|
Сущность и соотношение понятий «коррекция вторичных отклонений» и «компенсация утраченного и нарушенного зрения».
1. Понятие о компенсации. Физиологические основы (И.П. Павлов, П.К. Анохин). Соотношение биологических и социальных факторов компенсации
2. История развития теории компенсации. (А. Адлер о сверхкомпенсации, Л.С. Выготский: 5 базовых положений теории) /2/
3. Компенсаторное развитие детей с нарушением зрения (М.И. Земцова, Л.И. Солнцева). Роль коррекции
4. Факторы компенсации в раннем возрасте. Стадии.
5. Особенности компенсации в дошкольном возрасте
1) Спец. психология/ лубовский
2) Спец. педагогика/Назарова
3) Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста.
4) Земцова М. И. ПУТИ КОМПЕНСАЦИИ СЛЕПОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5) Л.П.ГРИГОРЬЕВА, Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей // ДЕФ 99/2
1. регулируемая ВНД перестройка функций организма,
т.е. восстановление нарушенных или замещение утраченных.
сложность перестройки зависит от тяжести дефекта.
Компенсация имеет условно-рефлекторный характер: является результатом деятельности ЦНС. Зависит от её эволюционного развития.
8 Лишённые зрения щенки научились стоять, в отличие от крольчат.
Соотношение биологических и социальных факторов компенсации
У животных при компенсации биологические факторы доминируют, восстанавливая равновесие с природной средой. Но НЗ только на биологической основе не компенсируются, животное погибает. | У человека они доминируют, если дефекты не затрагивают ВПФ (здоровое лёгкое, почка берут всю работу). 4 В остальных случаях компенсация - синтез факторов при ведущей роли социальных, обеспечивающих усвоение человеческого опыта(уровень развития общества и положение человека в обществе, условия семейного и школьного воспитания, труда). |
// Т.О., высокоразвитая н.с., обладает и наиболее совершенными компенсаторными функциями.
Компенсация у человека определяется синтезом биологических и соц. факторов. Высшей стадией - формирование разносторонне развитой личности //
Теория компенсации базируется на принципах рефлекторной теории Ивана Петровича Павлова
1. Принцип причинности: ответная реакция организма Ò замыкание новых временных связей в коре,
2. Принцип единства анализа и синтеза, единства деятельности периферических и корковых механизмов: который заключается в способности нервной системы выделять из комплекса средовых воздействий элементы и синтезировать их в единое целое.
3. Принцип структурности - локализация функций в специализированных центрах головного мозга. кора больших полушарий является как бы мозаикой
НО: центры объединены в динамическую систему - возможны иррадиация, концентрация и взаимная индукция процессов возбуждения и торможения и образование на этой основе новых временных нервных связей. Т.о., кора представляет собой единую динамическую систему, в которой под влиянием меняющихся воздействий все подвержено постоянному изменению и совершенствованию.
// Т.О., компенсация - одна из функций ВНД. Включение механизмов компенсации происходит автоматически, но дальнейшее развитие - деятельность условно-рефлекторная.
Ô
АНОХИН Петр Кузьмич обосновал принципы возмещения дефекта
1. Принцип сигнализации дефекта: информация о нарушении моментально поступает в мозг, автоматически включая компенсацию.
2. Принцип прогрессивной мобилизации компенсаторных механизмов: сопротивление превышает силу нарушения
3. Принцип непрерывного обратного афферентирования компенсаторных приспособлений
4. Принцип санкционирующей афферентации – оценка ЦНС успешности пристособления.
5. Принцип относительной устойчивости компенсаторных приспособлений
// Т.О., непрерывная обратная афферентация обеспечивает человеку полноценную и гибкую адаптацию к социальной и природной среде.
3. Компенсаторное развитие детей. Роль коррекции.
При врождённом - рано приобретённом НЗ Ò СЕНСОРНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ (дефицит активации мозга)
Влияние депривации на морфофункциональное созревание мозга
и перцептивно-когнитивное развитие детей
Отсутствие средовых воздействий или же их существенное ограничение изменяет нормальное взаимоотношение биологических, психологических и социальных факторов в психическом развитии детей.
Æ нарушается морфофункциональное созревание ЦНС.
У животных тяжёлые органические нарушения - морфологические изменения мозговой ткани | у рано ослепших и имеющих большой стаж слепоты - уменьшение толщины коры зрительного центра и редуцированность развития затылочных долей), у ослепших людей - благодаря ассоциативным динамичным связям в н.с., как правило, нет атрофии нервных клеток и связей |
Æ отклонения перцептивно-когнитивного развития. Сенсорно-перцептивная деятельность, составляющая основу образных форм познания, в норме формируется в дошкольном возрасте / у слабовидящих и частичновидящих - оказывается незрелой в младшем школьном /. Ì задержка развития зрительных представлений и наглядно-образного мышления
компенсация нарушений перцептивно-когнитивного развития основана:
Y Пластичность ЦНС – способность нейронов и их ансамблей под влиянием постоянных нервных импульсов постоянно модифицироваться под влиянием среды (память, обучаемость), принимать ранее несвойственные функции (НВР).
Y Сензитивные периоды перцептивно-когнитивного развития — периоды высокой пластичности, когда наблюдается интенсивный структурный рост нейронов и формирование нейронных сетей. Сензитивный период наиболее благоприятен для восстановления депривированных ранее нервных сетей. Такое восстановление возможно в ходе длительного перцептивного обучения.
Процесс целенаправленной компенсации осуществляется в рамках КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ – психолого-педагогические воздействия с целью преодоления / ослабления недостатков психофизического развития (мероприятия по развитию осязания, РЗВ, ориентированию, СБО).
// Т.О., коррекционно-педагогическая работа стимулирует компенсацию, устраняет последствия депривации. Базовый уровень коррекции-компенсации — сенсорно-перцептивная стимуляция в сензитивные периоды, связанная с когнитивным развитием.
4. В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
ú за счет использования сохранившихся анализаторов [ слухо-двигательно-тактильные связи - физиологическая основа развития высших форм познавательной деятельности.
ú Утонченность и натренированность анализаторов не являются решающим фактором компенсации. Большее значение - создание системы представлений, развитие ВПФ.
ú Компенсация через развитие мотивации деятельности и становление активной позиции по отношению к окружающему миру.
три стадии компенсации слепоты 0-3 г.
1. связана с полисенсорным (комплексным) характером восприятия ребенка, его реакциями на комплексные раздражители. создание связей между зрительными, слуховыми, осязательными, вибрационными и другими восприятиями и движениями, пока еще очень обобщенных и генерализованных
2. с появлением, выделением и дифференциацией отдельных сигнальных признаков окружающих предметов и действий с ними. формируется способность выделять в предметах отдельные признаки и качества. Для образования связей слов с воспринимаемыми предметами и для осуществления перехода к ведущей предметной деятельности дети используют речевое общение.
3. связана с появлением образов, представлений, позволяет осуществлять творческую игру
5. Дошкольный
Основным путем компенсации - осязательная ориентировка в малом и большом пространстве (определение пространственного соотношения предметов и их частей).
Дальнейшее развитие компенсации - по пути развития и совершенствования системы представлений, дифференциации признаков представлений, умения оперировать, сравнивать в практической деятельности реально воспринимаемые с образами-представлениями.
// Т.О., коррекционно-компенсаторная работа предполагает активность индивида и строится на сохранных психических функциях.
Влияние НЗ на динамику нервных процессов
- некоторое преобладание тормозного процесса [ концентрация раздражений. П.Э.– снижение скорости выработки и переделки рефлексов. НО способствует тонкому дифференцированию раздражителей, и стойкости рефлексов, прочности динамического стереотипа.
- снижение уровня возбуждения Ò меньшая выраженность и быстрое угасание ориентировочного рефлекса.
- Перестройки внутрицентральных отношений сразу после потери зрения обычно носит патологический характер: ослабление возбудительного и тормозного процессов,[неадекватность поведения (повышенная раздражительность, аффективность / апатичность).
Рождение в семье слепого ребенка - психологическая проблема.
Мастюкова. Семейное воспитание детей с ОВР
Хорош. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка Д. 91-3
Брамбринг. Воспитание слепого р-ка раннего возраста в семье.
1.
(философский словарь) Семья – малая соц. группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях между членами семьи и др. родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.
АНТОНОВ: основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность поколений, социализацию детей, поддержание существования членов семьи.
Семейные функции
s экономическая, связанная с оплатой банковских счетов, банковскими вкладами, заработной платой и другими финансовыми операциями.
sобязанности по удовлетворению физиологических потребностей членов семьи, связанных с интимной близостью, приобретением и приготовлением пищи, покупкой одежды, лечением и профилактикой болезней, уходом за домом.
s выполняет восстановительную функцию по организации индивидуального семейного отдыха, хобби ее членов.
s социализация детей, связанная с развитием социальных навыков и межличностных отношений.
s способствует самоидентификации детей. Помогает им увидеть свои сильные и слабьте стороны, способствует развитию чувства принадлежности.
s воспитательная роль – ребенок познает, что такое добро и зло, любовь, дружба, верность.
s выполняет также мировоззренческую функцию, формируя систему ценностей у ребенка.
s Образовательная функция семьи связана с образованием детей и продолжением образования родителей. Наконец, семья играет важную роль в профессиональной подготовке.
Для семьи, воспитывающей «особого» ребенка, важными являются такие функции, как
ü коррекционно-развивающая.,
ü компенсирующая
ü реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребено, достижение материальной независимости и социальной адаптации.
2. Этапы развития реакции родителей
Шок, агрессия, Отрицание – неверие в существование болезни. Члены семьи могут сомневаться в компетентности врача, поэтому они ищут возможность получить консультации других специалистов в этой области. В основе такого поведения лежит отчаянная надежда на то, что первоначальный диагноз ошибочен. Даже понимая чувства родителей, на этом этапе мало чем можно им помочь. В то же время несомненно, что длительная задержка в признании родителями диагноза может лишить ребенка своевременного лечения, необходимой ему педагогической помощи. Следовательно, психологии педагоги должны сделать все возможное, чтобы помочь семьям не задерживаться в кризисной ситуации и постепенно смириться с мыслью о том, что у их ребенка имеются особые нужды, которые должны удовлетворяться.
Гнев - одна из защитных реакций родителей на раннем этапе осознания ими состояния их ребенка. Обычно она возникает на почве ощущения беспомощности, безысходности и разочарования, как в самом себе, так и в своем ребенке. В некоторых случаях гнев оправдан, особенно если специалисты не были с ними достаточно откровенны в вопросах, касающихся здоровья ребенка. С другой стороны, это состояние становится неестественным, если длится слишком долго или несправедливо направлено на ребенка. Столкнувшись с проблемой проявления родительского гнева, специалисты должны уметь смягчить его, например как можно раньше привлечь родителей к работе по оказанию помощи ребенку, познакомить с другими семьями, имеющими детей со сходными проблемами.
ЧУВСТВО вины зачастую перерастает во всепоглощающее страдание и переживания родителей по поводу их проступков и ошибок, которые, как они полагают, и привели к заболеванию ребенка. Скорбь – по здоровому ребенку, отношение к Р-у часто лишено непосредственности – осознают ответственность, но чув. беспомощность. Более 40 % матерей испытывают глубокое чувство вины, вплоть до суицидальных мыслей. Родители испытывают страх перед будущим, чувство собственной неполноценности, ощущение беспомощности.
Эмоциональная адаптация. Это заключительный этап своеобразной адаптации родителей. Именно на этом этапе родители «умом и сердцем» принимают болезнь своего ребенка. И хотя на этом этапе тоже случаются кризисные моменты, тем не менее родители уже выработали позитивные устаовки как по отношению к самим себе, так и к своему ребенку, что позволяет им формировать у себя такие навыки, которые помогут им в дальнейшем обеспечить будущее своего ребенка. Показателями адаптации являются такие признаки:
уменьшение чувства печали,
усиление интереса к окружающему миру,
появление готовности активно решать проблемы с ориентацией на будущее.
Спонтанная адаптация может ПОЙТИ разными путями-от нахождения высшего смысла в происшедшем ДО стремления получить максимальные материальные выгоды (льготы, пособия)
Конечно, говорить об адаптации можно лишь с большой долей условности: подавляющее большинство родителей живет в условиях постоянного психологического стресса большей или меньшей степени выраженности, поскольку по мере взросления ребенка появляются новые проблемы, которые необходимо решать. Но даже эта условная адаптация происходит не всегда.
3.
отношение к слепому ребенку может быть адекватным (при котором ребенок воспринимается в семье как здоровый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания. При этом и ребенок, и его дефект родителями принимаются. «Мой ребенок слепой, но я все сделаю для того, чтобы он стал полноценной личностью».) и неадекватным.
o может приниматься и его дефект, и он сам, но ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, как беспомощное, обиженное судьбой существо, которое нуждается в постоянной опеке и защите. При этом у родителей (чаще у матери) или близких родственников, ухаживающих за ребёнком, может возникнуть чувство как бы вины перед ним, которую они постоянно стараются искупить. Такая жертвенная, безоглядная любовь оборачивается на деле тем, что ребенок растет неприспособленным к жизни. В раннем детстве его не приучают к самостоятельности, выполняют все его прихоти. Условия гиперопеки ставят ребёнка в полную зависимость, не только физическую, но и эмоциональную, от опекающих его людей. Отрицательные последствия проявляются наиболее очевидно позже, когда ребенок, попав в условия круглосуточного детского сада или школы-интерната, очень тяжело переживает разлуку с тем, кто не только его опекал, но и выполнял все его капризы. Эгоцентрическая позиция, которая легко и быстро складывается в условиях, создаваемых в описанных семейных отношениях, мешает его адаптации в коллективе сверстников.
o с дефектом смирились, но не принимают ребенка. «Я мирюсь с тем, что мой ребенок слепой, но я хочу как можно меньше иметь с ним дела». Это отношение к ребенку в раннем возрасте приводит к тому, что мать мало с ним занимается и, как только появляется возможность, отдает его в специальное дошкольное учреждение. После этого все проблемы по воспитанию малыша всецело перекладываются на педагогов и воспитателей. Такие дети обычно выделяются своей неухоженностью, заброшенностью. Им вовремя не приносят из дома теплую одежду, иногда «забывают» взять на выходные дни или на каникулы. Глубокое нарушение зрения у этих детей сочетается с педагогической запущенностью. Они постоянно испытывают дефицит ласки, эмоционального общения.
o сам он родителями принимается, а его дефект нет. «Мой ребенок не такой плохой, как об этом говорят, и я докажу это» И родители пытаются сделать это всеми доступными способами, вопреки здравому смыслу и в конечном счете в ущерб ребенку.
Пагубное влияние такого подхода проявляется прежде всего в тех случаях, когда все усилия направляются как бы на улучшение его зрения и совершенно не принимается во внимание то, что во всяком случае в настоящее время ребенок не видит. При этом упускается невосполнимое для психического развития ребенка время первых лет его жизни. Казалось бы, в данном случае родители (так же как и при адекватном отношении к дефекту) относятся к ребенку, как к здоровому. Но при этом не принимаются в расчет специфические особенности дефекта, поскольку родители не допускают и мысли о том, что они его не вылечат и ребенок не будет видеть.
Часто подобную позицию занимают некоторые родители тех слепых детей, которые имеют и нарушения интеллекта. Они не верят никаким специалистам, никаким самым авторитетным комиссиям. Они убеждены в том, что у их ребенка дефекта нет, его лишь, как им кажется, хотят ребенку приписать. По их мнению, все врачи сговорились между собой, а педагоги просто не умеют и не хотят учить их ребенка, как положено. В результате и родители и ребенок постоянно пребывают в напряжении. Настаивая на отсутствии у ребенка нарушений со стороны интеллектуальной сферы, родители помещают его в неадекватные учебные условия — в обычную, а не во вспомогательную группу детского сада для детей с нарушениями зрения, а затем в обычный (а не вспомогательный), класс школы для слепых. Это наносит ребенку непоправимый вред: не только тормозит его развитие, но и создает недопустимое напряжение нервной системы, приводит к различным стрессовым ситуациям, отрицательно сказывается на формировании личности. Ребенок невольно заражается от взрослых недоверием к другим людям, становится озлобленным и, находясь в коллективе, часто испытывает чувство одиночества. Постоянные неудачи в обучении могут вызвать у него ненависть к занятиям как в детском саду, так и в школе.
Мерилом, с помощью которого можно различить адекватное или неадекватное отношение родителей к дефекту ребенка, является мотив, обычно не осознаваемый, который побуждает их к внешне сходным действиям.
При адекватном отношении к дефекту ребенка движущим мотивом становится стремление всеми имеющимися средствами сделать ему добро — вылечить, максимально приспособить к окружающей жизни и т. п.
В противном случае основным мотивом является, пусть неосознанное, стремление любой ценой доказать себе и окружающим, что у ребенка не должно быть дефекта (слепоты) и нет никакого интеллектуального дефекта. Все разумные доводы о необходимости своевременной направленной работы с завидным упорством не принимаются во внимание. Сам ребенок как индивидуальность, как маленький человек, имеющий свои переживания и желания, как бы отходит на второй план или даже совсем не принимается в расчет.
o непринятие дефекта, которое ведет за собой непринятие и самого ребенка. «У меня не может и не должно быть аномального ребенка». Родителям кажется, что наличие слепого ребенка означает крах всей их жизни. Они не видят никаких перспектив, их убивает слово «инвалид». И отсюда появляется желание избавиться от ребенка. Обычно родители, занимающие такую позицию, очень зависимы в принятии своих решений от мнения окружающих (родственников, знакомых и даже соседей). Если оба родителя занимают. указанную позицию, то они, как правило, отказываются от ребенка. Отказ не обязательно оформляется юридически. Можно говорить о фактическом отказе, если ребенок передается на воспитание, например, бабушке, а мать и отец практически в этом не участвуют (в лучшем случае помогают материально).
нередко мать и отец занимают разные позиции по отношению к ребенку и его дефекту. Это создает почву для конфликтов в семье и может привести к ее распаду.
Наиболее опасны для внутрисемейных отношений –
- непринятие дефекта и ребенка
- принятие дефекта и ребенка с гиперопекой
Психическое развитие лиц с нарушениями зрения на протяжении детства
1. Взгляды на возможности псих. развития
2. Закономерности аномального развития, особенности псих. развития НЗ.
1. ЗАРУБЕЖНАЯ ТИФЛОПСИХ.
Большинство буржуазных концепций в тифлопсихологии основывались на идеализме: слепота не может влиять на психическое развитие, а в ряде случаев она является стимулятором сверхнормативного формирования психических свойств (сверхкомпенсации).
Представители другого направления буржуазной тифлопсихологии основывались на сенсуализме: рассматривали чувственный опыт как единственную основу познания, утверждали, что слепота отрицательно влияет на психическое развитие и слепые представляют собой особый психический тип, страдающий хроническим и ничем не компенсирующимся сужением всех сфер психической жизни..
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ:
В русской дореволюционной тифлопсихологии имело место как идеалистическое, так и сенсуалистическое направление. После Великой Октябрьской социалистической революции возникли благоприятные условия для развития тифлопсихологии на основе диалектического и исторического материализма, марксистско-ленинской философии.
Л. С. Выготский разработал культурно-историческую теорию развития специфически человеческой психики.
Земцова Мария Ивановна - «Пути компенсации слепоты» - обосновала значение для псих. развития и компенсации слепоты систематического обучения в условиях общественно-трудовой деятельности:
«По мере овладения знаниями, уменьями и навыками, формируются способы и приемы познавательной деятельности, расширяются пути, по которым развиваются процессы компенсации…»
// П озиция современных тифлопедагогов – взгляд на человека с ОВР как активно развивающуюся личность, восполняющую непосредственные дефекты сенсорики опосредованной познавательной деятельностью (тактильное обследование, представления, речь) //
2. Выготский высказал мнение, что нарушенное развитие протекает по общим с нормой закономерностям:
Æ цикличность психического развития - имеет сложную организацию во времени
Æ неравномерность,
1) на разных этапах развития функции имеют разную значимость (к рождению созревают жизненно важные функции – дыхание…)
2) последующие функции развиваются на базе ранее сформированных, включаются в системы межфункциональных связей.
Æ пластичность нервной системы - чем меньше ребенок, тем более раним, но обладает большими компенсаторными возможностями
Дефект зрения - сенсорный дефект. Ранняя сенсорная депривация отрицательно влияет на развитие и проявления психики слепых и слабовидящих. Количественные изменения имеют место в сфере чувственного познания: значительно сокращаются или полностью выпадают зрительные ощущения и восприятия, соответственно уменьшается количество представлений, сокращаются возможности формирования образов фантазии и т. д.
качественных - проявляются почти во всех областях психической деятельности: изменяются система взаимодействия анализаторов, типы восприятия, возникают определенные специфические особенности в процессах формирования образов и понятий, нарушается соотношение чувственного и понятийного в мыслительной деятельности, наблюдаются некоторые изменения в эмоционально-волевой сфере и свойствах личности. Полное или частичное нарушение функций зрения отражается и на физическом развитии, что обусловлено нарушением пространственной ориентации и вызванным им ограничением слепых в свободе передвижения. Малоподвижный образ жизни в свою очередь вызывает мышечную вялость, деформацию скелета, гипофункции внутренних органов и т. п.
Психическое развитие слепого или слабовидящего ребенка имеет особенности.
Во-первых, ряд психических процессов (ощущения, восприятия, представления) оказывается в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические функции (цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также и от характера патологии;
во-вторых, имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения зрения оказывают опосредованное влияние (например, мышление, развитие которого до определенного момента зависит от нарушений в области восприятий и представлений);
в-третьих, имеются такие структурные компоненты психики, которые ни от глубины дефекта, ни от характера патологии зрения оказываются независимыми (мировоззрение, убеждения, темперамент, за исключением его внешних проявлений, моральные черты характера и т. д.).
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1. период новорожденности
2. Младенчество-
3. ранний в-т -
Спец. психология.
Солнцева. Хорош. СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ПО ВОСПИТАНИЮ СПЕЛЫХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1. по характеру реакции и системе поведения они мало чем отличаются от зрячих - поведение определяется комплексом раздражителей, и он организует свое поведение в ответ на комплекс, так как не способен выделять отдельные раздражители. характерно реагирование на раздражители, связанные с кормлением, перевертыванием, речью матери, запахом матери и молока, укладыванием в позу кормления – ПОЗНОЕ ПОВЕДЕНИЕ (Жан Пиаже). В связи с этим выпадение зрительного раздражителя из комплекса раздражений, сопровождающего любой жизненно важный акт деятельности ребенка, не наносит ущерба предвосхищающему поведению слепого ребенка, подготовке к его осуществлению.
2.
ЗРИТЕЛЬНОЕ 3 м. - Четкая и устойчивая фиксация взгляда обоих глаз к 4 м. начинает выделять зрительно распознаваемые признаки и способен заранее организовывать свое поведение в соответствии с предстоящей деятельностью -предвосхищающее сосание. 3-5 м. – формируется перемещение взгляда за движущимися объектами
| до 5-6 месяцев не способен выделить единичные раздражители | ||
СЛУХОВОЕ С момента рождения реагируют только на резкие звуки. 3 нед. – сосредоточение на громкий звук, к концу 1 м. — на человеческий голос. На 3-м м. жизни может отвечать на обращенную речь взрослого смехом, звуками и движениями рук и ног. | |||
на 4 м. Слуховое восприятие приобретает особое значение во взаимоотношениях со взрослыми: перекликается на расстоянии, одновременно слыша и видя его, прислушивается к звукам речи и подражает под контролем слухового восприятия. Дети начинают «заражаться» звуками, произносимыми эмоциональным тоном. Выделение и различение звуковых качеств - ч/з взаимодействие зрения и слуха - дистантно
| 5-6 м. -Развитие дифференцированного слухового восприятия: становится способным выделять и дифференцировать звуковые качества предметов
ч/з создание предметного осязательного поля - контактно. Длительное время устанавливает связь между звуком и звучащим объектом | ||
СЕНСОМОТОРНОЕ 4 м. - стремление манипулировать предметами, начинают сжиматься и разжиматься пальцы рук 5 м. - начинают формироваться предметные действия под контролем зрения | В первые месяцы развитие руки, умение захватывать и отпускать предмет формируется вне зависимости от участия зрения нет стимула захватывать предмет, отставание в координации рук Ò задержка развития мелкой моторики | ||
Развитие основных движений 5-6 м - зрение включается в контроль за выполнением двигательных актов, стремление ближе познакомиться с предметами î двигательные способности развиваются быстро. | 5-6 м.-Отставание мало знает о существовании окружающих предметов, нет стимула для движения к ним появляются «блиндесмены». Страх пространснства. Иногда до 3-4 лет своеобразие походки: неуверенность в принят вертик. Позы, приставление ноги к ноге, мелк. Шаги. Упор на пятки. НО: локомоции при спец. работе развиваются в полном объеме в сензитивный период (1-2 г.) | ||
ПРЕДМЕТ. ДЕЙСТВ.
| формир-е задерж. до 3-4 л., из-за двигат. недоразвития. Медленнно. Диспропорция м/у пониманием действия и выполнением. Длит. задерж. и не выпуск. пр-ы. Перв. специфич. манипуляц. и отдельн. функциональн. действия – после 2 л. К 3 г. не у всех пр-я деят – ведущая. НО: имеются предпосылки предм. деят.. | ||
РЕЧЬ | 1,5-2 г. – использует развивающуюся речь как основное средство общения. Речевое развитие соответствует норм. темпам, но содержание формальнее, мало связей с предметным миром (общение – самоцель, овладевает многими словами и фразами, непонятными по сод-ю). Ускоряется формирование предметных действий ¶восприятия НО: речь ещё не ср-во коррек. моторики, т.к. бедны связи м/у словом и дв-м, сод-е речи | ||
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 55 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |