| ая семейка » | членах семьи о том, что в семье все любят, заботятся и помогают друг другу. 2. Воспитывать чувство привязанности к членам своей семьи. Словарная работа: а) ввести в словарь: мизинец, безымянный, средний указательный, большой пальцы; б) активизировать слова: любит, хвалит, помогает, заботится, ласковая, добрая, красивая, любимая папочка, папулечка, мамулечка. | фотографий, рассказы детей о своих близких. | плотного картона, шапочки на каждый пальчик этой ладошки с изображением лица мамы, папы, бабушки, дедушки и ребенка; гуашь, силуэты перчаток на каждого ребенка. |
| «Я и моя семья» | Развивать самопознание и воспитывать у ребенка уважение к себе; помочь ребенку осознать себя, свои достоинства и недостатки; вызвать желание рассказать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в семье; вызвать желание поделиться своими мыслями, чувствами о своей семье. | Составление рассказов о себе и своей семье; рисование портретов членов семьи; совместная работа с родителями по составлению семейного древа; чтение художественной литературы. |
|
| «Пальч ики оближе шь» (совмес тно с мамами, бабушк ами, сестрам и) | 1. Развивать способность согласовывать собственные замыслы и действия с планами членов семьи готовность объединять усилия, договариваться. Воспитывать чувство гордости за результат общего с близкими взрослыми труда. 2. Поддерживать потребность в самоутверждении («Я могу!»), в самостоятельности («Я сам!»), воспитывать уверенность в себе, своих возможностях. 3. Воспитывать культуру отношения к другому и самому себе. Воспитывать желание быть радушным и гостеприимным, заботливым хозяином. |
| Фрукты, разделочные доски, ножи, тарелки (салатницы), фартуки; цветные карандаши, фломастеры, бумага. |
|
| «Давайт е познако мимся» | 1. Уточнить и обогатить представления ребенка о себе и сверстниках группы, об особенностях поведения и общения, характерных для мальчиков и девочек. 2. Формировать умение договариваться и согласовывать свои действия с действиями других детей. 3. Воспитывать сопереживание, готовность помочь, порадовать другого. 4. Способствовать усвоению детьми ценности сотрудничества. |
| Кукла; модели варежек, разные по величине, форме, цвету, скрепленные в пары; краски, фломастеры, цветные карандаши, восковые мелки, кисточки, клей, цветная бумага, клубок ниток. |
| «Мой портрет » | 1. Развивать и поддерживать у детей интерес к себе, стремление рассмотреть свое лицо и нарисовать автопортрет. Побуждать детей открыто и искренне выражать свои чувства. Распознавать связь между отчетливо выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его. 2. Воспитывать положительное отношение к себе: «Яхороший!». | Попросить детей и родителей принести из дома фотографии из семейного альбома. Рассмотреть эти фотографии, предложить детям рассказать, кто изображен на фотографиях, какое настроение у людей, когда обычно бывает такое настроение | Зеркало, фломастеры, шаблоны, на которых уже наклеены лица круглой и овальной формы, маленькие зеркальца, шерстяные нитки, надрезанная бумага, клей, кисти. |
| «Моя семья» | Развивать у детей коммуникативные умения; расширять представления о семье, учить ориентироваться в родственных отношениях, пополнять знания детей о родных им людях, прививать любовь к ним; формировать представления о представителях разных профессий, их труде, закреплять знание детьми профессии родителей и других членов семьи; формировать Способность использовать символические средства в играх и другой деятельности (абстрактный рисунок представителя семьи). Речевые задачи: 1. Учить детей эмоционально и активно участвовать в диалоге с воспитателем, другими детьми в соответствии с предложенной темой. | 1. Коллективные и индивидуальные беседы с детьми о семье, занятиях членов семьи, рассматривание семейных альбомов. 2. Празднование 23 февраля и 8 Марта, подарки мамам и папам. 3. Чтение: В. Маяковский «Кем быть'?»; Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?»; стихи О. Высоцкой, Е. Благининой, Р. Гамзатова, других поэтов; Л. Толстой | Семейные альбомы; комплект фотографий лиц с разным настроением (попарно: взрослый - ребенок); атрибуты к инсценировке: швабра, ведро, тряпка, выбивалка, коврик; картинки, изображающие предметы, необходимые для людей разных профессий: мяч, столик парикмахера с принадлежностями, муляжи овощей и фруктов, три подноса, столик почтальона с принадлежностями, конструктор «Лего» (крупный}, родословное |
|
|
| 2. Активизировать в словаре детей синонимы слов, передающих настроение человека, а также названия профессий, действия, производимые представителями разных профессий, предметы, используемые ими в работе. 3. Учить изменять слова мужского рода по их принадлежности к профессии на слова женского рода. | «Старый дед и внучек» и др. 4. Заучивание сценки «Грязи — нет, пыли — нет». 5. Домашние задания: совместные с родителями рисунки, сведения о родителях, о семье. 6. Игры: «Скажи правильно», «Кто что делает?», «Найди лицо с таким же настроением». | древо, рисунки детей |
| «Моя мама — лучше всех» | Воспитывать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим, стремление помогать им. Учить отвечать на вопросы, правильно строить сложные предложения в рассказе о маме. Развивать у детей эстетическое восприятие, учить видеть красоту цветов, передавать ее в рисунке. | Попросить мам рассказать детям о своей работе, об их отношении к труду. Заучивание стихотворений о маме | Тонированная бумага альбомного формата, гуашь, кисти. |
| «Мужч ины и женщин ы в семье» | Закрепить представления детей о семье, родственных отношениях, об обязанностях членов семьи; познакомить с особенностями поведения мужчин и женщин в обществе и семье; воспитывать в мальчиках уважительное отношение к девочкам, женщинам, стремление оказывать им посильную помощь; у девочек — заботливое отношение ко всем окружающим, стремление к аккуратности и порядку. Словарная работа: гостеприимные, жизнерадостные, трудолюбивые, вежливые. |
| Иллюстрации с изображением людей разных профессий — мужских и женских, рассказ В. Донниковой «Канавка». |
|
Содержание образовательной области "Познавательное развитие".
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
3.1.Перспективное планирование по разделу «Сенсорное воспитание»
Задачи раздела: развитие общих сенсорных способностей, понимаемых как способности к наиболее элементарной форме опосредования — использованию сенсорных эталонов. На занятиях по сенсорному воспитанию ребенок знакомится с такими образцами, как семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), три градации величины (большой, средний, маленький).
ме ся ц | неделя | Тема занятия | Программное содержание | Материал | Интеграция | Взаимосвязь с родителями |
|
| Спрячь мышку. | Ознакомление детей с шестью цветами сектора: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, их названиями приравнивания к эталону. |
|
|
|
|
| В царстве фигурок - человечков. | Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. Знакомство с приемом обследования формы (обведение пальцем контура фигуры) и действием приравнивания к эталону. |
|
|
|
|
| Игра с мячами. | Ознакомление детей с тремя градациями величины при сравнении трех предметов |
|
|
|
|
| Аппликация “ | Ознакомление детей с овалом, |
|
|
|
|
|
| Салфеточки для фигурок- человечков”. | прямоугольником и их названиями. Знакомство с приемом обследования формы (обведение пальцем контура фигуры) и действием приравнивания к эталону. |
|
| Разноцветные комнаты. | развитие представлений об основных цветах спектра посредством приравнивания к эталону с отвлечением от других признаков предметов. |
|
| Башня. | Ознакомление со способом соотнесения предметов по величине (наложение и приложение); определение величины предмета по отношению к другим: “ большой”, “ средний”, “ маленький”. |
|
| Лото “ Цвет”. | Развитие представлений об основных цветах спектра: подбор предметов по заданному признаку (цвет) с отвлечением от других свойств предметов. |
|
| Кто где спит. | Ознакомление детей с пятью геометрическими формами, их названиями и действием приравнивания к эталону. |
|
| Построим башню. | Закрепление способа соотнесения предметов по |
|
|
|
| величине (наложение и приложение) при сравнении двух сериационных рядов предметов |
|
| Коврики для фигурок- человечков. | Развитие представлений об основных геометрических фигурах. Развитие начальных фор сотрудничества детей друг с другом (совместные действия по правилу). |
|
| Г ости. | Развитие действия соотнесения с эталоном геометрических фигур, различных по цвету, величине, пропорциям |
|
| Аппликация “ Елочка”. | Использование способа построения сериационного ряда при расположении предметов на плоскости в порядке убывания величины. |
|
| Спрячь мышку. | Развитие представлений об основных цветах спектра. Развитие начальных форм сотрудничества детей друг с другом (совместные действия по роли). |
|
|
| |
|
| Найди предмет такой же формы | Развитие действия соотнесения формы различных предметов с эталонами. |
|
|
| Накормим мишек. | Ознакомление детей с отношениями по величине при установлении соответствия между 2-3 предметными рядами. |
|
| Окраска воды. | Ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый”, “темный”, ’’светлее”,” темнее”. |
|
| Аппликация «Кроватки”. | Овладение действием перцептивного моделирования зрительный анализ и синтез формы предмета, состоящего из нескольких частей). |
|
| Накормим мишек | Использование способа соотнесения предметов по величине при установлении соответствия между 2-3 предметными рядами. Развитие начальных форм сотрудничества детей друг с другом (совместные действия по правилу). |
|
| Окраска воды. | Развитие представлений о разновидностях эталонов цвета и овладение действием составления светлотного ряда, обозначение оттенков |
|
|
|
| словами. |
|
| Построим домик для фигур. | Развитие представлений о геометрических формах с целью их самостоятельного воспроизведения (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник). |
|
| Кто выше. | Развитие представлений о необходимости единой точки отсчета при соизмерении объектов по величине (высоте). |
|
| В царстве царя- Разноцвета. | Развитие действий соотнесения цвета предметов (включая оттенки) с эталоном цвета; группировка по цвету. |
|
| Дидактическая игра “ Магазин”. | Закреплений действий соотнесения формы различных предметов с эталоном. Различие начальных форм сотрудничества детей друг с другом (совместные действия по роли). |
|
| Лесенка. | Закрепление действия сопоставления предметов по |
|
|
|
| величине при последовательном расположении с учетом единой точки отсчета |
|
| Рисование орнамента. | Развитие представлений о светлотных оттенках цветов при использовании белил. |
|
| Г еометрическое лото. | Развитие действий соотнесения формы изображенного предмета с геометрической фигурой и подбора предметов по геометрическому образцу. |
|
| Кто скорей свернет ленту. | Развитие представлений об отдельных параметрах величины предметов (длина). |
|
| В царстве царя- Разноцвета. | Развитие представлений о разновидностях элементов цвета в процессе сопоставления оттенков цвета с эталоном. Развитие начальных форм сотрудничества детей друг с другом (совместные действия по правилу). |
|
| Составные картинки. | Овладение действием перцептивного моделирования (зрительной анализ и синтез формы предмета, состоящего из |
|
|
|
| нескольких частей). |
|
| Закрой двери в домиках. | Ознакомление с отдельными параметрами величины предметов (ширина). |
|
| Три воздушных шарика. | Развитие представлений о светлотных оттенках цветов при использовании белил, составление ряда по светлоте. |
|
| Достроим дома. | Развитие представлений о параметрах величины предметов (ширина). Развитие начальных форм сотрудничества детей друг с другом (совместное действия по роли). |
|
| Пирамидка. | Развитие представлений о светлотных оттенках цветов при использовании белил, составление ряда по светлоте. |
|
| Игра с мячом. | Развитие представлений об отдельных параметрах величины предметов (высота).Развитие глазомера. |
|
| Построим домик для фигур. | Развитие представлений о геометрических фигурах с целью их самостоятельного воспроизведения. Развитие начальных форм сотрудничества детей друг с другом (совместно действия |
|
|
|
| по правилу). |
|
| Аппликация “ Радуга”. | Ознакомление детей с системой цветов, включая новой для них голубой цвет. |
|
| В гости к мишке. | Развитие представлений об отдельных параметрах величины предметов (высота). |
|
| Апплекация «Радуга”. | Развитие представлений детей о расположении цветов в спектре. Развитие начальных форм сотрудничества детей друг с другом (совместный действия по роли и по правилу). |
|
| Какой формы предметы в нашей группе. | Использование эталонных представлений для самостоятельного анализа предметов окружающего мира. |
|
| Вышиванием ковра. | Овладение действием отнесения предмета к эталону, обозначенному словом. |
|
| Путешествие на лесную поляну. | Развитие представлений об отдельных параметрах величины (ширина). |
|
| Аппликация “Орнамент». | Развитие пространственных представлений о расположении предметов с учетом их цвета и формы. |
|
| Что изменилось? | Развитие представлений об отдельных параметрах величины |
|
|
|
| предметов |
|
| Аппликация “Орнамент | Развитие пространственных представлений о расположении предметов с учетом их цвета и формы (совместные действия детей по правилу и по роли). |
|
| Лото “Цвет и форма”. | Развитие ориентировке на два признака одновременно (цвет и форму) с отвлечением от третьего (величины). |
|
| Дидактическая игра “Магазин”. | Развитие зрительной ориентировки на два признака одновременно (цвет и форму) с отвлечением от третьего (величины). |
|
.Перспективное планирование по разделу
| «Развитие представлений об окружающем мире и о себе» |
№ занятия | Задачи |
Развитие представлений о своем внешнем облике. Знакомство со схематичным изображением тела. Освоение проживания. | |
Развитие представлений детей о своем внешнем облике (лице). Освоение проживания. Закрепление со схематичным изображением лица. | |
Развитие умения понимать эмоции других людей, ориентируясь на мимику и пантомимику. Развитие способности к сопереживанию, умения проявлять сочувствие, жалость, другие формы положительного отношения к людям через проживание. | |
Развитие способности к пониманию символических обозначений различных эмоциональных состояний. Развитие способности к сопереживанию через проживание. | |
Развитие представлений о группе, принадлежности к ней. Освоение правил поведения в детском саду, доброжелательного отношения к другим детям. | |
Развитие представлений о принадлежности к группе через символическое обозначение. Развитие воображения. | |
Развитие положительного отношения к себе и своему имени. Закрепление представления детей о своей принадлежности к группе. | |
Развитие представлений детей о принадлежности к женскому или мужскому полу, особенностях поведения мальчиков и девочек. Овладение действием замещения. | |
Закрепление положительного отношения к своему имени и полу. Развитие воображения: дополнений истории воспитания. | |
Знакомство с домашними животными (их внешним видом, повадками, значением для человека). Воспитание бережного отношения животным. | |
Знакомство с дикими животными, их внешним видом, повадками. Развитие познавательной активности. Воспитание бережного отношения к животным. Освоение проживания. | |
Обобщение знаний о диких животных. Овладение действием замещения. | |
Знакомство с комнатными растениями. Овладение действием замещения. Освоение проживания. Развитие познавательной активности. | |
Получение эмоционально положительного опыта общения с живой природой. Освоение проживания. Освоение экспериментирования. Развитие познавательной активности. Овладение действием замещения. | |
Закрепление знаний о растениях. Получение эмоционального положительного опыта общения с живой природой. Развитие познавательной активности. | |
Развитие представлений о свойствах воды. Освоение экспериментирования. Развитие познавательной активности. | |
Развитие представлений о свойствах воды. Овладение действием замещения. Освоение экспериментирования. Развитие познавательной активности. Использование условного значения объекта неживой природы (воды). | |
Развитие представлений о времени суток (дне, утро, вечера, ночи) и семейных традициях, с ними связанных. Освоение проживания. |
|
Развитие представлений о времени суток (утро и дне). Развитие эмоциональной отзывчивости. Овладение действием замещения. |
.Перспективное планирование по разделу |
«Конструирование»
Задачи раздела: развитие у детей общих познавательных и творческих способностей, позволяющих успешно ориентироваться в условиях выполняемой конструктивной деятельности
Тема занятий | Программное содержание |
Вводное | Вызвать у детей интерес к деятельности с деревянным строительным материалом. Познакомить с разнообразием деталей. Показать способ построения мебели для кукол из двух-четырех деталей. |
Строительство дорожек для пешеходов и машин | Формировать у детей представление о протяженности предметов. Познакомить с разными способами соединения деталей при построении дорог для пешеходов (узкие дорожки) и дороги для машин (более широкие). |
Совместное строительство дорожек | Учить детей различать дороги разного назначения, соотносить размеры и форму дорог с их названием: шоссе, дорога, дорожка, тропа, тропинка. Закрепить у детей освоение ими способы соединения деталей. Учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера при распределении обязанностей и выполнении общей постройки. |
Строительство забора | Познакомить детей со способами конструирования заборов и конструктивными возможностями разных деталей (кирпичика, брусочка, призмы). Обратить внимание на связь между конструкцией предмета и его назначением. Учить соотносить свою постройку с имеющимся образцом. |
Строительство замкнутой загородки с дверью | Учить замыкать пространство, придавая ему определенную форму. Использовать практическое наложение деталей на рисунок, изображающий план загородки (форму огороженного пространства (прямоугольник), местоположение двери, места поворотов фигур). Учить детей соотносить свою постройку с образцом и планом (рисунком). |
Конструирование под влиянием музыкальных впечатлений | Дать детям опыт передачи в конструкции впечатлений и настроения, вызванных прослушиванием музыкального произведения, например, «Колыбельной» Моцарта (или других композиторов). |
Строительство ворот | Учить детей строить простое перекрытие: ставить опоры (точно одни напротив другой) и аккуратно класть на них перекладину. Учить анализировать образец постройки: сначала выделять в нем основные, функционально значимые части |
| ворот, затем - дополнительные (украшения, подпорки для столбов), потом находить строительные де5тали, из которых эти части построены. |
Конструирование по замыслу детей | Активизировать конструктивное воображение детей, стимулировать создание детьми собственных вариантов построек, освоенных на занятиях, внесение в знакомые постройки |
|
| элементов новизны. Закрепить знание конструктивных свойств материала и навыки правильного соединения деталей. |
Соединение конструирования с прослушиванием музыки | Краткая беседа о прослушанной музыке. Передача постройке общего настроения, вызванного музыкой и возникших при прослушивании образов. |
Строительство лесенки | Ознакомление детей со способами построения лесенки из кубиков и кирпичиков путем показа этого способа и анализа конструкции образцов. Формирование представления о постепенно нарастающей (или убывающей высоте ступенек лесенки. |
Строительство горки | Учить детей анализировать образец постройки, выделяя в нем основные части предмета, имеющие свое особое назначение. Показать строение частей горки, детали, из которых они составлены, их форму и расположение. |
Строительство моста для машин | Рассмотреть вместе с детьми изображение моста для машин через реку. Выделить основные части этого сооружения. Учить детей при сооружении постройки ориентироваться на заданные условия: ширину реки, через которую мост перекинут, его назначение: удобный въезд и спуск для машин, прочность опор, ширину моста. |
Строительство моста для пешеходов | Учить детей в рисунке моста и образец постройки выделять существенные части предмета. Продолжать знакомить детей зависимостью строения предмета от его назначения. |
Конструирование по мотивам стихотворения А. Барто «Бычок», «Самолет» | Учить детей создавать элементарные конструкции горки или мостика для бычка и самолета из 3-х деталей. Формировать у детей опыт замещения персонажей и обстановки, описанных в стихах, с помощью строительных деталей и простейших конструкций. |
Конструирование по мотивам стихотворений А. Барто «Зайка» и «Кораблик» | Учить детей переводить впечатления от литературного произведения и эмоциональное отношение к описанному в нем событию «на язык конструктивного действия». Помочь детям подобрать подходящие заместители для персонажей. |
Строительство трамвая | Познакомить детей с простейшей моделью трамвая. Учить последовательно воспроизводить все части постройки на основе анализа образца снизу вверх. Развивать навык пространственной ориентировки. |
Строительство грузовой машины | Учить выделять в предмете его основные части, определять их назначение и строение. Игрушечной грузовой машине самостоятельно построить модель грузовой машины из деталей строителя. |
Строительство фургона | Такое же, как в плане занятия № 18. |
Конструирование предметов мебели по собственному замыслу | Стимулировать поиск собственного способа построения предметов на заданную тему «мебель для кукольной комнаты». Ориентироваться на рисунки предметов мебели при выделении их основных функциональных частей и определении их пространственного |
|
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 26 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |