знать. Следует найти необходимые слова, не запугивать, не
сгущать краски, обязательно поделиться надеждами на благо-
получный исход, но ни в коем случае не оставлять его в неве-
дении. Ребенок будет волноваться, окажется огорчен, но это не
должно останавливать - он член семьи, со всеми правами и
обязанностями. Совместные переживания, радости, горе, на-
дежды, мечты - все это сплачивает семью, укрепляет ее основы.
Таким образом завязывается соучаствование, без которого
немыслимо сотрудничество поколений.
Семья, три-четыре человека, соединенные родственными
связями, могут стать, а могут и не стать коллективом в зависи-
мости от того, какой характер приобретут межличностные
отношения. Будет ли это диктат, опека или безразличное сосу-
ществование либо, напротив, сотрудничество, порождающее
соучаствование, внутригрупповую идентификацию. Последняя в
равной мере предполагает отказ от всепрощения и жертвенности
и от эгоистического потребительского отношения к ребенку. При
этом имеется в виду действенная забота о детях, о их благе и в то
же время предъявление им требований, которые родители
предъявляли бы себе, находясь на их месте. Исходить из единой
нравственной нормы (к себе как к другому, к другому как к себе) и
дома, и на работе, - тип отношений, который в
наибольшей степени отвечает истинной гуманности. Одной т
наиболее существенных примет такой семьи выступает ее спло-
ченность как проявление ценностно-ориентационного единства.
В семье необязательно согласие в оценке кинофильма, дос-
тоинства той или иной футбольной команды, прически дочери,
нового костюма отца и т. п. Однако если нет согласия в оценке
того, как надо отдыхать, как относиться к деньгам, какие зна-
комства неподходящие, а какие приемлемые и т.д., то это сви-
детельствует об отсутствии ценностно-ориентационного един-
ства. Совершенно недопустимо, если между взрослыми сущест-
вуют постоянные разногласия в оценке поступков детей в тех
или иных педагогических ситуациях. Ребенок легко улавливает
наличие рассогласования позиций взрослых по поводу его по-
ступков, даже если они не приобретают характер прямых пре-
реканий в его присутствии, и, как правило, использует это в
своих интересах, что может вести как к нарушению семейной
сплоченности, так и к деформации личности ребенка.
Единство требований к ребенку, единодушие в оценке его
поступков, приобретающее характер ценностно-ориентацион-
ного единства, - важнейший принцип воспитания в семье.
Важная примета благоприятных отношений в семье - адек-
ватная атрибуция (приписывание, адресование) ответственности
за успехи или неудачи при осуществлении совместной дея-
тельности членов семьи, как взрослых, так и детей. При успехе
или неудаче в совместной деятельности обычно трудно опреде-
лить долю заслуг или ответственности каждого, нелегко точно
зафиксировать, чьи действия привели к удаче,или неудаче. Для
выявления характера семейных взаимоотношений важно вы-
явить, как возлагается ответственность за неудачу, берет ли
член семьи ее на себя или приписывает ее, как правило, другому.
Столь же показательна ситуация успеха. Хотя меру вклада
каждого в ситуацию, увенчавшуюся успехом, определить тоже
нелегко, но в хорошем коллективе скорее припишут успех дру-
гому, чем назовут его своим и только своим.
Адекватная атрибуция ответственности - не только при-
знак благоприятного психологического климата семьи, но и
условие совместимости ее членов. Если люди неспособны
справедливо оценить вклад каждого в совместную деятель-
ность, это неизбежно ведет к конфликту, расшатывает устои
сплоченности семьи. Сказанное в равной мере относится к
любому из ее членов, и к старшим, и к младшим.
Для семьи необходима не только объективность при возло-
жении ответственности по поводу уже свершившихся дел, но и
справедливость при распределении повседневных обязанностей.
О семейном содружестве нельзя говорить всерьез, если после
работы муж смотрит телевизор, а жена на кухне отрабатывает
вторую рабочую смену. Антипедагогические эффекты этой
несправедливости весьма значительны, если учесть, что дети
не могут всего этого не замечать.
Справедливость и взаимозаменяемость при распределении
домашних обязанностей являются законом для каждого члена
семьи. Конечно, приходится считаться с исторически сложив-
шимся разделением <домашних ролей>. Женщине, которая не
была освобождена от изнурительной работы в поле, приходи-
лось готовить пищу, поддерживать чистоту в доме, нянчить
детей. Но и у мужчины в прошлом был свой круг обязанно-
стей в семье - напилить и нарубить дров, привезти их из леса,
починить ребятам сапоги, подшить валенки, поправить сбрую
лошади, проконопатить бочку и т.д. Увеличение объема ра-
боты женщины (на предприятии, в учреждении и дома) и со-
кращение ее для мужчины может существенно нарушить рав-
новесие в правах и обязанностях членов семьи и выступить
основанием внутрисемейных конфликтов. Если обязанности
распределены между всеми, в том числе и между детьми, семья
осознает себя коллективом. При этом выигрывают все - у
женщины нет основания для раздражения и обиды, а мужчина
сохраняет уважение близких как надежный товарищ в пока
еще нелегком домашнем труде. Для детей обоего пола с этого
начинается трудовое воспитание - они находят свое место в
общем деле и обретают необходимые образцы реальной спло-
ченности и сотрудничества.
Наблюдения показывают, что для некоторых семей харак-
терна заведомо альтруистическая позиция по отношению к
ребенку (все для детей, ничего для себя), для других эгоисти-
ческая - она встречается реже, - которая проявляется в завуа-
лированной форме, к примеру, в насильственном обучении
ребенка игре на музыкальном инструменте безотносительно к
его способностям и при игнорировании откровенной непри-
язни, которую он питает к этому занятию. Престижные сооб-
ражения родителей, пренебрежение к личности ребенка свиде-
тельствуют об эгоизме родителей, какие бы высокие мотивы
они себе ни приписывали.
Очевидно, что родительский эгоизм как психологическая
основа воспитания в семье неприемлем, но семейный коллектив
не может быть сплочен и на основе чистого альтруизма
родителей. Ребенок, которому отец или мать <отдают себя без
остатка>, легко приучается потреблять плоды родительской
жертвенности. В том случае, если он почему-либо оказывается
даже частично их лишен, он выражает недовольство по поводу
<эгоизма> родителей. Именно родители, которые ведут себя как
убежденные альтруисты, зачастую рассматриваются их детьми
как черствые эгоисты, утаивающие что-то из жизненных благ,
которые дети привыкли употреблять лично для себя, никогда
ничего не давая взамен. Ребенок начинает неосознанно при-
держиваться иждивенческого принципа: <Эгоист - это человек,
который заботится о себе больше, чем обо мне>.
Для дружной семьи кажущаяся единственно возможной
альтернатива <или эгоизм, или альтруизм> оказывается мни-
мой. Подлинную альтернативу как эгоизму, так и альтруизму
в семье, как в любой другой группе высокого уровня развития,
составляет внутригрупповая идентификация.
В семье складывается значительно более жесткая ролевая
структура по сравнению с большинством малых групп. Хочет
или не хочет член семьи (отец, мать, бабушка, дедушка, сын,
дочь, брат, сестра, внук), но от него ожидают поведения, соот-
ветствующего определенному образцу (<исполнения роли>, к
примеру, матери или сына). Если замечают отклонения от об-
разца ее исполнения, это может вызвать осуждение.
От родителей окружающие ожидают доброты и снисходи-
тельности к детям, и соответствие этим ожиданиям социально
одобряется. Однако <перебор> родительского всепрощения
подмечается окружающими и подвергается решительному
осуждению. Так определяется <верхняя граница> ролевых
ожиданий по отношению к материнской и отцовской доброте.
От родителей ожидают строгости и требовательности к их
детям. Однако окружающие, как правило, не одобряют из-
лишней муштры, <дерганья> ребенка по каждому поводу, тем
более осуждают любые проявления жестокости. Так устанав-
ливается <нижняя граница> ожиданий по отношению к требо-
вательности родителей.
Таким образом, существует определенный диапазон, в ко-
тором <исполнение роли> родителей рассматривается как
социально приемлемое. Перечень ролевых ожиданий, предъ-
являемых ребенку, связанных с послушанием, уважением к
старшим, отличной учебой, опрятностью, прилежанием и т.д.,
чрезвычайно велик. Окружающие - не только в семье, но и
вне ее постоянно дают понять ребенку или подростку, что он
отвечает (или не отвечает) ролевым ожиданиям. Забота всех
взрослых о строгом исполнении ребенком его социальной
роли обусловлена исторически - на семью более и ранее, чем
на какой-либо другой общественный институт, возлагалась
функция социализации подрастающего поколения.
Однако нельзя ставить знак равенства между индивидом
как <исполнителем роли> и индивидом как личностью. Со-
ответствие социальным ожиданиям - это необходимая, но
отнюдь не достаточная характеристика личности в любой
группе семьи. Роль в данном случае - это характеристика
поведения человека, его соответствия социально одобряе-
мому образцу. Личность же предполагает наличие внут-
ренней позиции индивида по отношению не только к тем,
кому приписываются определенные ожидания, но и к той
роли, которую он выполняет, соответствуя этим ожиданиям.
Личность - понятие бесконечно более богатое, чем функ-
циональная роль, основывающаяся на принципах сотруд-
ничества.
Семья предполагает относительную гармонизацию роли и
личности родителей, во всяком случае отсутствие ярко выра-
женных противоречий между ними. Хотя ролевые предписания
в большей или меньшей степени стандартизируют отношения
людей, личность не вмещается в <прокрустово ложе>
стандарта. Если отец, столкнувшись с огорчающим его фак-
том, к примеру, получения сыном трех неудовлетворительных
отметок подряд, не использует отвечающие ролевым ожида-
ниям традиционные репрессивные меры, это вовсе не обяза-
тельно свидетельствует о дисгармонии роли и личности. Су-
ществует множество других способов реакции на возникшее у
детей неблагополучие, более отвечающих особенностям его
личности.
Специфика семьи не сводится, разумеется, ни к более жест-
кой, чем во многих других группах, ролевой структуре (каким
ожиданиям должен отвечать, к примеру, профессиональный
дипломат, знают немногие, какому образцу должно соответ-
ствовать поведение матери или дочери, знают все), ни к необ-
ходимому единству роли и личности ее исполнителя, ни к
разумному и социально одобряемому разрешению <ролевых
конфликтов> при столкновении ролевых позиций.
Существует и ряд других психологических особенностей
семьи. Так, к числу наиболее для нее характерных относится
специфически выраженная эмоциональность внутрисемейных
отношений, т.е. связи, которые объединяют семью в единое
целое, являются по преимуществу эмоциональными. Само
собой понятно, что эти связи между членами семьи опосреду-
ются их деятельностью, задачами, ценностями. Однако именно
высочайшая степень эмоциональной близости - <при-
страстное> отношение друг к другу - это особое качество
настоящей семьи.
Глава 8
ЧУВСТВ
А
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧУВСТВ И ИХ
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Понятие Человек не только познает действи-
о чувствах* тельность в процессах восприятия, памяти,
воображения и мышления, но вместе с тем
и относится так или иначе к тем или иным фактам жизни,
испытывает те или иные чувства по отношению к ним. Такое
внутреннее личное отношение имеет своим источником дея
тельность и общение, в которых оно возникает, изменяется,
укрепляется или угасает. Чувством называют и патриотизм,
во многом определяющий позиции человека. Чувством назы
вают и охватившее человека отвращение к лжецу, обманув
шему кого-то из мелких побуждений. Тем же понятием обо
значают и мимолетное удовольствие, возникшее из-за того,
что после долгого дождя блеснуло солнце.
Чувства - это переживаемые в различной форме внутрен-
ние отношения человека к тому, что происходит в его жизни,
что он познает или делает.
Чувства - особое испытываемое субъектом психическое
состояние, где восприятие и понимание чего-либо, знание о
чем-либо выступает в единстве с личным отношением к вос-
принимаемому, понимаемому, известному или неизвестному.
Во всех этих случаях говорят о чувстве как особом эмоционалъ-1
ном состоянии человека.
Вместе с тем чувство является психическим процессом, имею-
щим свою динамику, текущим и изменчивым. В частности, на-
пример, переживать тяжесть утраты близкого человека озна-
чает осуществлять активное переосмысление своего места в
жизни, которое изменилось после невосполнимой потери, пере-
оценивать жизненные ценности, находить в себе силы для пре-
одоления критической ситуации и т.д. Бурно протекающий;
эмоциональный процесс своим итогом имеет некоторую сба-;
лансированность положительных и негативных оценок самой
ситуации потери и себя в этой ситуации. Итак, переживание
связано с объективной необходимостью перенести ситуацию,
ставшую критической, выдержать ее, вытерпеть, справиться с
* Написано при участии И. Б. Кетовой.
ней. Это и значит эмоционально пережить что-то. Переживание,
таким образом, выступает как особая эмоциональная дея-
тельность большой напряженности и нередко большой продук-
тивности, способствующая перестройке внутреннего мира лич-
ности и обретению необходимого равновесия.
Чувства способствуют выделению пред-
Чувства и метов, отвечающих потребностям лично-
ргугребности сти, и стимулируют деятельность, направ-
овека ленную на их удовлетворение. Переживание
-- радости при научном открытии активизи
рует поисковую деятельность ученого, поддерживает интен
сивность процесса удовлетворения познавательной потребно
сти. Интерес как форма проявления потребности всегда имеет
яркую эмоциональную окраску.
Чувства субъективно (для человека) выступают показателем
того, как происходит процесс удовлетворения его потребностей.
Возникшие в процессе общения и деятельности положительные
эмоциональные состояния (восторга, удовольствия и т.п.)
свидетельствуют о благоприятном протекании процесса
удовлетворения потребностей. Неудовлетворенные потребности
сопровождаются отрицательными эмоциями (стыда, раскаяния,
тоски и т.п.).
В психологии сложилось представление, согласно которому
эмоциональные состояния определяются качеством и интенсив-
ностью актуальной потребности индивида и оценкой, которую он
дает вероятности ее удовлетворения. Этот взгляд на природу и
происхождение эмоций получил название информационной
концепции эмоций (П.В.Симонов). Сознавая или не осознавая,
человек сопоставляет информацию о том, что требуется для
удовлетворения потребности, с тем, чем он располагает в мо-
мент ее возникновения. Если субъективная вероятность удовле-
творения потребности велика, появляются положительные чув-
ства. Отрицательные эмоции порождаются более или менее
осознаваемой субъектом реальной или воображаемой невозмож-
ностью удовлетворения потребности или же падением ее веро-
ятности по сравнению с прогнозом, который субъект давал ранее.
Информационная концепция эмоции обладает несомненной
доказательностью, хотя, скорее всего, не объясняет всю много-
образную и богатую эмоциональную сферу личности. Далеко не
все эмоции по своему происхождению укладываются в эту схему.
Так, например, эмоция удивления явно не может быть отнесена ни
к позитивным, ни к негативным эмоциональным состояниям.
Важнейшей характеристикой эмоциональных состояний
является их регулятивная функция. Возникающие у человека
переживания выступают в роли сигналов, информирующих
человека о том, как идет у него процесс удовлетворения по-
требностей, с какого рода препятствиями он сталкивается, на
что надо обратить внимание, над чем необходимо задуматься
что изменить. Учитель, непозволительно грубо накричавший на
ученика, действительно провинившегося, но, вероятно, не
вызвавшего бы этим такой бурной реакции педагога, если бы не
усталость и раздражение последнего после неприятного
разговора с директором школы, может, успокоившись, пере-
живать эмоцию огорчения, досады на свою несдержанность
стыда. Все эти эмоциональные состояния побуждают учителя
каким-то образом исправить ошибку, найти способ показать
мальчику, что он сожалеет о своей резкости, вообще построить
свое поведение и свои взаимоотношения с ним на основе
объективной оценки ситуации, приведшей к конфликту.
Эмоция сигнализирует о благополучном или неблагополучном
развитии событий, о большей или меньшей определенности
положения субъекта в системе его предметных и межличностных
отношений и обеспечивает тем самым регулирование, отладку
его поведения в условиях общения и деятельности.
Чувства - одна из специфических форм отражения дейст-
вительности. Если в познавательных процессах отражаются
предметы и явления действительности, то в чувствах отража-
ется отношение субъекта, с присущими ему потребностями, к
познаваемым и изменяемым им предметам и явлениям дейст-
вительности.
Приведем простой пример. Если учителю истории сообщить,
что в одной из зарубежных стран на преподавание его предмета
резко уменьшено учебное время, то это вызовет некоторую эмо-
циональную заинтересованность фактом и попытку его осмыслить,
понять, но не больше. Вместе с тем, если тому же учителю сооб-
щат, что на прохождение одной из конкретных тем по истории ему
даже незначительно урезано учебное время, это вызовет у него
сильную эмоциональную реакцию. Соотношение между его по-
требностями (желанием наиболее полно и доступно изложить ис-
торические факты) и их предметом (программным материалом)
изменилось и породило эмоциональную реакцию.
Физиологические Как и все психические процессы, эмо-
и поведенческие циональные состояния, переживания чувств
компоненты являются результатом деятельности мозга.
----:--- Возникновение эмоций имеет своим нача-
эмоции лом И3менения, происходящие во взаимо
отношениях индивида с миром. Эти изменения ведут к повы
шению или понижению жизнедеятельности, пробуждению од-
них потребностей и угасанию других, к переменам в процессах,
происходящих внутри человеческого организма.
физиологические процессы, характерные для переживания
чувств, связаны как со сложным безусловным, так и с условным
рефлексами. Как известно, системы условных рефлексов
замыкаются и закрепляются в коре больших полушарий, а
сложные безусловные рефлексы осуществляются через под-
корковые узлы полушарий, зрительные бугры, относящиеся к
мозговому стволу, и другие центры, передающие нервное воз-
буждение из высших отделов мозга на вегетативную нервную
систему. Переживания чувств являются результатом совместной
деятельности коры и подкорковых центров.
Чем большее значение имеют для человека изменения, про-
исходящие вокруг него и с ним, тем более глубокими являются
переживания чувств. Возникающие вследствие этого процессы
возбуждения, распространяясь по коре больших полушарий,
захватывают подкорковые центры. В отделах мозга, лежащих
ниже коры больших полушарий, находятся различные центры
физиологической деятельности организма: дыхательной, сер-
дечнососудистой, пищеварительной, секреторной и др. Поэтому
возбуждение подкорковых центров вызывает усиленную
деятельность ряда внутренних органов. В связи с этим пережи-
вание чувств сопровождается изменением ритма дыхания (человек
задыхается от волнения, тяжело и прерывисто дышит) и
сердечной деятельности (сердце замирает или усиленно бьется),
изменяется кровоснабжение отдельных частей организма (от
стыда краснеют, от ужаса бледнеют), нарушается функциони-
рование секреторных желез (слезы от горя, пересыхание во рту
при волнении, <холодный> пот от страха) и т.д. Эти процессы,
протекающие во внутренних органах тела, сравнительно легко
поддаются регистрации и самонаблюдению и в силу этого с
давних времен зачастую принимались за причину чувств. В
нашем словоупотреблении и до сих пор сохранились выражения:
<сердце не прощает>, <тоска в сердце>, <покорить сердце> и др. В
свете современной физиологии и психологии очевидна наивность
этих воззрений. То, что принималось за причину, является лишь
следствием других процессов, происходящих в мозгу человека.
Кора больших полушарий в нормальных условиях оказывает
тормозящее влияние на подкорковые центры, и таким
образом сдерживаются внешние выражения чувств. Если кора
мозга приходит в состояние чрезмерного возбуждения при
воздействии раздражителей большой силы, при переутомле-нии,
при опьянении, то в результате иррадиации перевозбуж-Даются
и центры, лежащие ниже коры, вследствие чего исчеза-
ет обычная сдержанность. А если в подкорковых узлах полу-;]
шарий и промежуточном мозге в случае отрицательной индук-;
ции распространяется процесс широкого торможения, наблю-
дается угнетение, ослабление или скованность мускульных
движений, упадок сердечно-сосудистой деятельности и дыхания и
т.д. Таким образом, при переживании чувств, при эмоцио-
нальных состояниях наблюдается и повышение, и понижение
интенсивности разных сторон жизнедеятельности человека.
В последнее время физиологические исследования выявили
значение некоторых узкоспециализированных мозговых струк-
тур для возникновения эмоциональных состояний. Опыты
проводились на животных, которым вживляли электроды в
определенные участки гипоталамуса (эксперименты Д.Олдса).
При раздражении одних участков у подопытных возникали явно
приятные, эмоционально положительные ощущения, к возобновлению
которых они активно стремились. Эти участки получили название
центров удовольствия. Когда же электротоком раздражались другие
мозговые структуры, было замечено, что животное испытывало отри-
цательные эмоции и всячески стремилось избежать ситуации воздейст-
вия на эти участки, которые были названы поэтому центрами страда-
ния. Установлено, что существует связь между разными участками,
отвечающими за возникновение отрицательных эмоций, - центры
страдания, расположенные в разных отделах мозга, образуют единую
систему. В связи с этим отрицательные эмоции переживаются довольно
однообразно, сигнализируя об общем неблагополучии организма. В то
же время центры, специализирующиеся на продуцировании поло-
жительных эмоций, менее связаны друг с другом, в результате чего
положительные эмоции более разнообразны в своем выражении.
Разумеется, в особенностях функционирования мозга че-,
ловека не следует усматривать прямую аналогию с физиоло-
гией эмоциональных состояний у животных, однако сущест-
вует, очевидно, возможность выдвинуть базирующиеся на при-
веденных фактах обоснованные гипотезы о физиологических
предпосылках возникновения человеческих эмоций.
Существенно важные данные для понимания природы
эмоций были также получены при изучении функциональной
асимметрии мозга. В частности выяснилось, что левое полу-
шарие в большей степени связано с возникновением и под-
держанием положительных эмоций, а правое - с отрица-
тельными эмоциями.
Все исследования физиологических основ эмоций отчетливо
показывают их полярный характер: удовольствие - неудо-
вольствие, наслаждение - страдание, приятное - неприятное
и т.д. Эта полярность эмоциональных состояний находит
основание в специализации мозговых структур и закономер-
ностях протекания физиологических процессов.
ФОРМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВ
Чувство переживается иногда лишь как приятный, неприятный
или смешанный оттенок любого психического процесса. Оно
при этом осознается не само по себе, а как свойство предметов
или действий, и мы говорим: приятный человек, неприятный
привкус, страшный бык, смешное выражение, нежная листва,
веселая прогулка и т.д. Нередко этот чувственный тон
оказывается следствием прежних сильных переживаний, отго-
лосков прошлого опыта. Иногда он служит показателем того,
удовлетворяет или не удовлетворяет предмет человека, успешно
или неуспешно протекает деятельность. Например, одна и та же
геометрическая задача может сопровождаться разными чувст-
вами в зависимости от успешности ее решения.
Удовлетворение или неудовлетворение потребностей поро
ждает у человека специфические переживания, приобретающие
различные формы: эмоций, аффектов, настроений, стрессовых
состояний и собственно чувств (в узком значении слова).
Эмоции Нередко слова <эмоция> и <чувство>
-- - употребляются как синонимы. В более уз
ком значении эмоция - это непосредственное, временное пере
живание какого-нибудь более постоянного чувства. В точном
переводе на русский язык <эмоция> - это душевное волнение,
душевное движение. Эмоцией называется, например, не само
чувство любви к музыке как укоренившаяся особенность чело
века, а состояние наслаждения, восхищения, которое он пере
живает, испытывает, слушая на концерте хорошую музыку в
хорошем исполнении. То же чувство переживается в форме
отрицательной эмоции возмущения при слушании музыкально
го произведения в плохом исполнении. Боязнь или страх как
чувство, т.е. сложившееся своеобразное отношение к опреде
ленным Объектам, их сочетаниям или жизненным положениям,
может переживаться в отличающихся друг от друга эмоцио
нальных процессах: иногда человек бежит от страшного, а ино
гда цепенеет и замирает от страха, наконец, может от страха и
отчаяния броситься навстречу опасности.
В одних случаях эмоции отличаются действенностью. Они
становятся побуждениями к поступкам, к высказываниям, уве-
личивают напряжение сил и называются стеническими. От ра-
дости человек готов <горы перевернуть>. Переживая сочувствие к
товарищу, он ищет способа помочь ему. При действенной
1 1 ПСИХ1
эмоции человеку трудно молчать, трудно не действовать ак
тивно. В других случаях эмоции (называемые астеническими)
характеризуются пассивностью или созерцательностью, пере
живание чувств расслабляет человека. От страха у него могут
<ноги подкоситься>. Иногда, переживая сильное чувство, чело
век уходит в себя, замыкается. Сочувствие тогда остается хо
рошим, но бесплодным эмоциональным переживанием, стыд
превращается в тайные мучительные угрызения совести.
А,. Аффектами называются эмоциональ-
-^^--- ные процессы, быстро овладевающие че
ловеком и бурно протекающие. Они характеризуются значи
тельными изменениями сознания, нарушением контроля за дей
ствиями, утратой самообладания, а также изменением всей
жизнедеятельности организма. Аффекты кратковременны,
так как сразу вызывают громадную затрату сил: они похожи
на вспышку чувства, взрыв, налетевший шквал. Если обычная
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 34 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |