бенно большого совершенства достигает наглядно-действен-
ное мышление, у писателей - наглядно-образное (конкретно-
чувственное) мышление и т.д.
Индивидуальные особенности мышле-
Индивидуадьные ния у различных людей проявляются преж-
рсобенности де всего в том, что у них по-разному скла-
мышления дывается соотношение разных и взаимодо-
' полняющих видов и форм мыслительной
деятельности (наглядно-образного, наглядно-действенного и
отвлеченного мышления). К индивидуальным особенностям
мышления относятся также и другие качества познавательной
деятельности: самостоятельность, гибкость, быстрота мысли.
Самостоятельность мышления проявляется прежде всего в
умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и
затем решить их своими силами. Творческий характер мышле-
ния отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.
Гибкость мышления заключается в умении изменять на-
меченный вначале путь (план) решения задач, если он не
удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно
вычленяются в ходе ее решения и которые не удалось учесть
с самого начала.
Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях, когда от
человека требуется принимать определенные решения в очень
короткий срок (например, во время боя, аварии). Но она нужна
также и школьникам. Так, некоторые хорошие ученики даже
в старших классах, когда их вызывают к доске решать,
новую для них задачу, смущаются и теряются. Эти отрица-
тельные эмоции затормаживают их мышление; мысль начинает
работать очень медленно и часто безуспешно, хотя в спокойной
обстановке (дома или за партой, а не у доски) те же
школьники быстро и хорошо решают подобные и даже более
трудные задачи. Это резкое замедление мысли под влиянием
тормозящих эмоций и чувств нередко проявляется и на экза-
менах. У других школьников, наоборот, общее возбуждение и
волнение во время экзамена не замедляют, а стимулируют и
ускоряют мышление. Тогда они могут добиться более высоких
результатов, чем в обычной, спокойной обстановке.
Эти индивидуальные особенности некоторых учеников не-
обходимо специально учитывать, чтобы правильно оценить их
умственные способности и знания.
Все перечисленные и многие другие качества мышления тесно
связаны с основным его качеством, или признаком. Важ-
нейший признак всякого мышления - независимо от его отдель-
ных индивидуальных особенностей - умение выделять сущест-
венное, самостоятельно приходить ко все новым обобщениям.
Когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией
того или иного факта или события, пусть даже яркого, интерес-
ного, нового и неожиданного. Мышление необходимо идет
дальше, углубляясь в сущность данного явления и открывая
общий закон развития всех более или менее однородных явле-
ний, как бы внешне они не отличались друг от друга.
Ученики не только старших, но и младших классов вполне
способны на доступном им материале выделять существенное в
явлениях и отдельных фактах и в результате приходить к
новым обобщениям. Многолетний психолого-педагогический
эксперимент В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Л.В.Занкова и
других психологов убедительно доказывает, что даже млад-
шие школьники в состоянии усваивать, причем в обобщенной
форме, гораздо более сложный материал, чем это представля-
лось до последнего времени. Мышление школьников, несо-
мненно, имеет еще очень большие и недостаточно используе-
мые резервы и возможности. Одна из основных задач психо-
логии и педагогики - до конца вскрыть эти резервы и на их
основе сделать обучение более эффективным и творческим.
Часть IV
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Глава 14
ХАРАКТЕР
ПОНЯТИЕ О ХАРАКТЕРЕ
Определение
характера
В переводе с греческого <характер> - это <чеканка>,
<примета>. Действительно, характер - это особые приметы,
которые приобретает человек, живя в обществе. Подобно тому
как индивидуальность личности проявляется в особенностях
протекания психических процессов (хорошая память, богатое
воображение, сообразительность и т.д.) и в темпераменте, она
обнаруживает себя и в чертах характера.
Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных
особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в
деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида
способы поведения.
Личность человека характеризуется не только тем, что он
делает, но и тем, как он это делает. Действуя на основе общих
интересов и разделяемых всеми убеждений, стремясь в жизни к
общим целям, люди могут обнаруживать в своем общест-
венном поведении, в своих поступках и деяниях неодинако-
вые, порой противоположные индивидуальные особенности.
Можно наряду с другими людьми испытывать те же трудности,
выполнять с равным успехом свои обязанности, любить или не
любить одно и то же, но быть при этом мягким, уступчивым или
жестким, нетерпимым человеком, веселым или грустным,
уверенным или робким, уживчивым или неуживчи-
вым. Одинаковые по смыслу критические замечания школьни-
кам делаются одними педагогами всегда в мягкой, вежливой,
доброжелательной форме, а другими - грубо и бесцеремонно.
У людей же с противоположными взглядами на жизнь, с
различиями в интересах, в культурном уровне, с неодинако-
выми моральными принципами укоренившиеся индивиду-
альные особенности, как правило, бывают еще более резко
выраженными.
Индивидуальные особенности, образующие характер че-
ловека, относятся в первую очередь к воле (например, реши-
тельность или неуверенность, боязливость) и к чувствам (на-
пример, жизнерадостность или угнетенность), но в известной
мере и к уму (например, легкомыслие или вдумчивость). Впро-
чем, проявления характера являются комплексными образо-
ваниями и в ряде случаев практически не поддаются разнесе-
нию по разрядам волевых, эмоциональных или интеллекту-
альных процессов (к примеру, подозрительность, великоду-
шие, щедрость, злопамятность и др.).
Характер,
общественные
отношения и
социальные
уппы
Характер обнаруживает зависимость от
общественных отношений, определяющих
направленность личности человека.
Становление характера происходит в условиях
включения личности в разные по уровню развития
социальные группы (семья, дружеская компания, трудовой
или учебный коллектив, асоциальная ассоциация и т.д.). В
зависимости от того, как осуществляется индивидуализация
личности в референтной для нее группе и каков уровень
развития межличностных отношений в ней, у подростка, к
примеру, могут формироваться в одном случае открытость,
прямота, смелость, принципиальность, твердость характера, в
другом -скрытность, лживость, трусость, конформность,
слабохарактерность. В коллективе высокого уровня развития
создаются наиболее благоприятные возможности развития и
закрепления лучших черт характера. Этот процесс
способствует оптимальной интеграции личности в группе.
Зная характер человека, можно предвидеть, как он будет
вести себя при тех или иных обстоятельствах, а следовательно,
и направлять поведение человека. Так, лицо, которое распреде-
ляет ту или иную работу (руководитель, педагог и т.п.), учиты-
вает не только знания и умения, но и характер исполнителя.
Один, например, упорен и трудолюбив, но несколько медлите-
лен и чрезмерно осторожен. Другой горяч, близко к сердцу
принимает интересы дела, но нетерпим к мнениям, хотя бы
немного отличающимся от его собственного, и поэтому может
быть излишне резок и даже груб. Опираясь на ценные свойства
характера воспитуемого, педагог стремится развить и упрочить
их, а отрицательные - ослабить или хотя бы компенсировать,
возместив другими, социально значимыми качествами.
Знание характера, как и темперамента учащегося является
условием эффективности индивидуального подхода педагога в
учебно-воспитательной работе.
СТРУКТУРА ХАРАКТЕРА
Связи черт
характера
Характер человеческой личности всегда многогранен. В нем
могут быть выделены черты или стороны, которые, однако, не
существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются
связанными воедино, образуя более или менее цельную
структуру характера.
Структура характера обнаруживается в закономерной за-
висимости между отдельными его чертами. Если человек
труслив, есть основания предполагать, что он не будет обла-
дать качествами инициативности (опасаясь неблагоприятного
оборота инициированного им предложения или поступка),
решительности и самостоятельности (принятие решения пред-
полагает личную ответственность), самоотверженности и щед-
рости (помощь другому может в чем-то ущемить его собст-
венные интересы, что для него опасно). Вместе с тем от человека
трусливого по характеру можно ожидать приниженности и
угодливости (по отношению к сильному), конформности (не
оказаться <белой вороной>), жадности (застраховать себя в
материальном отношении на будущее), готовности к преда-
тельству (во всяком случае, при крайних обстоятельствах, уг-
рожающих его безопасности), недоверчивости и осторожности
(<беликовское>, по А.П.Чехову, <как бы чего не вышло>) и
т.д. Разумеется, не всякий человек, у которого в характере
доминирует трусость, продемонстрирует структуру характера,
подобную охарактеризованной выше, включая все перечис-
ленные черты. В разных жизненных обстоятельствах она может
быть существенно преобразована и даже может включать
качества, казалось бы, противоположные доминирующему (к
примеру, трус может быть наглым). Однако общая тенденция к
проявлению именно такого комплекса качеств характера для
трусливого человека будет преобладать.
Среди черт характера некоторые выступают как основные,
ведущие, задающие общую направленность развитию всего
комплекса его проявлений. Наряду с ними существуют второ-
степенные черты, которые в одних случаях определяются ос-
новными, а в других могут и не гармонировать с ними. В жизни
встречаются более цельные характеры и более противоречи-
вые. Существование цельных характеров обусловливает воз-
можность среди громадного разнообразия характеров выде-
лять определенные их типы, наделенные общими чертами.
Цельность характера не исключает полностью его проти-
воречивости: доброта иногда вступает в конфликт с принци-
пиальностью, чувство юмора - с ответственностью.
Черты характера не могут быть отождествлены с убежде-
ниями, взглядами на жизнь и другими особенностями направ-
ленности личности. Один добродушный и веселый человек
может быть высоконравственным и порядочным, а другой,
тоже добродушный и веселый, но при этом не брезгующий
никакими, в том числе и нечистоплотными, поступками для
достижения своих целей.
Проявляясь в действиях и поступках, в
Черты том, в какой мере активно субъект вклю-
характера чается в совместную деятельность, харак-
и отношения тер оказывается зависим как от содержа-
личности ния деятельности, так и от успешного или
неуспешного преодоления трудностей, от
далеких и ближайших перспектив в достижении основных
жизненных целей.
При этом характер зависит от того, как относится человек
(на основе уже ранее сложившихся его особенностей) к своим
неудачам и удачам, к общественному мнению и ряду других
обстоятельств. Так, люди, обучающиеся в том же классе школы
или работающие на равном положении в той же бригаде,
приобретают разные черты характера в зависимости от того,
справляются ли они с делом. Одних успех окрыляет и
побуждает работать или учиться еще лучше, другие склонны
<почивать на лаврах>; одних неудача угнетает, в других про-
буждает <боевой дух>.
Таким образом, важнейший момент в формировании харак-
тера то, как человек относится к окружающей среде и к самому
себе, как - к другому. Эти отношения являются вместе с тем
основанием для классификации важнейших черт характера.
Характер человека проявляется, во-первых, в том, как он
относится к другим людям: родным и близким, товарищам по
работе и учебе, знакомым и малознакомым и т.п. Устойчивая и
неустойчивая привязанность, принципиальность и бесприн-
ципность, общительность и замкнутость, правдивость и лжи-
вость, тактичность и грубость обнаруживают отношение че-
ловека к другим людям.
Во-вторых, показательно для характера отношение человека
к себе: самолюбие и чувство собственного достоинства или
приниженность, или неуверенность в своих силах. У одних
людей на первый план выступают себялюбие и эгоцентризм
(помещение себя в центр всех событий), у других - са-
моотверженность в борьбе за общее дело.
В-третьих, характер обнаруживается в отношении чело-
века к делу. Так, к числу наиболее ценных черт характера от-
носятся добросовестность и исполнительность, серьезность,
энтузиазм, ответственность за порученное дело и озабочен-
ность его результатами.
В-четвертых, характер проявляется в отношении человека к
вещам: не только отношение вообще к собственности, но и
аккуратное или небрежное обращение со своими вещами, с
одеждой, обувью, книгами и учебными пособиями и т.д.
Характер как
<программа
поведения
человека>
Деятельность человека, его поведение прежде всего
определяются теми целями, которые он ставит перед собой, и
основной детерминантой его поведения и деятельности всегда
остается направленность его личности - совокупность его
интересов, идеалов и убеждений. Однако два человека, у
которых в направленности личности обнаруживается много
общего и цели которых совпадают, могут существенно
различаться по используемым ими способам достижения этих
целей. За этими различиями стоят особенности характера
личности. В характере человека как бы заложена программа
типичного его поведения в типичных обстоятельствах. <Зная
характер Т., -говорит педагог о своем ученике, - я уверен, что
он не сдержится, наговорит много лишнего, возможно,
будет груб, несправедлив, а потом будет жалеть о
случившемся, дня три ходить в покаянном настроении и в
конце концов сделает все возможное, чтобы загладить свою
вину>. Черты характера, таким образом, обладают
определенной побуждающей, мотивирующей силой, которая в
наибольшей степени обнаруживает себя в стрессовых
ситуациях при необходимости осуществлять выбор
действий, преодолевать значительные трудности.
Решительный по своему характеру человек переходит от
побуждений к действиям зачастую без сколько-нибудь дли-
тельной борьбы мотивов. Тактичность как черта характера
индивида способствует проявлению осторожности в высказы-
ваниях, которая предполагает учет целого ряда обстоятельств и
проблем, существенных для людей, с которыми он общается.
Так, в качестве черты характера может рассматриваться
степень выраженности у индивида мотивации достижения -
его потребности в обязательном достижении успеха в любой
деятельности, какой бы он ни был занят, особенно в условиях
соревнования с другими людьми. Мотивация достижения как
черта индивидуальности формируется прижизненно вследствие
систематических и личностно значимых поощрений человека за
успехи и наказаний за неудачи.
Один из первых исследователей этой характерологической
черты Д.Макклеланд относил завершенность формирования
мотивации достижения к дошкольному возрасту, но это утвер-
ждение не является убедительным, поскольку становление мо-
тивации достижения, как и других качеств индивидуальности,
не ограничивается ранним детством. В зависимости от истории
развития данной конкретной личности у нее может преобла-
дать либо стремление достичь успеха (человек будет идти на
риск, проявлять при любом подходящем случае инициативу,
соревновательную активность и т.д.), либо стремление избе-
жать неудачи (он будет уклоняться от риска и ответственности,
избегать проявлений собственной инициативы, занимать пози-
цию невмешательства в ситуациях с неопределенным исходом и
т.д.). Выявленный с помощью специальных методик характер
мотивации достижения позволяет предсказать возможную
программу поведения человека в типичных обстоятельствах.
Число черт характера, которые зафик-
Акцентуация сированы человеческим опытом и нашли черт
характера обозначение в языке, чрезвычайно велико и во
всяком случае превышает тысячу наименований. Поэтому
перечисление и описание варьируемых черт характера
нецелесообразно, к тому же четкая классификационная схема
(кроме самого общего отнесения их к одному из указанных
выше отношений личности) в психологии отсутствует.
Вариативность черт характера проявляется не только в их
качественном многообразии и своеобразии, но и в
количественной выраженности. Есть люди более или менее
подозрительные, более или менее щедрые, более или менее
честные и откровенные. Когда количественная выраженность
той или иной черты характера достигает предельных величин и
оказывается у крайней границы нормы, возникает так назы-
ваемая акцентуация характера.
Акцентуация характера - это крайние варианты нормы как
результат усиления его отдельных черт. При этом у индивида
проявляется повышенная уязвимость к одним стрессогенным
факторам при его устойчивости по отношению к другим. Слабое
звено в характере человека зачастую обнаруживается лишь в тех
трудных ситуациях, которые с необходимостью требуют
активного функционирования именно этого звена. Все другие
трудности, не затрагивающие уязвимых точек характера дан-
ного индивида, могут переноситься им без напряжения и срывов,
не доставляя никаких неприятностей ни окружающим, ни ему
самому. Акцентуация характера при крайне неблагоприятных
обстоятельствах может привести к патологическим нарушениям
и изменениям поведения личности, к психопатологии (патологии
характера, препятствующей адекватной социальной адаптации
личности и практически необратимой, хотя в условиях
правильного лечения поддающейся некоторой коррекции), но
сведение ее к патологии неправомерно.
Классификация типов акцентуации характера представляет
значительную сложность и не совпадает по номенклатуре
наименований у разных авторов (К.Леонгард, А.Личко). Од-
нако описание акцентуированных черт в значительной степени
оказывается идентичным. Это дает возможность дать перечень
акцентуаций, заимствуя наиболее удачные термины из обеих
классификационных схем и при этом намеренно избегая пря-
мых аналогий с психиатрической терминологией (<шизоидные>
черты, <эпилептоидные> черты и т.п.), ввиду того что рассмот-
рение акцентуации характера предполагает привлечение внимания
педагога, а не психиатра, хотя история постановки проблемы
акцентуирования восходит к психиатрии и психоневрологии.
Выделяются следующие важнейшие типы акцентуации ха-
рактера: интровертный тип характера, для которого свойст-
венна замкнутость, затрудненность в общении и налаживании
контактов с окружающими, уход в себя; экстравертный тип -
эмоциональная взвинченность, жажда общения и деятельности,
зачастую безотносительно к ее необходимости и ценности,
говорливость, непостоянство увлечений, иногда хвастливость,
поверхностность, конформность; неуправляемый тип - импуль-
сивность, конфликтность, нетерпимость к возражениям, иногда и
подозрительность.
Основные особенности неврастенического типа акцентуации
характера подростка - преобладающее дурное самочувствие,
раздражительность, повышенная утомляемость, мнительность.
Раздражение против окружающих и жалость к себе самому
может привести к кратковременным вспышкам гнева, однако
быстрая истощаемость нервной системы скоро гасит гнев и
способствует умиротворению, раскаянию, слезам.
Для сензитивного типа свойственны пугливость, замкну-
тость, застенчивость. Сензитивные подростки избегают вклю-
чаться в большие и тем более новые компании, не участвуют в
шалостях и рискованных предприятиях сверстников, предпо-
читают играть с маленькими детьми. Они боятся контроль-
ных работ, зачастую стесняются отвечать перед классом, опа-
саясь вызвать ошибкой смех или слишком хорошим ответом
зависть одноклассников. <Чувство собственной неполноцен-
ности у сензитивных подростков делает особенно выраженной
реакцию гиперкомпенсации (т.е. сверхкомпенсация - усиленное
стремление преодолеть свои недостатки). Они ищут само-
утверждения не в стороне от слабого места своей натуры, не в
областях, где могут раскрыться их способности, а именно там,
где особенно чувствуют свою неполноценность.
Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя ли-
чину развязности и даже нарочитой заносчивости, пытаются
показать свою энергию и волю. Но как только ситуация тре-
бует от них смелой решительности, они тотчас же пасуют.
Если удается установить с ними доверительный контакт и они
чувствуют симпатию и поддержку собеседника, то за сброшен-
ной маской "все нипочем" оказывается жизнь, полная укоров и
самобичевания, тонкая чувствительность и непомерно вы-
сокие требования к самому себе. Нежданное участие и сочув-
ствие могут сменить заносчивость и браваду на бурно хлы-
нувшие слезы> (А. Личко).
Демонстрационному типу акцентуации характера присущ
эгоцентризм, потребность в постоянном внимании к своей
особе, восхищении и сочувствии. Лживость, склонность к
позерству и рисовке, демонстративность поведения (вплоть до
инсценировок самоубийства) - все это определяется стремле-
нием любыми средствами выделиться среди сверстников.
Так, например, старшеклассница 3. начала получать анонимные
письма, содержащие угрозы и грязное поношение. Со слезами она
показывала эти письма учителям и подругам, просила помощи и
защиты. Расследование вскоре показало, что 3. сама себе писала эти
письма и таким образом привлекала усиленное внимание фактически
всей школы к своей персоне, проявляя типично демонстративные
черты характера.
При разумном воспитании детей возможно блокирование
проявлений акцентуации характера. Педагоги и родители,
зная <точки наименьшего сопротивления> в характере ре-
бенка или подростка, стремятся не допускать, чтобы стрессо-
генные ситуации болезненно задевали уязвимые места его
характера. Так, для сензитивных подростков трудноперено
симы подозрения в дурных поступках, обвинения, вступаю
щие в противоречие с их самооценкой, которая, как правило,
А не является завышенной и в общем объективна. Вместе
с тем
Л целесообразны воспитательные воздействия, которые
привели
s бы к компенсированию робости сензитивных
подростков:
I вовлечение их в общественную работу, выдвижение в
актив
; класса, где в совместной деятельности им легче
преодолевать
обидчивость и застенчивость.
ПРИРОДА И ПРОЯВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРА
Характер и
темперамент
От природы человек получает лишь возможности
развития в определенном направлении. Они
заключаются в анатомических и физиологических
особенностях мозга и эндокринной системы
рождающегося ребенка. На этой основе развиваются
индивидуальные особенности человека, в частности его
темперамент. Темпераментом называются устойчивые
индивидуальные особенности личности, которые
выражаются в динамике психических процессов и
действий.
К чертам темперамента относятся сила или слабость
переживания чувств и желаний, их глубина или
поверхностность, устойчивость или изменчивость
настроения, ускоренный или замедленный темп
выполнения действий и протекания психических
процессов, легкость или затрудненность переходов от по-
буждений к поступкам, большая активность или
пассивность, проявляемая человеком при столкновении с
препятствиями.
Как было сказано выше, учение о различных
темпераментах возникло еще в глубокой древности, в
античном мире. Уже тогда различали четыре типа
темпераментов. Это типы: холерический, меланхолический,
флегматический, сангвинический.
Характер, как и темперамент, обнаруживает
зависимость от физиологических особенностей
человека. Свойства темперамента накладывают свой
отпечаток на проявления характера, определяя
динамические особенности их возникновения и
протекания. В конечном счете черты темперамента и
характера образуют практически неразделимый сплав,
обусловливающий общий облик человека,
интегральную характеристику его индивидуальности.
Выдающийся знаток человеческой психологии, каким
был французский писатель Стендаль, описывая
душевные свойства холерика, отмечал: <Повышенная
впечатлительность, движения резкие и порывистые,
впечатления столь же быстрые и столь же изменчивые,
как у сангвини-
ков, но поскольку каждое впечатление отличается большей
силой, оно приобретает теперь более властный характер.
Пламя, пожирающее человека желчного темперамента, поро-
ждает мысли и влечения более самодовлеющие, более исклю-
чительные, более непостоянные. Оно придает ему почти по-
стоянно чувство тревоги. Без труда дающееся сангвинику
чувство душевного благополучия ему совершенно незнакомо;
он обретает покой только в самой напряженной деятельности.
Лишь при великих движениях, когда опасность или трудность
требуют от него всех его сил, когда он в каждый миг вполне и
целиком сознает эту опасность и трудность, может подобный
человек наслаждаться существованием>.
Особенности темперамента могут противодействовать или
способствовать развитию определенных сторон характера.
Флегматику труднее, чем холерику или сангвинику,
сформировать у себя инициативность и решительность. Для
меланхолика серьезная проблема - преодоление робости и
тревожности. Формирование характера, осуществляющееся в
группе высокого уровня развития, создает благоприятные
условия для развития у холериков большей сдержанности и
самокритичности, у сангвиников - усидчивости, у флегма-
тиков - активности.
Возникновение свойств характера, его
Природные и природа, возможность или невозможность
социальные его изменения являются предметом давних
предпосылки дискуссий психологов и нередко поводом
характера ДЛЯ категорических суждений, свойствен
ных обыденному сознанию.
Социальной зрелости индивид достигает, обладая системой
сложившихся черт характера. Этот процесс протекает непри-
метно, и человеку кажется, что таким, как сейчас, он был все-
гда. Так возникает мнение, что черты человеческого характера
даны ему от природы, являются врожденными. Утверждение это
является весьма распространенным: <он от природы трус и
негодяй>, или <склонность ко лжи - его врожденное свойство>,
или даже <наследственность у него такая - в дядю пошел>. В
самом деле - в одной семье, в одних как будто условиях
воспитываются два брата. Разница между ними всего два-три
года, и в одной школе учатся, и родители к ним, в общем,
одинаково относятся, а ребята во всем разные, характером
ничуть друг на друга не похожи. Отсюда уж недалеко до вы-
вода, что характер дан человеку от рождения.
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 38 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |