Принцип компетентности

Педагог-психолог четко определяет и учитывает границы собст­венной компетентности, имеет возможность делегировать клиента к высокопрофессиональным коллегам (педагогам-психологам других образовательного учреждения, специализирующихся в данной области проблем), либо другим специалистам (логопедам, дефектологам, медицинским психологам и т.д.).

Педагог-психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

Педагог-психолог имеет право обращаться за поддержкой в защиту своей профессиональной компетентности в комиссию по Этике Координационного совета службы практической психологии Алтайского края.

6.3. Принцип ответственности

Педагог-психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профес­сиональную деятельность.

В случаях, если ребенок не достиг 14-летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах, касающихся личностной сферы должны дать родители или лица, их заменяющие.

Проводя исследования, педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии клиентов и не использует результаты работы им во вред.

Педагог-психолог несет ответственность за соблюдение основных принципов в своей профессиональной деятельности независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она осущест­вляется под его руководством.

Педагог-психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные им в публичных выступлениях.

Педагог-психолог не имеет права пользоваться недостоверной информацией в публичных выступлениях, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности. При принятии решения об оказании психологической помощи несовершеннолетнему педагог-психолог несет ответственность за последствия и использованных им методов диагностики и коррекции.

6.4. Принцип этической и юридической правомочности

Педагог-психолог планирует и проводит исследования в соответ­ствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

В случае расхождения между нормами, регулирующими профес­сиональную деятельность педагога-психолога в образовательного учреждения Алтайского края и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руковод­ствуется Положением о деятельности педагога-психолога, утвержденным Координационным советом службы практической психологии Алтайского края. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает педагог-психолог, и профессиональной психологической общественности (методи­ческого объединения) или районного психологического практи­ческой психологии.

Педагог-психолог может выступать в роли эксперта (участвовать в аттестации педагогических работников образовательного учреж­дения).

6.5. Принцип квалифицированной пропаганды психологических знаний

- В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, педагог-психолог избегает избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов работы психолога. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов образовательного учреждения.

Во всех сообщениях педагог-психолог должен отражать возмож­ности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от педагога-психолога.

Педагог-психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6.6. Принцип благополучия клиента

В своих профессиональных действиях педагог-психолог ориенти­руется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности педагога- психолога вступают в противоречие с этическими нормами, педагог- психолог предотвращает конфликты, руководствуясь принципом «Не навреди!».

Педагог-психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим индивидуальным отличиям клиента.

В профессиональной деятельности педагога-психолога приори­тетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

Педагог-психолог придерживается доброжелательного и безоце- ночного отношения к клиенту любого социального статуса.

6.7. Принцип профессиональной кооперации

Работа педагога-психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и практических предпочтений.

Педагог-психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых ими лиц.

- Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, педагог-психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях - на этическую комиссию Координационного совета службы практичес­кой психологии образования Алтайского края,

6.8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования

Педагог-психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

В процессе профессиональной деятельности педагог-психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.

Педагог-психолог должен информировать участников психо­логической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним педагог-психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.

Заключение по результатам обследования не должно содержать диагноза, носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций (не советов), которые должны быть сформулированы четко, доступно и не содержать заведомо невыполнимых условий.

В ходе обследования педагог-психолог выявляет и подчеркивает способности и возможности клиента, совместно с клиентом раскрывает его внутренние и внешние ресурсы.

Примерная должностная инструкция педагога-психолога образовательного учреждения общего типа

1. Общие положения

1.1. Педагог-психолог является работником образовательного учреж­дения, осуществляет профессиональную деятельность, направ­ленную на сохранение, укрепление и развитие психического и психологического здоровья воспитанников (учащихся), их родителей, педагогов и других участников образовательного процесса.

1.2. Педагог-психолог назначается приказом директора образовательного учреждения из числа лиц, имеющих высшее психологическое образование или высшее педагогическое образование с допол­нительной специальностью «Психология» и непосредственно подчиняется руководителю образовательного учреждения.

1.3. Педагог-психолог в своей работе опирается на Конституцию Российской Федерации; Законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования и воспитания учащихся; основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка; Международная концепция о правах и основных свободах человека); Декларацию прав и свобод человека; Федеральный закон «Об образовании»; Положение о службе практической психологии п системе образо­вания Алтайского края, нормативные документы РФ по вопросам обучения и воспитания детей и подростков; основы законодательства в области охраны труда (требования к обеспечению санитарно- гигиенических условий учебного заведения, правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной зашиты), здравоохранения, профориентации, занятости населения и его социальной защиты.

1.4. Режим рабочего времени педагога-психолога в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения. Распределение рабочего времени осуществляется с учетом 18 часов для проведения индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса и 18 часов для подготовки к проведению консультативно-просветительских видов работ, обработки, анализа и обобщения полученных результатов диагностики, заполнения отчетной документации и повышения профессиональной квалифи­кации (наличие методического дня).

2. Требования к знаниям и умениям педагога-психолога

2.1. Педагог-психолог должен знать:

• Конституцию РФ;

• законы РФ, решения Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования;

• Декларацию прав и свобод человека;

• Конвенцию о правах ребенка;

• нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, занятости обучающихся и их социальной защиты;

• общую психологию;

• педагогическую психологию и общую педагогику;

• психологию личности и дифференциальную психологию;

• детскую и возрастную психологию;

• социальную психологию;

• медицинскую психологию;

• детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику;

• основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психологической гигиены;

• психологию общения;

• основы психодиагностики нормального и аномального развития ребенка;

• основы профориентации, профессиоведения и психологии труда;

• основы психологическою консультирования;

• правила и нормы охраны груда, техники безопасности и противо­пожарной защиты.

2.2. Педагог-психолог должен владеть: методами активного обучения, социального психологического тренинга общения, современ­ными методами индивидуальной и групповой профконсультации, методами диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.

благоприятного социально-психологического климата в детском и взрослом коллективах;

Дата добавления: 2015-10-21