Методист помогает воспитателям обобщить опыт работы в виде докладов, сообщений, методических рекомендаций, статей в методические журналы, осуществляет контроль за учебой воспитателей в методических объединениях, кружках, на семинарах, практикумах.
Блок самопроверки
Важной... повышения квалификации воспита- формой
телей являются... советы, коллективные про- педагогические
смотры и индивидуальные... с воспитателями, консультации
В современных условиях в каждом детском
саду работают научно-... центры, цель кото- методические
рых заключается в повышении...и методиче- теоретического
ского уровня воспитателей. Заведующая до-
школьным учреждением и методист являются
организаторами и... этого центра. консультантами
§ 3. Работа методических кабинетов, отделов(управлений)образования по вопросам математического развития детей
Основными задачами областных, городских и районных методических кабинетов являются: оказание методической помощи дошкольным учреждениям и дальнейшее совершенствование качества их работы.
Конкретно по обучению математике это выражается:
• в изучении состояния математической подготовки детей в дошкольных учреждениях, постоянном контроле за качеством работы — инспектировании и систематическом посещении детских садов;
• руководстве углубленной работой по математике, оказании методической помощи методистам и воспитателям детских садов;
• повышении квалификации различных категорий дошкольных работников, т. е. в посещении курсов повышения квалификации по уровням;
• изучении, обобщении и распространении передового опыта в районе,городе, области;
• проведении массовых организационно-педагогических мероприятий — конференций, семинаров, педагогических чтений и др.
В настоящее время в городских и районных отделах образования есть ставки ведущих специалистов. Они обеспечивают научный уровень проводимых мероприятий.
В методических кабинетах воспитатели всегда смогут найти необходимую литературу по различным вопросам обучения детей математике, разработки занятий, игр, образцы наглядных пособий, лучшие доклады и др. Особое место в методическом кабинете занимают материалы, освещающие передовой педагогический опыт отдельных дошкольных учреждений по математическому развитию детей.
Городской (районный) методист имеет возможность изучать работу детского сада как непосредственно, так и посредством ознакомления с необходимой документацией.
Методист направляет работу опорных детских садов по обучению детей математике.
Осуществляя проверку дошкольных учреждений, инспектор и методист в первую очередь изучают уровень математических знаний и умений детей, а параллельно с этим они выясняют качество профессиональной подготовки воспитателей, методику их работы, обеспеченность педагогического процесса дидактическими материалами, а также уровень методического руководства со стороны заведующей и методиста детского сада.
В обязанности методиста входит научное обоснование, систематизация опытной работы воспитателей и распространение ее.
В городе (районе) можно создать школу передового опыта по обучению детей математике в целом или ее частным проблемам: решению арифметических задач, использованию дидактических игр с математическим содержанием и др. Описание опыта дополняется фотографиями, оригинальными дидактическим пособиями, магнитофонными записями.
Важным участком в работе методического кабинета является организация курсов повышения квалификации. Программа таких курсов обязательно включает и вопросы математического развития детей. Весьма положительные результаты дает совместная работа с кафедрами, предметными (цикловыми) комиссиями педагогических колледжей, институтов.
В последнее время появилась новая эффективная форма курсовой переподготовки — очно-заочные курсы. В учебных планах таких курсов предусмотрены установочные лекции, читающиеся в институтах усовершенствования учителей (институтах последипломного образования). Затем слушатели возвращаются на работу, самостоятельно изучают про-
грамму курсов, выполняют задания и в установленные сроки выезжают на зачетно-лабораторную сессию, где защищают реферат, участвуют в практических занятиях, получают рекомендации по самообразованию. В конце работы курсов могут быть организованы конференции по обмену опытом.
В городе, районе работают методические объединения. Они объединяют все категории педагогических работников: воспитателей, заведующих, музыкальных работников и др. Большое значение для успешной работы методических объединений имеет подбор вопросов для изучения.
При составлении плана методического объединения следует включать темы по желанию практических работников, а также предусматривать опережающие разработки наиболее трудных проблем. Например, переход на 12-летнее образование делает одной из актуальных проблем осуществление преемственности между детским садом и школой.
Формами проведения методических объединений могут быть: доклады, беседы, коллективные просмотры мероприятий и др. Массовой формой совершенствования мастерства педагогов являются семинары и семинары-практикумы, учебные экскурсии и консультации, лекции и др.
В поле деятельности методических кабинетов входит организация и проведение инспекторско-методической проверки детских садов.
Инспектирование — важнейшая форма руководства дошкольными учреждениями.
Наряду с фронтальной осуществляется тематическая проверка, к которой следует отнести проверку уровня математического развития детей.
Тематические проверки могут непосредственно проводиться инспектором или методистом отдела (управления) образования или поручаться общественным инспекторам и методистам. При проведении тематической проверки организации и обучения математике инспектор, помимо детального знакомства с этим вопросом, обязательно должен увидеть состояние работы детского сада в целом: общий порядок, стиль взаимоотношений, качественный состав педагогических кадров, укомплектованность групп детьми, состояние материальной базы, выполнение режима и др.
Оправдывает себя тематическая проверка по одному вопросу одновременно в нескольких дошкольных учреждениях города, района. Такая проверка дает более полную картину состояния проверяемого вопроса. Результаты проверок обсуждаются на совещаниях заведующих, на заседаниях методических объединений. Выявленные при проверке типичные недостатки должны учитываться в дальнейшей работе.
Блок самопроверки
Методические кабинеты районных,облает- городских
ных отделов (управлений) образования оказы-
вают помощь дошкольным учреждениям в ру-
ководстве... работой по математике, органи- углубленной
зуют... повышения квалификации. курсы
Методические кабинеты района (города, обла-
сти) подчиняются управлениям образования и
являются его... базой. Они работают в тесном методической
контакте с педагогическими учебными заведе-
ниями (университетами, институтами), на-
учно-исследовательским учреждениями, а
также институтами... образования. последипломного
Основными задачами методических кабинетов
являются: изучение состояния математи-
ческого развития в детских садах города (рай-
она, области), организация методической... помощи
дошкольным учреждениям, изучение,...и внед- обобщение
рение передового педагогического опыта, по-
вышение... педагогов. квалификации
Вопросы и задания
1. Разработайте план оформления (оборудования) методического кабинета во вновь открывающемся дошкольном учреждении — раздел обучения детей математике.
2. Проанализируйте годовой план дошкольного учреждения. Выберите вопросы, касающиеся математического развития детей. Оцените целесообразность и достаточность такой работы. Ваши предложения по усовершенствованию годового плана.
3. Смоделируйте ситуацию «Индивидуальная консультация для молодого воспитателя».
4. Составьте программу научно-практической конференции по теме «Через сказку в мир математики».
5. Проанализируйте справку фронтальной (тематической) проверки детского сада. Как в ней, по вашему мнению, освещаются вопросы обучения математике?
Глава 12. Преподавание предмета «Методика формирования элементарных математических
представлений у детей» в дошкольных педагогических училищах, колледжах
§ 1. Задачи и содержание преподавания
методики
В последние годы возрастает значение методической подготовки будущих воспитателей детских садов именно по вопросам формирования элементарных математических представлений у дошкольников.
Изучение учащимися педагогических училищ методики формирования элементарных математических представлений осуществляется в соответствии с программой данного курса — государственным документом, утвержденным Министерством образования. Разработка методических вопросов опирается на основные закономерности педагогического процесса, естественно-научное и психологическое обоснование особенностей развития детей данного возраста.
В соответствии с учебным планом настоящий курс изучается в V и VI семестрах. Программа курса рассчитана на 68 часов (35 теоретических и 33 практических) и состоит из 10 тем. Основной методический материал располагается в соответствии с особенностями работы в разных возрастных группах. Это дает возможность учащимся сопоставлять, сравнивать отдельные методические вопросы, выявлять общее и специфичное в работе с детьми, уверенно применять знания на практике.
По своему содержанию программа имеет, прежде всего, образовательную направленность — вооружает учащихся необходимыми знаниями из теории и истории развития математики как науки, методики ознакомления детей с основными математическими понятиями, воспитывает у них интерес к педагогической профессии. Наряду с этим, большое внимание уделяется формированию практических умений и навыков в работе с детьми: умения планировать и проводить занятия и игры, осуществлять контроль за математическим развитием детей, работу с родителями, преемственные связи с начальной школой и др.
Программа курса построена в соответствии с основными дидактическими принципами: научности, систематичности, последовательности, что обеспечивает развивающий и воспитывающий характер обучения. Теоретические знания тесно и обоснованно связываются с методическими вопросами и педагогической практикой.
Изучение курса строится на основе принципов активности, сознательности, доступности, наглядности, учета индивидуальных особенностей в коллективной учебной работе с учащимися. Программа имеет тенденцию к постоянному совершенствованию и изменению. С течением времени она дополняется новым содержанием, прежде всего, под влиянием накопления в науке новых данных о возможностях математического развития детей разных возрастных групп, а также в соответствии с повышением требований начальной школы к математической подготовке детей.
Таким образом, основными задачами курса методики формирования элементарных математических представле-ний.являются:
— формирование у будущих воспитателей знаний, умений и навыков в обучении дошкольников началам математики;
— умение самостоятельно работать с теоретической и методической литературой;
— умение осуществлять преемственную связь со школой и
родителями.
Блок самопроверки
Учащиеся III курса педагогического учили-
ща (колледжа) изучают методику форми-
рования элементарных... представлений у математических
.... дошкольников
В процессе обучения у будущих воспитателей... знания, навыки в обучении формируются, умения дошкольников началам математики,
умения... работать с теоретической и... самостоятельно, методической литературой, осуществлять преемственную связь со школой и родителями.
§ 2. Планирование работы по методике формирования элементарных математических представлений
Планирование работы по методике формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста осуществляется преподавателями педагогического училища (колледжа) как календарно-тематическое и поурочное.
Календарно-тематический рабочий план составляется в соответствии с учебным планом училища (колледжа) и на основании программы курса. В нем предусматривается реализация программных задач прежде всего на занятиях под руководством преподавателя, и только отдельные темы курса выносятся на самостоятельное изучение учащимися. Календарные планы обсуждаются и утверждаются на заседании предметно-методической (цикловой) комиссии.
В календарном плане указывается тема, формы и методы обучения, тип урока, дидактические и наглядные пособия,
|
Как видим, в содержании занятия отражается вся работа (опрос, изложение нового материала, задания для контроля или закрепление, а также деятельность учащихся по повторению материала, решение познавательных или практических задач и др.). |
технические средства обучения и межпредметные связи. Особое внимание уделяется методике домашних заданий. В календарных планах ориентировочно указывается время для самостоятельного изучения учащимися нового материала и для повторения. Это обязывает преподавателя конкретизировать домашнее задание, не перегружать учащихся дополнительными, подчас противоречивыми, сведениями.
Календарно-тематический план является основным руководством в работе преподавателя с учащимися, в нем четко выражена комплексность в решении основных задач, перспектива и целенаправленность в работе.
На основе календарного плана преподаватель разрабатывает поурочные планы, в которых выделяется тема, цель, тип, структура и содержание урока. Урок является структурно и логически завершенной частью учебного процесса. На каждый урок материал дозируется.
При подготовке к каждому уроку преподаватель должен четко представлять имеющийся уровень подготовки учащихся, их знания по педагогике, психологии, данные педагогической практики. От этого зависит форма, методы и конкретные приемы изложения нового материала и его закрепление. Изучение почти каждой темы начинается с выявления психофизиологических особенностей детей каждого возрастного периода. С этой целью преподаватель накануне дает задание учащимся повторить соответствующие темы из курса психологии и педагогики, во время педагогической практики пронаблюдать за поведением детей в различных видах деятельности: игре, труде, учении.
В последние годы много внимания уделяется вопросам планирования, непосредственно связанным с НОТ преподавателей педагогического училища (колледжа). Так, широкое внедрение нашли технологические карты (планы) учебных дисциплин и учебных занятий, структурно-логические схемы лекций, уроков.
Технологическая карта (ТК) составляется на каждое занятие вместо поурочного плана. Она представлена в виде схемы урока и может иметь следующий вид:
1. Предмет: «Методика формирования элементарных математических представлений у детей».
2. Тема: «Методические требования к построению и проведению занятий в разных возрастных группах детского сада».
3. Дата: 17.10.99 г.
4. Цели: учебная — сформировать у учащихся знания о методике организации занятий по математике в разных возрастных группах; воспитательная — продолжать воспитывать интерес к педагогической профессии.
5. Межпредметные связи: обеспечиваемые — углубление знаний учащихся по педагогике по теме «Обучение в детском саду»; обеспечивающие — привлечение знаний учащихся из курсов «Анатомия» и «Психология» с целью аргументации длительности, периодичности, необходимости дробной подачи знаний в обучении дошкольников.
6. Обеспечение занятия: наглядные пособия — таблицы, схемы, демонстрационный и раздаточный материал, используемый на занятиях в детском саду; технические средства обучения — магнитофон, записи фрагментов занятий.
7. Литература: основная (перечисляется с указанием страниц), дополнительная (перечисляется).
8. Структура занятия:
При подготовке к занятию преподавателю важно продумать каждый элемент, осознать его место и значение в общей структуре урока. С этой целью преподаватель нередко использует структурно-логические схемы (СЛС) конкретной темы (лекции). В схемах отражаются основные понятия, категории, ведущие идеи, логика изложения (план) знания, умения, которые должны усвоить учащиеся на данном занятии, проблемные вопросы или проблемные ситуации, межпредметные связи, наглядные пособия, ТСО, задания учащимся для самостоятельной работы. Структурно-логическая схема помогает преподавателю, особенно начинающему, глубже осознать место данной темы в курсе, а также в системе всех изучаемых дисциплин в целом.
Блок самопроверки
Планирование работы по методике осущест-
вляется как...-тематическое и.... В целях календарно, поурочное
оптимизации этой работы могут использо-
ваться... схемы и технологические... уроков структурно-логические
(тем). карты
При подготовке к уроку педагог должен продумать не только его суть, но и каждый осоз- элемент нать место и значение данного...в общей сис- урока теме обучения учащихся.
§ 3. Формы обучения учащихся. Учет успеваемости
Основными формами обучения в педагогическом училище (колледже) являются: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия. Ведущее место в этой системе занимает урок, который обеспечивает систему прохождения учебных дисциплин и овладение учащимися основами изучаемого материала непосредственно в процессе обучения и под руководством преподавателя.
Каждый урок имеет свою определенную цель, которую преподаватель намечает в соответствии с задачами обучения, конкретным содержанием настоящего курса и темой в отдельности. Искусство проведения уроков во многом зависит от соблюдения дидактических требований, которым урок должен удовлетворять. Назовем важнейшие из них, обязательные для любого типа урока:
1) четкость определения учебных задач урока, выделение из них главных и второстепенных (соподчиненных);
2) единство образовательных и воспитательных задач урока, всемерное использование научных знаний;
3) определение оптимального содержания и отбор учебного материала урока в соответствии с его задачами и возможностями учащихся;
4) выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения;
5) связь содержания урока с жизнью, практикой, ранее пройденным и подлежащим дальнейшему изучению материалом;
6) организационная четкость урока.
Уроки по методике формирования математических представлений у дошкольников имеют самое разнообразное построение. Структура каждого урока прежде всего зависит от его связи с предыдущим и последующими уроками. Наиболее распространенной, позволяющей значительную вариативность уроков является классификация, предложенная Б. П. Есиповым.
Уроки: комбинированные или смешанные;
по ознакомлению с новым материалом;
закрепления знаний;
обобщения и систематизации изученного; формирования и закрепления умений и навыков; имеющие основной целью проверку знаний.
В комбинированном уроке можно выделить следующие основные элементы: формулировку и мотивировку цели урока, проверку домашнего задания, изложение нового материала или организацию наблюдения, самостоятельную работу учащихся, закрепление новых знаний, повторение, проверку и оценку знаний, подведение итогов.
Наряду с урочной формой обучения, в педагогическом колледже используется лекционно-семинарская и др. Все они осуществляются во взаимосвязи и единстве с основной формой учебного процесса — уроками.
Учебная игра как одна из форм обучения — это тренировка с элементами соревнования. Игры могут быть комплексными, на обобщение материала. Этапы организации игры: подготовка, проведение, заключение.
Схема анализа урока
• актуальность темы;
• научность;
• контакт с аудиторией;
• вступительное слово (организация);
• знание предмета;
• воспитательная сторона урока;
• управление дисциплиной;
• логическая последовательность изложения материала;
• общая культура речи (темп, интонация);
• поведение преподавателя, отношения к нарушениям дисциплины;
• элементы артистичности;
• использование наглядности;
• активизация познавательной деятельности учащихся.
Составной частью процесса обучения является проверка знаний, умений и навыков, систематическое наблюдение за познавательной деятельностью учащихся. Условно можно выделить три вида контроля: текущий, периодический и итоговый.
Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы, как правило, во время уроков. Опрос может быть устный и письменный. Устный — индивидуальный и фронтальный; письменный — по карточкам, на доске или на листочках. Это могут быть педагогические задачи, учебные игры. Педагогические задачи — аналитические и конструктивные. А также используется письменный фронтальный и программированный опрос.
Периодический контроль может проводиться в форме коллоквиумов после изучения 1—2 тем или в конце семестра. Периодический контроль включает контрольные работы, семинары, тематические зачеты, аттестацию.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года (семестра), при окончании изучения всего или отдельной части курса, как правило, в форме зачета и экзамена.
Для всех видов контроля характерны устные, письменные и практические методы проверки знаний и умений. Результаты контроля успеваемости выражаются в дифференцированной оценке. Объективные критерии оценок разрабатываются с учетом психолого-педагогических требований, специфики предмета или вида контроля успеваемости. Воспитательное значение оценки усиливается, если она понимается учащимися и коллективом группы в целом.
В соответствии с примерными нормами оценок преподаватель аттестует учащихся по их устным или письменным ответам с учетом своих постоянных наблюдений, не допуская как завышения оценок, так и завышения требований.
Не следует каждый ответ учащихся оценивать. Довольно часто оценка выставляется за несколько ответов (накопительная система оценивания) или с учетом дополнений к ответам своих товарищей. Обычно большое значение придается оценкам, полученным учащимися за ответ по сложному материалу, на итоговых и контрольно-обобщающих уроках, за классные письменные контрольные работы. Необходимо помнить, что незнание одного раздела программы курса не может компенсировать хорошее знание другого раздела. Необходимо добиваться полного усвоения курса.
Блок самопроверки
урок практические |
Основной формой обучения в педагогическом колледже является.... Наряду с уроком используются лекции, семинарские и лабораторные работы.
познавательную актуализировать самостоятельной обучения умений колледжа периодический |
Особое место в методике учебного процесса колледжа занимают интеллектуальные (учебные) игры. Они повышают... активность учащихся, позволяют знания, полученные учащимися на уроках и в...работе.
Составной частью процесса... является проверка знаний,...и навыков учащихся. В работе с учащимися педагогического... используются текущий,...и итоговый виды контроля.
§ 4. Руководство самостоятельной работой
учащихся
Главными требованиями в организации учебного процесса являются:
• постепенный и неуклонный перевод учения, его содержания и способов на более высокий теоретический уровень;
• усиление в нем удельного веса самостоятельности обучающихся.
Это достигается, как отмечает Г. С. Красницкая, постоянным усложнением требований к содержанию и форме самостоятельных работ, приобщением учащихся к самоорганизации в учении, переводом учения на уровень самообразования.
В процессе овладения методикой формирования элементарных математических представлений у дошкольников учащиеся приобретают умения самостоятельно изучать теоретическую и методическую литературу, вести педагогические наблюдения, анализировать педагогические факты и явления, прогнозировать развитие личности ребенка-дошкольника, планировать и осуществлять работу с детьми по обучению их математике. Все эти умения учащиеся приобретают в процессе организации различных типов самостоятельной деятельности на уроках, во время подготовки к семинарским и лабораторным занятиям, конференциям, коллоквиумам, экзаменам, в период прохождения педагогической практики, написания курсовых и научных работ.
Первый тип самостоятельных работ — это работы по образцу. Так, на уроке учащиеся под руководством педагога анализируют программу воспитания в дошкольном учреждении (раздел «Математика»). В отведенное на уроке время они успевают сделать только часть этой работы, а остальную продолжают дома по аналогии. Или другой пример. На одном из практических занятий учащиеся изготавливают наглядный материал по методике математики. Можно сделать только образцы или чертежи, а сами карточки, модели, схемы учащиеся могут приготовить дома самостоятельно. Чтобы научить учащихся работать с литературой (составлять подробный план статьи, доклада, писать конспекты, тезисы), преподаватель организует эту работу вначале на уроке, где происходит коллективное обсуждение, оценивается более удачная работа, а затем аналогичная предлагается в качестве домашнего задания.
Второй тип — это реконструктивные самостоятельные работы. Сюда можно отнести: составление библиографии по теме, проведение наблюдений по данной преподавателем методике (сбор фактов, примеров), самостоятельное конспектирование литературы, составление сложных планов, подготовка и проведение дидактических игр, занятий по математике.
Третий тип — вариативные самостоятельные работы, в ходе которых учащиеся должны показать умение находить новые способы, методы, дидактические средства для раскрытия или иллюстрации педагогических явлений. В этих работах учащиеся должны свои знания методических вопросов излагать иначе, чем в учебнике, переосмыслив и переконструировав их. Изложение материала должно быть более аргументированным и доказательным.
На данном этапе важное место могут занимать подготовка аннотаций, рецензий на статьи, доклады, планы, конспекты занятий.
Четвертый тип — творческие самостоятельные работы. В данном случае речь идет об умении учащихся раскрывать сущность педагогических явлений, обосновывать, находить причины ошибок, просчетов и пути их устранения или предупреждения подобных ошибок. Огромное значение в этот период приобретает приобщение учащихся к наблюдениям и педагогическому эксперименту. Они должны уметь вести протоколы, дневники, магнитофонные записи, фотографирование, киносъемки и др. Необходимо научить их анализировать полученные результаты, видеть сущность раскрываемых объектов, явлений: почему ребенок не овладевает итоговым значением числа; почему, правильно ориентируясь на местности, он затрудняется в определении местонахождения предметов на столе, листе бумаги; почему при письме цифр у отдельных детей имеет место их зеркальное изображение и т. д.
Задания учащимся по изучению и обобщению передового педагогического опыта, написание докладов, рефератов, подготовку курсовых и научных студенческих работ следует отнести к творческим самостоятельным работам. Как правило, учащиеся III курса активно работают в научных студенческих кружках, участвуют в олимпиадах, проявляя творческое отношение к этим заданиям.
Типы и виды самостоятельной работы тесно связаны друг с другом. Тот или иной тип самостоятельной работы в процессе обучения — носитель целого ряда элементов, составляющих содержание познавательной деятельности обучающихся, характерных для самостоятельной работы, наряду с другими видами.
Самостоятельная работа, взятая в неразрывном единстве со всеми другими формами учебного процесса (уроки, лекции, семинарские и практические занятия), дает учащимся не" только прочное и осознанное усвоение знаний, но и развивает у них способность к творческому осмыслению учебного материала, применению его в повседневной практической деятельности, формирует педагогическую убежденность, развивает интерес к науке, воспитывает инициативу, организованность, настойчивость, уверенность в своих силах, самостоятельность суждений, развивает внимание, мышление, волевые качества, так необходимые в их будущей педагогической деятельности.
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 24 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |