Перспективный план гимнастики после сна
группы компенсирующей направленности для детей 4-5 лет,
(составлен по книге «Современные подходы к оздоровлению детей
в дошкольном образовательном учреждении»В.Г. Алямовская,2004г.)
месяй сентябрь январь сентябрь январь сентябрь январь сентябрь январь февраль сентябрь январь февраль сентябрь январь февраль сентябрь |
неделя I, II III, IY I, II III, IY I, II I - IY I, II I - IY I, II I - IY |
На вдохе руки через стороны поднять вверх,
подняться на носки; на выдохе руки через стороны опустить,
покачаться с пятки на носок.
Руки вдоль туловища. На вдохе скольжение рукой вдоль бедра,
наклон в сторону; на выдохе вернуться и ИП.
Руки в «замок». На вдохе руки поднять вверх; на выдохе опустить вниз,
произнося звук уф или ух.
Ходьба на месте с высоким подниманием бедра
и активной работой рук. Вдох на счет 1,2;
выдох на счет 3, 4, 5, 6; пауза на счет 7, 8.
ИП — стоя, больная нога на шаг вперед. Сгибание больной ноги в
колене и наклон туловища вперед до положения «выпад». Темп
медленный (10-25 раз).
Ходить на «лыжах> на параллельно положенных гимнастических
палках. Стремиться, чтобы стопы не соскальзывали с палок.
Хождение производят по прямой линии с поворотами, не нарушая
параллельности палок.
Подниматься на пальцах одной и двух ног.
сентябрь |
октябрь |
февраль |
сентябрь |
октябрь |
февраль |
сентябрь |
октябрь |
февраль |
март |
сентябрь |
октябрь |
февраль |
март |
октябрь |
февраль |
март |
октябрь |
февраль |
март |
октябрь |
ноябрь |
март |
октябрь |
ноябрь |
март |
октябрь |
ноябрь |
март |
октябрь |
ноябрь |
март |
апрель |
ноябрь |
март |
Приподнимать и опускать внутренние края стопы |
ИП — сидя на полу, с предметами Руки назад, опираясь на ладони, |
Захватывать пальцами ног разные предметы |
«Писание ногами» (карандаш или мел захватить всеми пальцами |
Ходить на «лыжахк Хождение производят по прямой линии с поворотами. |
Подниматься на пальцах одной и двух ног. |
Приподнимать и опускать внутренние края стопы. |
Ходить на наружном крае стопы. |
Делать движения ползания стопой вперед и назад (каждой ногой отдельно, а затем одновременно). |
Руки назад, опираясь на ладони, ноги согнуты в коленях. |
На вдохе руки через стороны поднять вверх, |
III, IY |
I, II |
I- IY |
III, IY |
I, II |
I- IY |
III, IY |
I, II |
I- IY |
I, II |
III, IY |
I- IY |
III, IY |
I, II |
I- IY |
III, IY |
I, II |
I - IY |
III, IY |
I, II |
I - IY |
I, II |
I - IY |
III, IY |
I, II |
I - IY |
III, IY |
I, II |
I - IY |
III, IY |
I - IY |
I, II |
I - IY |
III, IY |
ноябрь |
I - IY |
март |
III, IY |
апрель |
I, II |
Руки вдоль туловища. На вдохе скольжение рукой |
ноябрь |
I - IY |
декабрь |
I, II |
март |
III, IY |
Руки в «замок». На вдохе руки поднять вверх; на выдохе опустить |
апрель |
I - IY |
ноябрь |
III, IY |
декабрь |
I, II |
апрель |
I - IY |
«Лежебока»- И.П. лежа на левом (правом) боку. Левая (правая) |
ноябрь |
III, IY |
декабрь |
I, II |
апрель |
I - IY |
«Лодочкш. И.П.: лежа на животе, руки под подбородком. |
ноябрь |
III, IY |
декабрь |
I - IY |
апрель |
I - IY |
«Велосипед». И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки |
I, II |
декабрь |
I - IY |
апрель |
III, IY |
май |
I, II |
Султанчик)>. Сидя в позе лотоса, руки на коленях. |
декабрь |
I - IY |
январь |
I, II |
апрель |
III, IY |
I - IY |
«Кошечка»ИП: стоя на четвереньках, голова опущена вниз. 1-3- |
декабрь |
I - IY |
январь |
I, II |
апрель |
III, IY |
I - IY |
Ходить на «лыжах> на параллельно положенных гимнастических |
декабрь |
III, IY |
январь |
I, II |
I - IY |
Подниматься на пальцах одной и двух ног. |
декабрь |
III, IY |
|
январь |
I, II |
I - IY |
Приподнимать и опускать внутренние края стопы |
ноги согнуты в коленях. Под стопы положить палку; поднимать таз,
катать столами палку вперед и назад.
январь |
Захватывать пальцами ног разные предметы«Писание ногами» (карандаш или мел захватить всеми пальцами
ноги, повернутой наружным краем стопы вниз).
Описание ожидаемого результата (продукта) образовательной деятельности во II младшей группе
при использовании программы «Развитие» учебного центра Л. А. Венгера.
№ | Раздел | Описание ожидаемого результата образовательной деятельности (показатели | Реальные достижения | Анализ (установление |
| программы и | достижений детей) | детей в % | причинно- |
| задачи |
| (результаты диагностики) | следственных связей) эффективности образовательной деятельности и ее результатов |
|
Сенсорное воспитание ■ Овладение действием идентификации - приравнивание к эталон | • Сравнивая в процессе игр и игровых упражнений различные предметы с образцами эталонами, ребенок начинает различать, а затем и называть • шесть цветов спектра, • пять геометрических форм, • три градации величины (большой, средний, маленький) |
|
| |
■ Установление системных связей и зависимостей между разновидностями свойств предметов | • Самостоятельно (экспериментируя) ребенок получает два-три оттенка различных цветов, выстраивает их по светлоте (например, синий, чуть светлее, самый светлый). • В различных играх и игровых упражнениях выстраивает сериационные ряды по величине из 3-10 предметов, располагая их в возрастающем или убывающем порядке • Группирует цвета, подбирая их к образцу эталону • Группирует геометрические формы, подбирая их к образцу эталону |
|
| |
■ Соотнесение эталонов цвета, формы, величины со свойствами реальных предметов | • В различных играх подбирает предметы определенного цвета и оттенка по слову-названию • Группирует предметы по словесному обозначению формы • Может назвать цвета и оттенки окружающих предметов • Может назвать форму окружающих предметов • Выделяет различные параметры величины в ситуациях, где эти параметры значимы для ребенка • Выполняет задания, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов (раскладывая их на элементы) |
|
|
|
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи ■ Знакомство с русскими народными сказками: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок», «Волк и лиса». Узнавание сказок и пересказ эпизодов | • В процессе разыгрывания сказки взрослым (настольный кукольный театр) узнает сказку и может пересказать небольшой её эпизод |
|
| |
■ Подбор заместителей к персонажам сказки и её разыгрывание | • Самостоятельно выбирает заместители персонажей сказки и разыгрывает её по ходу рассказывания взрослым |
|
| |
■ Подготовка игровой площадки для проведения игры драматизации | • Размещают условные заместители персонажей и декораций на игровой площадке, соблюдая пространственно временные отношения (при этом каждый ребенок раскладывает один заместитель) |
|
| |
| ■ Использование элементов символизации для выражения своего эмоционального отношения к персонажу | • Использует цвет для обозначения своего отношения к персонажам сказки |
|
|
|
Введение в грамоту ■ Развитие артикуляционного аппарата, овладение четкой громкой дикцией при произношении гласных звуков | • Громко о и четко произносит гласные звуки (а, о. У. Ы. И. Э), подражая звукосочетаниям сказочных персонажей типа: ква-ква-ква, иго-го, ме-э-э, пи-пи- пи, тук-тук-тук, ы-ы-ы и т. п. |
|
| |
■ Развитие произвольности движений - управление своими руками и пальцами | • Выполняет движения, включенные в образный контекст, типа: «падают листья», «зайчик», «семейка» |
|
| |
Развитие представлений об окружающем мире и о себе ■ Заметное развитие представлений об окружающем мире и о себе | • Называет состояние воды (лед, вода) • Называет время суток • Знает несколько видов растений • Знает несколько видов животных (три диких, два домашних) • Знает две-три профессии (воспитатель, повар, медицинская сестра) • Может по просьбе воспитателя показать ноги, руки, голову, и другие части тела, лица |
|
|
|
| ■ Развитие познавательных способностей: овладение действием замещения объектов, с которыми знакомятся дети | • Узнает условные обозначения объектов, предъявляемые взрослым, объясняя, что на них изображено • С опорой на условные обозначения может назвать диких и домашних животных • С опорой на условные обозначения может назвать, что нужно для жизни растений |
|
|
■ Освоение различных форм приобретения опыта: экспериментиро вание | • Действует с объектами неживой природы, может сделать наиболее простые выводы (из мокрого песка можно слепить куличек, а из сухого - нет) |
|
| |
■ Сопереживание | • Сопереживает литературным героям • Эмоционально включается в ситуацию • Сочувствует животным, природе |
|
| |
■ Развитие познавательной активности | • Задает вопросы воспитателям об интересующим его явлении, называя его |
|
| |
Конструирование ■ Знание свойств строительного материала | • Дифференцирует строительные детали по пространственным и конструктивным свойствам • Узнает их по названию и образцу |
|
|
|
| ■ Навыки соединения деталей и их размещения на плоскости | • Владеет способами точной стыковки деталей • Владеет способами наложения перекрытий • Владеет способами замыкания пространства • Владеет способами образования проемов • Владеет способами расположения деталей на поворотах • Размещает детали в горизонтальной и вертикальной плоскости • Чередует разные фигуры и положения деталей |
|
| |
■ Воспроизведение построек по конкретному образцу | • Умеет анализировать образец, выделять в нем основные и второстепенные части • Устанавливает связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве образца |
|
| ||
■ Умение разрабатывать замысел конструкции | • Может назвать тему будущей конс • Может дать описание некоторых в задуманной постройки • Может назвать требуемый для нее • Может указать отдельные действи | трукции в целом структура нешних свойств, сооружения нащупывается материал практически [я с ним | |||
| ■ Преобразование готовых построек- предметов, сделанных по образцу | • Разбирает постройку и создает новый предмет из того же материала • Сохраняет тему постройки, дополняя конструкцию новыми элементами, которые усиливают и уточняют структуру элементами декора • Может достраивать до целого предмета незавершенную постройку |
|
| |
|
■ Придание | • Может выражать свое отношение к предмету, литературным персонажам и |
|
символического | эмоционально переживаемым ситуациям в символической форме (подбирает |
|
смысла | детали с разными внешними свойствами для обозначения особенностей |
|
строительным | персонажей, создает постройки, характер которых навеян музыкальными и |
|
деталям и предметам | литературными образами) |
|
|
Изобразительное искусство | • Создание выразительной и гармоничной беспредметной живописной композиции |
|
| |
| ■ Овладение выразительными возможностями |
|
|
|
| живописи при передаче эмоциональных состояний, настроений, чувств, | • Освоение действий опредмечивания цветового или тонального пятна |
|
|
| переживаний ■ Дети могут создавать образ, передающий форму и фактуру простейших объектов ■ Овладение | • Создание художественно выразительного образа в живописном цветном пространстве, адекватном этому образу |
|
|
| выразительными возможностями живописи и графики при передаче основных структурных и выразительных характеристик изображаемого предмета в соединении |
|
|
|
| эмоционально выразительной цветовой средой |
|
|
|
• Проигрывает все звенья кумулятивной цепи; при этом рассказывание сказки сопряжено с соответствующими игровым действием |
• Может проигрывать «страшные» моменты сказки • Отмечает начало и конец сказки |
Не пропускает важные моменты сюжета (нарушение персонажем запрета), хотя может пропустить некоторые испытания героя На игровом поле отделяет расстоянием два противоположных мира: мир героя и чужой ему мир (антагониста) |
Режиссерская игра По сюжету кумулятивн ых сказок ■ Умение согласовывать слово с игровым действием на протяжении всей игры по целостному сюжету сказки По сюжету волшебных сказок ■ Умение отличать воображаемый мир сказки от окружающей действительности ■ Умение сохранить целостность сюжета |
■ Умение учитывать в игре структуру сказочного пространства |
|
• Дифференцирует разнообразные по цвету, форме величине геометрические фигуры по пространственным и конструктивным свойствам • Узнает по названию или образцу • Владеет способами точного соединения деталей конструктора при составлении изображений обобщенных и характерных образов, размещает детали по горизонтали, вертикали, чередуя разные элементы и их положение • Умеет анализировать объект, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета. На основе анализа умеет конструировать объект, создавая обобщенный и характерный образ в сюжетной композиции на фоновом изображении, передающем время и место события • Переходит от практического нащупывания образа к разработке замысла во внутреннем плане |
конструирование |
■ Знание свойств элементов конструктора (геометрические фигуры) ■ Навыки соединения деталей конструктора и их размещение на фоновой плоскости ■ Конструирование предметного изображения, сюжетной композиции |
■ Разработка замысла конструкции |
движение |
■ Умение осмысленно использовать единицы языка движений в соответствии с заданным содержанием ■ Умение выразительно (т. е. узнаваемо) передавать в движениях заданное содержание |
• Подбирает (и выполняет) одно или несколько выразительных движений, подходящих по содержанию к игровой ситуации, заданной взрослым • Показывает фрагменты эмоционально-пластического «проживания» заданного образного содержания (настроения) |
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 23 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |