В специальном олимпийском движении набирает силу программа «Объединенный спорт», в которой предусмотрено участие здоровых и специальных (с поражением интеллекта) спортсменов в составе одной команды. В этом случае интеграционные процессы осуществляются в явном виде.
Все эти примеры относились непосредственно к соревновательной деятельности. Что же касается учебно-тренировочного процесса, то здесь тенденция интеграции проявляется в большей мере. Имеется много примеров, когда олимпийцы и паралимпийцы тренируются вместе – в одном бассейне, одном спортивном зале. Отличные возможности для интеграции спортсменов-инвалидов в образовательную среду предос-тавляют новые специальности высшего (032102 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) и среднего (050721 – Адаптивная физическая культура) про-фессионального образования, в которых снят десятилетиями существо-вавший запрет на обучение инвалидов в образовательных учреждениях физической культуры и спорта как высшего, так и среднего професси-онального образования.
Однако одновременно с интеграционными процессами наблюдается и дифференциация адаптивного спорта и спорта здоровых людей.
Одним из примеров тенденции дифференциации адаптивного спорта является выход из паралимпийского движения неслышащих и плохо слышащих спортсменов. Инвалиды данной нозологической группы участ-вуют во Всемирных играх глухих (Сурдлимпийских, или «Тихих играх»), а также, разумеется, в соревнованиях менее высокого ранга.
Тенденции дифференциации проявляются в усилении внимания специалистов к проблемам совершенствования спортивно-медицинс-кой классификации, ужесточении требований к спортсменам, претен-дующим на ту или иную группу или тот или иной класс в паралимпий-ских соревнованиях. Такие же тенденции прослеживаются в специаль-ном олимпийском движении и распределении специальных спортсме-нов на так называемые дивизионы, в которых группируются примерно одинаковые по силам спортсмены.
В заключение подчеркнем, что тенденции интеграции адаптивного спорта со спортом здоровых людей более гуманны, более цивилизован-ны и потому в историческом плане более перспективны. Какими же способами, путями будет реализовываться данная тенденция – пока-жет время.
Главное при этом всегда помнить, что адаптивный спорт – уникальное средство реабилитации и социализации инвалидов, повышения уровня качества их жизни.
Контрольные вопросы и задания
Приведите примеры интеграции детей-инвалидов в системе образования.
Почему в последние годы усилились тенденции интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья в высшем и среднем профессио
нальном образовании в области физической культуры и спорта? Проиллюстрируйте это примерами из деятельности вашего вуза, других образовательных учреждений профессионального образования.
Какие примеры интеграции инвалидов в общество вам известны из адаптивного спорта?
В чем проявляются тенденции дифференциации в адаптивном спорте?
Как вы считаете, какие тенденции интеграции или дифференциации в адаптивном спорте будут преобладать в будущем? Почему?
Раздел VI
КРЕАТИВНЫЕ
(ХУДОЖЕСТВЕННОМУЗЫКАЛЬНЫЕ)
ТЕЛЕСНООРИЕНТИРОВАННЫЕ
И ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ ВИДЫ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ГЛАВА 19КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ КРЕАТИВНЫХТЕЛЕСНООРИЕНТИРОВАННЫХ И ЭКСТРЕМАЛЬНЫХВИДОВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,ИХ ВЕДУЩИХ ФУНКЦИЙ И ПРИНЦИПОВ
19.1. Отличительные черты креативных
и экстремальных видов адаптивной физической культуры
Выделение данных видов адаптивной физической культуры, осуще-ствленное автором этого раздела в 2002 году, вызвало неоднозначную реакцию со стороны специалистов по теории и методике физической и адаптивной физической культуры. В критических замечаниях указыва-лось: что креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориенти-рованные и экстремальные виды двигательной активности встречаются в существующих видах этой области социальной практики – адаптив-ном физическом воспитании, адаптивном спорте, физической реаби-литации, адаптивной двигательной рекреации; что они, скорее, отно-сятся к средствам или методам адаптивной физической культуры.
Данные замечания во многом верны и справедливы, однако они не учитывают главной идеи выделения дополнительных видов адаптивной физической культуры, которая состоит в стремлении учесть все много-образие личных (а не только общественных, государственных) потреб-ностей человека с отклонениями в состоянии здоровья и предложить социально приемлемые способы их удовлетворения.
В советский период развития нашей страны проблема исследования и формирования потребностей, мотивов, интересов, ценностных ори-ентаций каждого конкретного человека, и тем более имеющего огра-ниченные возможности здоровья или инвалидность, не входила в чис-ло приоритетных, среди которых доминировали проблемы подготовки подрастающего поколения в трудовой и военной деятельности или, по-другому, – всесторонне развитых строителей общества новой формации. Происходящие в настоящее время процессы гуманизации общества, гуманитаризации образования привлекли внимание ученых и специалистов к проблемам изучения человека, его личности, причем независимо от состояния его здоровья. Эти процессы разворачиваются и в сфере физической культуры и спорта, чем и объясняется открытие новой специальности «Адаптивная физическая культура» и выделение ее новых видов, рассматриваемых, в частности, в данном разделе.
Отличительными чертами креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры являются следующие.
Творчество, стремление к познанию нового, неизведанного являются главной отличительной чертой креативных телесно-ориентированных видов двигательной активности. Именно здесь творчество становится ведущей целью, самой сущностью занятий, непременным атрибутом деятельности, без которого она превращается во что-то другое.
Другой отличительной особенностью креативных телесно-ориентированных видов двигательной активности является обязательное объединение духовного и телесного начал человека в процессе занятий. Максимально возможное привлечение в сферу адаптивной физической культуры средств и методов психологии и психотерапии и, с другой стороны, обогащение классических методов психологии и психотерапии технологиями адаптивной физической культуры – вот главный признак этой отличительной особенности данного вида адаптивной физической культуры. Этот признак находит свое отображение и в названии, где для специалистов физической культуры акцент делается на креативность, образность, духовность, а для психологов – на телесность, физические компоненты личности.
Важнейшей отличительной особенностью креативных телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры является ин-теграция двигательной деятельности со средствами и методами искус-ства. Это подчеркивается в полном названии данного вида адаптивной физической культуры, которое включает в себя определение – художе-ственно-музыкальное. Опыт практической работы показывает, что здесь широко используются музыка, хореография, пантомима, литература, поэзия, рисунок, лепка, работа с песком и т.д. и т.п.
Принципиально важной отличительной особенностью креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных видов двига-тельной активности является вытеснение из сознания занимающихся предыдущей картины мира, полное поглощение его новыми впечатле-ниями, образами, активностью. Здесь происходит не просто смена вида деятельности, например, умственной на физическую, а полное пере-ключение сознания, погружение его в новую, необычную для повсед-невности деятельность, стимулирующую работу отдыхавших участков мозга, его обоих полушарий, всех сфер человеческого восприятия. Это достигается использованием образов, музыки, выполнением новых ро-лей, сложных действий и т.п., что невозможно достичь при выполнении хорошо известных, автоматизированных действий (ходьбы, бега, езды
на велосипеде, плавания, лыжных прогулок и др.), применяемых, например, в рекреации именно для смены вида деятельности.
Креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентиро-ванные виды адаптивной физической культуры дают возможность зани-мающимся перерабатывать свои негативные состояния (агрессию, страх, депрессию, тревожность, отчужденность), проиграть свои внешние и внутренние ощущения, лучше познать и понять себя; совместно пере-живать ситуации с другими людьми (детьми и взрослыми); эксперимен-тировать со своим телом и движениями; развивать эстетические чувства и получать сенсорное удовлетворение и радость от ощущений собствен-ного тела (Н.Ю. Оганесян, 2003).
В настоящее время креативные телесно-ориентированные практики получили наибольшее развитие в психиатрии, психотерапии, в нетрадиционных системах оздоровления.
К отличительным чертам экстремальных видов адаптивной физичес-кой культуры относятся следующие.
Наличие риска, повышенное психическое напряжение, новые, опасные условия выполнения двигательных заданий – вот главные отличительные черты экстремальных видов адаптивной физической культуры.
Для адаптивной физической культуры принципиально важно, что-бы риск и опасность для занимающегося были субъективными, то есть не несли бы реальной угрозы для здоровья, и тем более жизни людей, включенных в экстремальную двигательную деятельность. Отсюда сле-дует, что для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, и особенно инвалидов, экстремальными упражнениями могут быть самые обыч-ные для здоровых людей двигательные действия (прыжок в глубину, прыжок в глубину спиной вперед, лазанье по канату, гимнастической стенке; такие виды спорта, как велоспорт, туризм, прыжки на батуте, и т.п.) и что здесь совершенно не следует стремиться к использованию реально опасных и рискованных для здоровья и даже жизни людей дви-гательных заданий. Главное состоит в том, что занимающиеся воспри-нимали их как опасные и рискованные упражнения, выполнение кото-рых сопряжено с преодолением чувства страха.
Для того чтобы риск и опасность при использовании экстремальных двигательной активности были бы действительно только субъективными, специалисты по адаптивной физической культуре обязаны предусмотреть все необходимые меры обеспечения безопасности, в том числе и для случаев неадекватных действий занимающихся. Кроме того, они должны хорошо владеть умениями и навыками оказания физической помощи и страховки.
Важнейшей отличительной особенностью экстремальных видов адаптивной физической культуры является возможность в полной мере использовать так называемый эндорфиновый эффект. Эндорфины – это морфиноподобные вещества, вырабатываемые гипофизом в различных ситуациях, в том числе в результате напряженной физической актив-ности, и прежде всего в период опасности и преодоления страха. По своему эффекту эндорфины способны оказывать болеутоляющее и ус-покаивающее действие, вызывают у занимающихся ощущение счастья
и даже эйфории, помогают преодолеть чувства депрессии, тревожности, беспокойства.
Следующая отличительная особенность экстремальных видов двигательной активности базируется на социально-психологических эффектах, возникающих у человека, преодолевшего страх. В этот момент у него формируются ощущения собственной элитарности, повышается самооценка. Таким образом, занятия экстремальными видами двигательной активности способствуют самоутверждению личности, повышают самоуважение, позволяют занять соответствующее место в микросоциуме, укрепить свой авторитет в глазах сверстников.
Так же, как и в креативных телесно-ориентированных практиках, в экстремальных видах адаптивной физической культуры возникает воз-можность вытеснения из сознания занимающихся предшествующего мировосприятия и мироощущения, полного переключения на другой вид деятельности. Однако в экстремальных видах двигательной активно-сти это достигается использованием ситуаций, связанных с риском, с преодолением чувства страха.
В настоящее время экстремальные виды двигательной активности получили развитие в антинаркотической профилактической работе с детьми, подростками и молодежью.
19.2. Конкретизация целей и задач креативных
и экстремальных видов адаптивной физической культуры
Главная цель креативных (художественно-музыкальных) телесно-ори-ентированных видов адаптивной физической культуры заключается в обеспечении возможности для творческого развития и самовыражения занимающихся через движение, музыку, образ путем интеграции ком-понентов физической культуры и искусства, объединения духовно-те-лесных составляющих человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалида.
Реализация этой цели позволяет приобщать данную категорию на-селения нашей страны к доступным видам деятельности, способным обеспечить самоактуализацию, самопознание и самопонимание, удов-летворение от активности; снятие психологических напряжений, уст-ранение «мышечных зажимов», коррекцию негативных состояний и, в конечном счете, вовлечение в занятия другими видами адаптивной физической культуры и, в перспективе, – в профессионально-трудо-вую деятельность.
Основными задачами креативных (художественно-музыкальных) видов адаптивной физической культуры являются:
1) развитие креативных (творческих) и эстетических способностей у инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья;
2) обеспечение возможностей для развития сферы чувств, соучастия, сопереживания, самовыражения своего состояния, настроения, духовной сущности человека в сфере двигательной практики;
3) преодоление психологических комплексов, снятие «мышечных зажимов» с помощью физических упражнений, музыки, танцев, сюжетных игр и т.д. и т.п.;
4) активизация мыслительного процесса и познавательного интереса, овладение навыками общения и коллективного творчества, совершенствование коммуникативной деятельности;
5) приобщение к искусству и другим видам творческой деятельности, к видам адаптивного спорта, связанным с искусством (танцы в колясках, фигурное катание и др.);
6) приобщение к другим видам адаптивной физической культуры и доступным областям профессионально-трудовой деятельности.
При проведении занятий по креативным телесно-ориентированным практикам рекомендуется выполнять ряд условий:
– создание естественной стимулирующей среды, в которой занимающийся чувствует себя комфортно и защищенно, проявляя творческую активность;
– подбор заданий, соответствующих возможностям занимающегося, исключение негативных оценок их действий, идей, результатов, поощрение фантазий и творчества;
– «оживление» абстрактных символов, усиление положительной мотивации к занятиям и личной заинтересованности участников занятий в происходящем;
– реальное проживание, проигрывание, прочувствование всевозможных воображаемых и реально существующих в жизни ситуаций;
– использование метода перенесения смысла с одного познаваемого объекта на другой (С.В. Дмитриев, 2005) за счет применения метафор (перенесение одного образа в другой – более сложный и семантически более богатый), аналогий (вскрывает внутреннюю сущность объекта, делает «необычное знакомым», понятным для занимающегося), аллегорий (сопоставление несопоставимого) и других идеальных образований, составляющих универсальный механизм творческой дея-тельности и играющих немалую роль в художественном осмыслении действительности.
Главной целью экстремальных видов адаптивной физической культу-ры является борьба с монотонией, однообразием в жизни, преодоле-ние психологических комплексов неполноценности (неуверенности в своих силах, недостаточного самоуважения); формирование потребно-сти в значительных напряжениях как необходимом условии саморазви-тия и самосовершенствования.
Достижение данной цели позволяет реализовывать профилактику состояний фрустрации, апатии, депрессии, страхов жизни (общения, ответственности, позора, несоответствия нормам, быть виновным и т.п.), смерти (старения, увядания, одиночества и т.п.); создавать у инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья ощущения полноценной, полнокровной жизни.
К основным задачам экстремальных видов двигательной деятельнос-ти относятся:
1) формирование чувства собственного достоинства, самоуважения путем преодоления критических ситуаций, связанных с риском и опасностью;
2) адаптация к повышенному напряжению, экстремальным ситуациям, выработка умений и навыков преодоления опасности и риска, формирование активной жизненной позиции;
3) демонстрация потенциальных возможностей человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалида в управлении двигательными действиями в экстремальных условиях, требующих повышенного напряжения;
4) преодоление психологических комплексов неполноценности, профилактика состояний фрустрации, апатии, депрессии, страхов жизни и смерти, наркотической и алкогольной зависимости и др.;
5) формирование у инвалидов и лиц с отклонениями в состояния здоровья ощущений полноценного, полнокровного существования, повышение уровня качества их жизни.
В качестве важнейших условий применения экстремальных видов адаптивной физической культуры должны выступать:
– наличие технических предпосылок обеспечения абсолютной безопасности выполнения двигательных заданий;
– наличие у специалистов адаптивной физической культуры сформированных и отработанных умений и навыков оказания занимающимся физической помощи и страховки;
– совершенное владение специалистами по адаптивной физической культуре техникой выполнения и демонстрации экстремальных упражнений, наличие у них иллюстративных материалов (видеозапись, фотографии и т.п.) с демонстрацией выполнения экстремальных двигательных действий инвалидами;
– наличие средств оказания первой медицинской помощи в местах проведения занятий по экстремальным видам адаптивной физической культуры.
19.3. Конкретизация ведущих функций
и принципов креативных (художественномузыкальных)
телесноориентированных и экстремальных
видов двигательной активности
Самыми главными функциями креативных телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры являются творческая (что прямо указывается в названии видов), развивающая, воспитательная (самовос-питания) и личностно-ориентационная.
Что касается развивающей функции, то необходимо иметь в виду, что в креативных видах двигательной активности акцент в процессе занятий делается не на развитие моторики занимающихся, а на формирование и развитие их личностных качеств – интеллекта, воображения, эмпатии и др.
Большими воспитательными возможностями обладают средства искусства, художественно-музыкальные способы воздействия на занимающихся, их участие в театрализованной деятельности и др.
Значительные резервы креативных телесно-ориентированных практик имеются для формирования навыков самонаблюдения, самооценки, самоконтроля, самоорганизации.
Следует отметить, что именно в этом виде адаптивной физической культуры имеются наибольшие возможности для формирования акси-ологической (ценностной) концепции жизни человека, ценностных ориентаций, мотивов, интересов. Это объясняется взаимоусиливающи-ми влияниями интегрированных средств физической культуры и искус-ства, художественного осмысления и трактовки действительности.
Коррекция негативных психологических состояний, осуществляемая в креативных телесно-ориентированных практиках, возможность вытеснения предшествующей личностной позиции дают основания для утверждения о большом значении рекреативно-оздоровительной функции в этом виде адаптивной физической культуры.
Вид деятельности занимающихся, применяемые средства, методы, организационные формы занятий креативными телесно-ориентирован-ными практиками позволяют выделить еще ряд функций адаптивной физической культуры в число ведущих. Здесь имеются в виду эстетичес-кая, зрелищная, коммуникативная и гуманистическая функции.
Что касается принципов адаптивной физической культуры, то среди них в креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных практиках доминирующее положение занимают социальные принципы: гуманистической направленности, приоритетной роли микросоциума, интеграции и социализации.
Велика роль и специально-методических принципов, таких, как дифференциация и индивидуализация, учет возрастных особеннос-тей, оптимальность и вариативность, профилактическая направлен-ность.
В экстремальных видах адаптивной физической культуры ведущими функциями являются: престижная, социализирующая и интегративная.
Преодоление себя, самоутверждение, завоевание своего социального пространства, принятие тех или иных ролей в иерархии взаимоотношений сверстников в микросоциуме – вот далеко не полный перечень действий занимающихся, позволяющих подтвердить приоритетность перечисленных функций.
Преодоление страха и боязни выполнения рискованного двигательного задания приводит к выделению гипофизом занимающегося эндорфинов–гормонов счастья и даже эйфории, а это, в свою очередь, выдвигает в качестве ведущей функции экстремальных видов адаптивной физической культуры гедонистическую.
Профилактика состояний фрустрации, апатии, депрессии, различных страхов, преодоление психологических комплексов с помощью экстремальных видов двигательной активности подчеркивают значимость профилактической и коррекционно-компенсаторной функций в данном виде адаптивной физической культуры.
Ведущими принципами экстремальных видов двигательной деятельности являются социальные, а именно – интеграции, приоритетной роли микросоциума и социализации. Среди специально-методических принципов прежде всего необходимо выделить принципы компенсаторной направленности, дифференциации и индивидуализации, учета возрастных особенностей.
Контрольные вопросы и задания
Перечислите отличительные черты креативных телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры.
В чем состоят отличительные черты экстремальных видов двигательной активности?
Конкретизируйте цели и задачи креативных (художественномузыкальных) телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры.
Уточните цели и задачи экстремальных видов двигательной деятельности.
Уточните ведущие функции и принципы креативных и экстремальных видов адаптивной физической культуры.
ГЛАВА 20ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА И ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫМЕТОДИКИ КРЕАТИВНЫХ(ХУДОЖЕСТВЕННОМУЗЫКАЛЬНЫХ)ТЕЛЕСНООРИЕНТИРОВАННЫХ ВИДОВАДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Основные средства и отличительные черты методики креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных видов адап-тивной физической культуры целесообразно рассмотреть на примере психогимнастики и танцевальной терапии, получивших наибольшее распространение в нашей стране.
Наиболее известными пособиями, в которых изложена теория и методика организации психогимнастики с детьми младшего школьного возраста, являются «Психогимнастика»1(М.И. Чистякова, 1990) и «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей»2(Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова, 1993).
В учебном пособии А.А. Осиповой «Общая психокоррекция»3психо-гимнастикой называется метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально-перцептивной личности, так как позволяет обратить внима-ние на «язык тела» и пространственно-временные характеристики об-щения. Это метод реконструктивной психокоррекции, цель которого – познание и изменение личности клиента.
В книге М.И. Чистяковой «Психогимнастика» дано такое определение психогимнастики: это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).
Такие занятия показаны вспыльчивым, замкнутым детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, с неврозами, нарушениями характера; легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и болезни. Не менее важно использовать психогимнастику в психопрофилактической работе с практически здоровыми детьми с целью психофизической разрядки.
Психогимнастика, по методике М.И. Чистяковой, прежде всего направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении. Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой вы
1Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.
2Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – СПб., 1993.
3Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2002.
ражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
Нарушения выразительности моторики заслуживают пристального внимания, ибо неумение правильно выразить свои чувства, скован-ность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затруд-няют общение детей со сверстниками и взрослыми. Особенно в этом случае страдают дети с неврозами, органическими заболеваниями го-ловного мозга и другими нервно-психическими заболеваниями. Такие дети часто являются контингентом логопедических групп и групп детей коррекционных классов начальной школы. Дети с бедной экспрессией, возможно, и сами полностью не улавливают, что им сообщается бес-словесным образом другими людьми, неправильно оценивают и их от-ношение к себе, что, в свою очередь, может быть причиной углубле-ния у них астенических черт характера и появления вторичных невро-тических наслоений.
Не менее важен словесный язык чувств, который обозначает явле-ния эмоциональной жизни. Называние эмоций в психогимнастике ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий на хорошем, богатом языке, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он тоньше понимает себя, свои переживания, эмоции у него становятся дифференцированными. Психологи считают, что резервы повышения действенности нравствен-ных представлений ребенка лежат в эмоциональной насыщенности со-держания оценочных суждений взрослых, в использовании ими оценок личностных свойств, оценок-состояний, оценок-предвосхищений и других форм эмоциональных отношений, соответствующих уровню нравственного развития школьника.
Занятия по психогимнастике строятся по определенной схеме и состоят из четырех фаз.
I фаза. Мимические
и пантомимические этюды
Цель – выразительное изображение отдельных эмоциональных со-стояний, связанных с переживанием телесного и психического доволь-ства и недовольства.
Модели выражения основных эмоций – радость, удивление, интерес, гнев, отвращение, презрение, страх и др.; некоторых эмоционально окрашенных чувств – гордость, застенчивость, уверенность и др. Дети знакомятся с элементами выразительных движений – мимикой, жестом, позой, походкой.
II фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций
Цель – выразительное изображение черт, порождаемых социаль-ной средой (жадность, доброта, честность и др.), их моральная оценка.
Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Гармонизация личности ребенка.
При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.
Фаза носит психопрофилактический характер.
III фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом
Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.
Цель – коррекция настроения и отдельных черт характера ребен-ка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.
IV фаза. Психомышечная тренировка
Цель – снятие психоэмоционального напряжения, внушение же-лательного настроения, поведения, черт характера.
Между второй и третьей фазами делается перерыв на несколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе – «минутка шалости». Ведущий не вмешивается в общение детей. Желательно договориться с детьми о сигнале сбора, который должен быть постоянным.
Между третьей и четвертой фазами можно вставить игру на внимание, память, сопротивление двигательному автоматизму или подвижную игру.
Дошкольников в группе не должно быть более шести, а младших школьников – более восьми.
Цель курса психогимнастики для такой группы:
1) обучение детей выразительным движениям;
2) тренаж узнавания эмоций по внешним признакам;
3) формирование у детей моральных представлений;
4) коррекция поведения с помощью ролевых игр;
5) снятие эмоционального напряжения;
6) обучение ауторелаксации.
При изображении нежелательных черт характера положительные и отрицательные роли разыгрываются детьми в парах со сменой ролей.
Этюды и игры на эмоции радости должны обязательно быть на каждом занятии.
Заканчивается занятие успокоением детей, обучением их саморегуляции. На психогимнастике для сброса психоэмоционального напряжения используется детский вариант психомышечной тренировки, разработанный А.В. Алексеевым для юных спортсменов, адаптированный, в свою очередь, для школьников.
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 29 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |