|
Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина»
Факультет психологии
КОМПЛЕКСНАЯ ПРАКТИКА НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПСИХОЛОГИИ
Программа и методические рекомендации
|
Издание 2-е, исправленное и дополненное
Бийск
БПГУ им. В.М. Шукшина 2007
ББК 88.8 К 63
Печатается по решению организационно-методической комиссии факультета психологии Бийского педагогического государственного университета имени В. М. Шукшина
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор J1.A. Мокрецова\ методист по психологии ИМЦ МУ отдела Администрации г. Бийска по образованию С.Ю. Часовских.
К 63 Комплексная практика на факультете психологии [Текст]:
программа и методические указания / Составители: В.П. Герасимов, Т.А. Гусева, Н.А. Першина, Н.В. Прокопьева,
О.А. Сычёв, Е.М. Трофимова/ Под ред. Н.А. Першиной; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Бийск: БПГУ имени В.М. Шукшина, 2007. - 58 с.
Комплексная практика является завершающим этапом профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «педагогика и психология» на дневном и заочном отделениях. Программа и методические рекомендации призваны помочь в осуществлении этой важной и сложной работе. В брошюре представлено содержание практики в разных учреждениях, чётко определена последовательность работы студентов и формы отчётности, а также примерные схемы работы с детьми, имеющими стойкие дезадаптационные проявления.
В приложениях представлены примерные положения о деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении общего типа и образовательных учреждениях специального назначения, пакет документов и методические рекомендации по оформлению документации, критерии эффективности профессиональной деятельности как основа ее анализа, примерный расчет времени на выполнение разных работ.
© БПГУ имени В.М. Шукшина, 2007.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка................................................................................. 4
Содержание практики................................................................................... 5
1. Дошкольные учреждения 5
2. Общеобразовательные и специальные (коррекционные) школы.. 6
3. Учреждения социальной защиты 8
4. Кабинеты и центры психологического консультирования
и коррекции............................................................................................. 9
5. Детские исправительные учреждения 10
Протяжённость практики и этапы работы студента................................... 10
Список необходимой отчётной документации и требования
к её составлению..................................................................................... 13
Оценка практики........................................................................................... 17
Приложение 1. Примерные схемы работы с детьми,
имеющими стойкие дезаптационные проявления................................ 18
Приложение 2. Примерное положение о деятельности педагога- психолога в образовательном учреждении общего типа и образовательных учреждений специального назначения 21
Приложение 3. Пакет документов педагога-психолога
образовательного учреждения общего типа......................................... 34
Приложение 4. Пакет документов педагога-психолога
образовательного учреждения............................................................. 39
Приложение 5. Анализ деятельности педагога-психолога 48
Приложение 6. Примерный расчет времени на выполнение
разных работ педагога-психолога........................................................... 51
Приложение 7. Пример оформления титульного листа отчёта... 57
Приложение 8. Пример оформления содержания отчета............................ 58
Пояснительная записка
Комплексная практика студентов, обучающихся на факультете психологии при Бийском педагогическом государственном университете им. В.М.Шукшина на специальности «педагог-психолог» предусмотрена государственным стандартом и учебным планом факультета и является обязательным компонентом содержания образовательного процесса.
Основной идеей комплексной практики в 10-м семестре является обеспечение возможности реальной работы студента в должности психолога, исполнения его основных должностных обязанностей, оформления необходимой документации под контролем опытных специалистов и при помощи руководителей.
Комплексная практика призвана создать для студентов-выпускников условия закрепления навыков и теоретических позиций, полученных ими при изучении педагогической психологии, психодиагностики, психологического консультирования и психолого-педагогической коррекции, а также приобретенных на предыдущих этапах организации психологических практик.
Поэтому работа, которую студенты-практиканты должны проводить в период психологической практики, должна содержать в обязательном порядке элементы диагностики, конструирования и реализации коррекционных и развивающих программ, планирование и реализацию коррекционных бесед. При этом, исходя из содержания консультационной или коррекционной проблемы, каждый студент-практикант обязан.
1. Чётко сформулировать психологическое содержание данной проблемы.
2. Объяснить возможные причины её возникновения с точки зрения влияния тех или иных механизмов, объясняющих появление данной проблемы.
3. Определить конкретные диагностические методики, которые позволили бы подтвердить или опровергнуть выдвинутые гипотезы, касающиеся содержания и истоков коррекционной проблемы.
4. Исходя из результатов диагностического изучения коррекционной проблемы, сформулировать основные направления её реализации.
5. Провести коррекционную работу, проверить ее эффективность. Содержание и характер работы студента-практиканта определяется
требованиями и возможностями конкретного учреждения, в которое он направлен для прохождения практики. Практика может осуществляться в режиме участия студента в деятельности психологического кабинета общеобразовательной или специальной (коррекционной) школы, разного рода консультационных центров, пунктов, кабинетов.
Содержание практики У. Дошкольные учреждения
Основное направление профессиональной практики определяется возрастными особенностями развития психики ребёнка. Поэтому консультационная и коррекционная работа должна касаться, прежде всего, индивидуальных особенностей эмоциональной и интеллектуальной сферы ребёнка. Здесь могут быть следующие направления консультационной и коррекционной работы.
1. Консультационное и коррекционное обеспечение процесса адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения:
а) консультирование семейных аспектов проблем детей с затрудненной или замедленной адаптацией к дошкольному учреждению;
б) консультирование проблем ребенка, связанных с условием пребывания его в дошкольном учреждении, с характером отношения к нему воспитателя, с особенностями психологического климата в группе, в связи со стратегиями педагогического общения, характерного для воспитателя.
2. Консультирование и коррекция возрастных аспектов отклонений в формировании личности ребенка:
а) консультационная и коррекционная работа, связанная с проявлениями у ребёнка навязчивых эмоциональных состояний (страхов, агрессии и т.п.), навязчивых действий и вредных привычек;
б) коррекционно-консультационная работа по преодолению отклонений в волевой сфере ребенка (гиперактивность, упрямство, негативизм, сверхуправляемость и т. п.);
в) изучение и организация консультационной и развивающей работы с детьми, имеющими потенциально высокие возможности (одаренные дети);
г) профилактическая и развивающая работа по формированию основных видов деятельности ребенка дошкольного возраста, по созданию условий для формирования основных новообразований возраста (готовность к школе).
Порядок работы
1. Изучить запрос. Выявить детей, соответствующих запросу.
2. Подтвердить с помощью диагностических методик, психологической беседы или наблюдения природу запроса.
3. Подобрать и теоретически обосновать коррекционные мероприятия, связанные с решением проблем запроса.
4. Провести коррекционную работу или консультационную беседу и проверить её эффективность.
2. Общеобразовательные и специальные (коррекционные) школы
В случае прохождения практики в общеобразовательной школе деятельность студента, как и работа специалиста, проходит в двух направлениях: первое - плановые диагностические срезы в «критических параллелях» с последующей психокоррекционной либо развивающей и психопрофилактической работой (в основном, групповой); и второе работа по запросам педагогов, учащихся или их родителей, когда проблема уже проявила себя, ее нужно лишь конкретизировать, затем выявить причины и определить пути их устранения.
Плановая работа по «параллелям» может осуществляться на возрастных этапах:
• на этапе поступления в 1 класс - определение готовности детей к обучению в школе и последующая коррекционная или развивающая работа;
• I класс - работа над проблемой адаптации детей к школе;
• 3 класс - проблема готовности к переходу в среднее звено;
• 5 класс - проблема адаптации детей к обучению в среднем звене
школы;
• 8 класс - изучение социально-психологического климата в школьном классе, работа над сплоченностью и повышением статуса «отвергаемых» учеников;
• 10-11 класс - работа со старшеклассниками по проблеме профессионального и личностного самоопределения.
За время прохождения практики студент должен проработать одно из обозначенных направлений (из расчета 5-6 классов в параллели, если меньше - то два направления), то есть провести психологическую диагностику, разработать коррекционную или развивающую программу, реализовать данную программу на практике, отследить эффективность проведенной коррекции или развивающей работы, провести психопрофилактические и психопросветительские мероприятия по основной проблеме данного возрастного этапа. Особое внимание нужно уделить оформлению документации - заполнению журналов учета диагностических исследований, групповых форм работы и пр. (приложение 3, 4).
Второе направление деятельности школьного психолога-работа по запросам педагогов, учащихся и родителей. Запросы поступают чаще всего в связи со следующими проблемами:
• со стороны педагогов - 1) проблема внедрения новых педагогических технологий, личностный подход к организации педагогического процесса, рассогласование индивидуальных особенностей учащихся с пед. технологиями; 2) проблема школьной неуспеваемости (связанной с низкой учебной мотивацией или нарушениями познавательной сферы); 3) школьные конфликты, нарушения взаимодействия в связке «учитель-ученик», проблема асоциального поведения детей и подростков.
• со стороны родителей - 1) проблемы взаимоотношений в связке «ребенок - родители», вытекающие, в основном, из возрастных особенностей детей (проблемы длительной адаптации к школе, трудности подросткового возраста и т.д.); 2) психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у их ребенка (невротические проблемы, ярко выраженные акцентуации и др.), в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье; 3) сходные с запросами педагогов проблемы неуспеваемости и девиантного поведения.
• со стороны учащихся - 1) трудности в общении, обучении, психическом самочувствии подростков и старшеклассников; 2) помощь школьникам, находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания; 3) запрос на обучение навыкам самопознания, самораскрытия, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития.
Работа по некоторым из этих запросов проходит по сходному с плановой работой алгоритму: выявление проблемы и ее причин (диагностика), затем коррекция трудностей, в основном групповая; особо это касается проблем взаимодействия педагогов с классным коллективом. Но по большинству из описанных выше запросов проводится индивидуальная работа, прежде всего - консультационная.
Итак, помимо плановой диагностической и коррекционноразвивающей работы в целой «параллели» классов, практиканту предстоит провести индивидуальную консультационную работу по насущной проблеме с кем-либо из учащихся, педагогов или родителей. Все проведенные консультационные беседы оформляются документально в журнале консультаций (приложение 3, 4).
В приложении 1 можно ознакомиться с примерами проведения практической работы психолога с наиболее часто встречающимися формами личностных нарушений в школьном возрасте.
Таким образом, в работе студента-практиканта будут охвачены все аспекты деятельности специалиста-психолога: диагностическое, консультационное, коррекционно-развивающее, психопрофилактическое направления, а также психологическое просвещение.
Если студент планирует прохождение практики в коррекционных образовательных учреждениях, то основные направления работы останутся такими же, как в общеобразовательной школе, но более остро будет стоять проблема коррекции и развития познавательных процессов, чему нужно уделить особое внимание.
3. Учреждения социальной защиты
Эта работа предполагает прежде всего реабилитацию детей- инвалидов, детей находящихся на попечении государства, детей из малообеспеченных семей. Такими направлениями работы могут быть:
1) психологическая коррекция психических расстройств;
2) интеллектуальная реабилитация и повышение интеллектуальных возможностей;
3) создание пространства общения;
4) создание ситуаций успеха в заменяющих видах деятельности, в творчестве;
5) организация личностной коррекции (снятие проблем, связанных с влиянием комплекса неполноценности, личностной депривации и т.п.);
6) семейное консультирование;
7) психологическое сопровождение детей (работа с педагогами, воспитателями).
Порядок работы
1. Изучить анамнестические, семейные, социальные данные ребенка.
2. Спланировать диагностический комплекс для выявления основных проблем развития ребенка.
3. Провести диагностику, выявить и обосновать истоки дезадап- тированности и личностной деформации ребенка.
4. Учитывая полученные диагностические данные, спланировать и осуществить коррекционно-консультационные мероприятия.
4. Кабинеты и центры
психологического консультирования и коррекции
Содержание работы студента-практиканта в данных учреждениях определяется спецификой работы и возможностями учреждения. Такими учреждениями могут быть: Психолого-медико-педагогическая консультация, кабинет индивидуальной коррекции и консультирования студентов БПГУ имени В. М. Шукшина, кабинет консультирования работников образования при БПГУ имени В. М. Шукшина, кабинет добрачного консультирования при ЗАГСЕ г. Бийска, кабинет консультирования при Центре занятости населения, кабинеты консультирования при медицинских учреждениях и т. п.
Студент должен охватить не менее двух коррекционных единиц (два человека или две коррекционные группы).
Направления работы
1. Консультирование и коррекция проблем взрослый-ребенок, учитель- ученик, администратор-подчиненный.
2. Консультирование семейных проблем и конфликтов.
3. Профориентация и профконсультирование.
4. Консультирование проблем отклоняющегося поведения и социальной дезадаптированности.
5. Консультирование и коррекция невротических проблем личности пациента.
6. Консультирование и тренинговая работа с лицами, пережившими катастрофу, тяжелые утраты, терапевтическая работа с ветеранами локальных войн.
7. Консультирование и коррекция лиц, подвергшихся агрессии и насилию.
Это может быть:
1) работа в режиме «телефона доверия»;
2) работа на приеме в кабинете (центре) консультирования;
3) помощь специалисту кабинета (центра) или самостоятельное проведение диагностического обследования, выработке заключения:
4) проведение коррекционно-консультационных мероприятий первоначально вместе со специалистом и затем самостоятельно;
5) оценка эффективности оказанной помощи.
Порядок работы
1. Ознакомиться с режимом работы кабинета (центра).
2. Понаблюдать за проведением диагностической, коррекционной, консультационной работы специалистов.
3. Включиться в работу сотренером совместно со специалистом.
4. Самостоятельно выполнить коррекционно-консультационную работу в соответствии с проблемой клиента (клиентов), обратившихся за помощью в центр и проверить ее эффективность.
5. Детские исправительные учреждения
Работа ведется в соответствие с требованиями, предъявляемыми к специалисту данного учреждения.
Основные направления работы
1. Психологическое отслеживание процесса адаптации «новичков» к условиям ИТК.
2. Работа по созданию оптимального психологического климата в отрядах.
3. Оказание помощи психологу по изучению контингента.
4. Проведение психопрофилактической работы, направленной на предупреждение возникновений личностных деформаций у воспитанников.
4. Профориентационная работа.
Порядок работы
1. Ознакомиться с режимом работы штатного психолога.
2. Понаблюдать за проведением диагностической, коррекционной, консультационной работы специалистов.
3. Включиться в работу сотренером совместно со специалистом.
4. Самостоятельно выполнить коррекционно-консультационную работу в соответствии с проблемой и проверить ее эффективность.
Протяженность практики и этапы работы студента
Протяженность практики - 4 недели, причем студент-практикант должен быть на рабочем месте 5 дней в неделю, не менее 6 часов в день. Время нахождения в самом учреждении определяется психологом учреждения, куда направлен студент. В конце каждой недели студент обязан отчитаться перед руководителем.
Распределение видов работ по неделям
1- я неделя:
1. Утверждение с руководителем плана практики.
2. Ознакомление со спецификой деятельности учреждения в целом и, конкретно, - спецификой деятельности психологической службы, за которой закреплен студент.
3. Ознакомление с положениями, определяющими деятельность службы, режимом работы, документацией и отчетностью (приложения 2-6).
4. Выявление возможных направлений своего участия в деятельности психологической службы, их обсуждение с руководителем и выбор направления, которое и будет реализовываться в течение практики.
5. Студент-практикант осуществляет подготовку к реализации диагностической части (разработку программы, подбор диагностических методик, подготовка раздаточного материала). План обсуждается с руководителем практики и курирующим специалистом учреждения (каждый специалист ставит визу на плане). Определяется время, место проведения диагностики.
6. Оформление отчета за неделю. Фактически он представляет собой планирование диагностической работы и анализ деятельности службы.
2- я неделя:
1. Проведение диагностической работы, обработка ее результатов и оформление заключения.
2. Определяется направление и характер коррекционной работы: цель, задачи, форма, этапы, техники, приемы, ожидаемые результаты, сроки и условия проведения и т.п.
3. Обсуждение с руководителем практики и специалистом учреждения программы коррекционно-консультационной работы и ее оформление (каждый специалист ставит визу на программе).
4. Оформление отчета за неделю, который в основном содержит в себе: отчет о проведенной диагностической работе и план-проспект коррекционно-консультационной[1] работы.
3- я неделя:
1. Проведение коррекционных мероприятий с протоколированием каждого занятия.
2. Проведение одного открытого мероприятия.
3. Оформление отчета за неделю, в основном по результатам проведения коррекционной деятельности студента-практиканта.
4- я неделя:
1. Продолжается проведения коррекционной работы.
2. Проверка эффективности реализованной коррекционно-консуль- тационной программы. Вследствие ограниченности времени работы студента допускается, что статистически значимых изменений может и не быть, но по крайней мере, должны быть зафиксированы тенденции к положительным сдвигам и доказана возможность проведения такого вида работ с данной проблемой.
3. Доведение до сведения специалистов службы о результатах работы студента-практиканта.
4. Оформление отчета за неделю, где представляется оценка эффективности проведенной работы, в какой форме и какие сведения было доложены специалистам службы.
На этой же неделе на базе учреждения проводится заключительное собрание всех участников практики: руководителя, специалистов, студентов, закрепленных за данным учреждением, на котором подводятся итоги практики, обсуждается результативность работы студентов, оглашаются характеристики и оценки, высказываются замечания и пожелания.
Примечание: Этапы работы по времени могут перекрывать друг друга. При этом не нужно забывать о психопрофилактических и психопросветительских мероприятиях, которые проводятся в удобное время. То же самое относится ко второму аспекту работы практиканта - работе по запросам. Консультационная работа требует согласования времени между психологом и клиентом, поэтому не может быть четко спланирована заранее, но ее нельзя упускать из внимания.
После выхода с практики, не позднее 3-х дней, студент сдаёт отчетную документацию по практике руководителю. В течение следующих 3-х дней проводится защита практики. Затем проводится итоговая конференция, на которой представляются основные результаты, достижения, неудачи, оглашаются оценки. Выступают: ответственный за практику на факультете, руководители, специалисты с мест практики, студенты. Результатом деятельности конференции могут стать: принятие решений об изменении программы практики, мест и условий прохождения практики, требования к оцениванию деятельности студентов- практикантов, пожелания в теоретической и практической подготовке студентов ит. п.
Список обязательных формальных элементов отчета
1. Титульный лист (приложение 7).
2. Содержание (приложение 8).
3. Социальный паспорт учреждения, в котором отражается полное наименование, ведомственная принадлежность, адрес, телефоны, фамилии, имена и отчества руководителя учреждения и руководителя практики, дополнительные сведения, наиболее полно отражающие специфику деятельности как самого учреждения, так и психологической службы.
4. Список литературы, на которую опирался практикант при выполнении практики.
Список необходимой отчетной документации и требования к её составлению
1. Дневник прохождения практики.
Представляет собой документ, в который вносятся календарные сроки всех выходов студента на практику, т.е. на каждый рабочий день оформляются: цель выхода; содержание проведенной в этот день диагностикой, коррекционной или консультационной работы; удостоверяющая отметка специалиста, подтверждающая объём выполненной студентом работы. Ведется весь период практики.
2. Анализ деятельности психологической службы (приложение 5), где должно быть отражено:
а) наличие психологической службы в учреждении;
б) штат, уровень квалификации психологов;
в) режим работы (сопоставить в соответствии с расчетом времени на выполнение разных работ (приложение 6));
г) наличие положений, договоров, должностных инструкций у психологов (сопоставить с требованиями, представленными в приложении 3);
д) пакет документов (сопоставить их наличие и правильность оформления с представленными в приложениях 3 и 4);
е) направления деятельности психолога.
Данная форма отчетности пишется в свободной форме, но обязательно прилагаются ксерокопии документов психолога.
3. Журналы и протоколы всех диагностических мероприятий, психологическая характеристика на обследуемого или группу обследуемых, рекомендации для коррекции или развития (должны быть оформлены в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к документации психологической службы
(Приложения 3, 4).
3.1. Протоколы диагностической работы должны содержать в своей структуре:
а) цели и задачи диагностического мероприятия;
б) сведения о испытуемом или испытуемых (ф. и. о., возраст, класс,
характер запроса или проблемы, самочувствие на момент
проведения диагностики, отношение испытуемого к эксперименту). Кроме того, фиксируется время проведения процедуры.
в) короткое обоснование целесообразности проведения именно этой диагностической процедуры;
г) содержание инструкции;
д) стимульный материал;
е) результаты проведения диагностической процедуры (количественные данные), оформленные в журнале учета диагностических исследований (приложение 4);
ж) диагностические выводы.
3.2. Психологическая характеристика обследуемого или обследуемых должна содержать:
а) общие сведения об обследуемом или обследуемых (ф. и. о., класс, возраст);
б) анамнестические сведения (семейный, личный анамнез);
в) особенности физического состояния, внешне наблюдаемые неврологические отклонения;
г) психическое развитие в основные периоды жизни ребенка (от рождения до 1 года, от 1 года до 3-х лет, от 3-х лет до 7-и лет, старше 7 лет);
д) сведения о стратегиях семейного воспитания, о характере отношений к ребёнку матери и отца, в том числе и по параметру «желанный - нежеланный»;
е) положение ребёнка в семье и как оно представлено в сознании ребёнка (первый или последний ребёнок, степень удовлетворенности потребности в защищенности, наличие комплекса неполноценности);
ж) основная проблема (травмирующий фактор);
з) характер реакции ребёнка на проблему (травмирующий фактор) и личностные характеристики, объясняющие возникновение у ребёнка данной дезадаптированной реакции;
и) сведения о личностных характеристиках ребенка, которые можно использовать для организации эффективной коррекционной работы с ним.
к) сведения о характере социального окружения ребёнка и значимые отношения, которые можно использовать для создания у него положительного отношения к коррекционным процедурам (референтная группа, значимый другой); л) рекомендации к проведению работы: описание направленности, целей и общего характера организации коррекционной работы.
4. Журналы, программы и протоколы всех коррекционных (развивающих, профилактических и т. п.) мероприятий и консультационных бесед (должны быть оформлены в соответствие с требованиями, предъявляемыми к документации психологической службы (приложение 3, 4).
4.1. Журналы учета групповых форм работы (приложение 3, 4). К ним прилагается:
4.1.1 Программа коррекционной работы, которая должна содержать:
а) сведения об объекте коррекции и о характере проблемы (предположения об истоках и истинном содержании проблемы);
б) направленность, цели, задачи коррекционной работы (т. е. сведения о том, на коррекцию каких параметров направлены усилия психолога);
в) какие теоретические предпосылки положены в основу планирования коррекционной работы;
г) характер коррекционной работы (индивидуальная, групповая);
д) форма проведения, частота занятий, место и время их проведения;
е) описание общего содержания коррекционной работы.
4.1.2. Протоколы каждого занятия. Данные документы должны содержать:
а) цель, задачи занятия;
б) форма проведения занятий;
в) оборудование, приспособления, материалы для проведения коррекционных воздействий на конкретном занятии;
г) содержание занятия;
д) описание характера деятельности клиента или группы на этом занятии;
е) задания для самостоятельной работы.
4.2. Журнал консультаций и протокол консультационной беседы, где должно быть отражено (приложение 3, 4):
а) дата проведения;
б) сведения об обратившихся за консультацией (ф. и. о., возраст обратившихся, степень добровольности обращения за консультацией, консультационная проблема);
в) формулировка целей и задач беседы;
г) основные направления и формулировки основных вопросов, которые будут заданы в течение беседы;
д) сведения о мероприятиях по мотивации собеседника;
е) запись всего хода консультационной беседы;
ж) впечатление о процедуре консультирования;
з) обработка протокола беседы и выводы, проистекающие из содержания беседы в их соотнесенности с ее целями;
и) заключение о том, выполнены ли в процессе беседы её задачи.
Примечание: Программа беседы должна быть завизирована руководителем
практики.
5. Сведения о диагностических мероприятиях, подтверждающих эффективность коррекционных усилий;
а) короткое обоснование целесообразности проведения именно этой диагностической процедуры;
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 24 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
