В озраст: с 3 —3,5 лет.
6.4.2. Звоночки
Материал: два набора по тринадцать звоночков, соответствующих клавишам фортепиано; звоночки издают следующие тринадцать тонов: до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до, до#, ре#, фа#, соль#, ля#; доска с черными и белыми полями; деревянный молоточек и глушитель на длинной ручке.
Первый набор: звоночки, издающие при ударе звуки, соответствующие звукам, издаваемым белыми клавишами фортепиано (до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до), имеют белую подставку и стоят на белых полях доски. Звоночки, издающие звуки, соответствующие звукам, издаваемым черными клавишам фортепиано (до#, ре#, фа#, соль#, ля#), имеют черные подставки и стоят на черных полях доски.
Второй набор: звуки, издаваемые звоночками из второго набора, в точности повторяют звуки соответствующих звоночков первого набора, но все звоночки второго набора имеют коричневые подставки.
Примечание: работа, как правило, производится со вторым набором звоночков. Первый набор используется главным образом для контроля ошибок.
Набор досок с изображением нотного стана: доска с нотными линиями для тональности до мажор; две доски с нотными линиями для наложения на них нотных знаков; доски с нотными знаками для различных музыкальных упражнений. Ящик с нотными знаками: черные кружочки с номерами нот в звукоряде с одной стороны и их названиями — с другой; белые кружочки с изображениями нот, скрипичного и басового ключей, знаков бемоль и диез и т.д.
Цели: прямая — развитие музыкального слуха; различение звуков, соответствующих нотам; нахождение пар одинаковых звуков; косвенная — подготовка к музыкальным занятиям.
Примечания: 1. Звоночки стоят справа от шумящих коробочек на доске с черными и белыми полями, в два ряда на полке или на низком длинном столе. В первом ряду находятся звоночки с коричневыми подставками, во втором — с черными и белыми. 2. С материалом работают на столе.
Презентация: 1. Учитель: «Я вижу, тебе очень хочется заняться с этими звоночками? Я покажу тебе, что с ними делают. Звоночки носят так». Учитель берет звоночек правой рукой за вертикальный стержень (за ножку) подставки, ставит его на открытую ладонь левой руки и, не отпуская правую руку, несет его к рабочему столу. Он аккуратно убирает левую ладонь и бесшумно ставит звоночек на стол. Точно так же учитель относит звоночек обратно и предлагает ребенку самому перенести звоночек на стол.
2.Учитель: «Я покажу тебе, как ударяют по звоночку». Он берет молоточек левой рукой за середину ручки, перекладывает его в правую руку таким образом, что пальцы правой руки держатся за конец ручки, легко бьет молоточком по краю звоночка и внимательно прислушивается к звуку. Он повторяет эти движения несколько раз. Можно взять звучащий звоночек за ножку левой рукой и поднести его поочередно к правому и левому уху ребенка. Ребенок повторяет действия учителя.
3.Учитель: «А теперь я покажу, как пользоваться глушителем». Он берет в правую руку молоточек, в левую — глушитель; ударяет молоточком по краю звоночка, затем через 1 — 2 с прикасается глушителем к нижнему краю звоночка. Звук стихает. Он повторяет эти действия несколько раз, затем предлагает ребенку проделать их самостоятельно.
Примечание: при первой презентации ребенку бывает достаточно новых впечатлений, и на этом работу заканчивают. Можно предложить ему проделать все эти действия с другими звоночками, возвращая, однако, каждый звоночек на место перед тем, как взять новый: иначе ребенок не сможет вернуть звоночки на исходное место и возникнет путаница.
4. Для продолжения презентации берут три звоночка с белой подстав-
кой и три соответствующих им звоночка с коричневой подставкой. Зво-
ночки выбирают таким образом, чтобы ребенок ясно слышал различие
между звуками, например можно выбрать звоночки С (до), D (ре), Е
(ми), высота звуков которых отличается на целый тон. Звоночки с белы-
ми подставками учитель ставит на стол перед ребенком в правильной
последовательности; звоночки с коричневыми подставками — вперемешку
в ряд справа и несколько впереди ряда белых звоночков.
5. Учитель: «Мы будем искать звоночки с одинаковым звуком!» Он
ставит перед собой первый слева звоночек на коричневой подставке,
берет молоточек и глушитель, ударяет по левому звоночку с белой под-
ставкой, слушает звук, глушит его; затем ударяет молоточком по зво-
ночку с коричневой подставкой и слушает звук. Он спрашивает ребенка:
«Одинаковые звуки?» Если звуки разные, звоночек с коричневой под-
ставкой отставляют влево и берут следующий звоночек с коричневой
подставкой из ряда справа, после чего повторяют действия. Если звуки
одинаковые, звоночек с коричневой подставкой ставят позади соответ-
ствующего звоночка с белой подставкой, а неподходящие звоночки воз-
вращают в ряд справа. Таким образом находят все пары.
Примечание: звоночки с коричневой подставкой ставят позади звоночков с белыми и черными подставками, чтобы аналог клавиатуры фортепиано всегда находился перед ребенком. Это особенно важно, когда работа производится со всеми 26 звоночками из обоих наборов.
6. Если все пары найдены, учитель показывает способ контроля ошибок. Он берет по одной паре, по очереди ударяет молоточком по обоим звоночкам и сравнивает звуки.
7. Ребенок проделывает работу самостоятельно; учитель наблюдает за ним. По окончании работы звоночки относят на место.
Особый интерес: звук, издаваемый звоночками; использование молоточка и глушителя. Контроль ошибок: на слух.
Упражнения: 1. Самостоятельное повторение работы, показанной на презентации, сначала с тремя, а затем с большим количеством пар звоночков. При этом первоначально берут звоночки с белыми подставками, а позже — также и с черными.
2. Построение сериационного ряда по принципу повышения звука. Учитель показывает ребенку, как это делается. Он берет звоночки с коричневыми подставками (начать можно с четырех— пяти), ставит их вперемешку в ряд перед собой. Он по очереди ударяет молоточком по звоночкам, ища самый низкий звук. Найденный звоночек он отставляет позади ряда, сдвигает оставшиеся звоночки и ищет среди них звоночек с самым низким звуком. Второй найденный звоночек он ставит справа от первого, сдвигает оставшиеся и снова повторяет свои действия. Так выстраивается ряд звоночков, образующих звукоряд: звуки, издаваемые ими, меняются слева направо от низкого к высокому. Контроль ошибок производится либо на слух, когда ударяют последовательно по каждому звоночку слева направо, либо при помощи черно-белых звоночков.
3. Групповые игры. Один ребенок закрывает глаза, другой ударяет по какому-либо из звоночков. Первый ребенок должен найти этот звоночек.
4. Сыграть на звоночках некоторую последовательность звуков, несколько нот или простейшую мелодию и попросить ребенка пропеть ее или сыграть самому.
5. Игра на металлофоне.
6. Пение и музыкальные занятия в детском саду.
7. Учитель ударяет по звоночку, ребенок должен найти соответствующую клавишу на фортепиано, обратное задание: учитель нажимает клавишу на клавиатуре, а ребенок ищет соответствующий звоночек. Здесь нужно быть очень внимательным, так как в наборе звоночков представлены не все ноты звукоряда!
8. Работа с нотными досками и нотными знаками. Вот как описывает ее сама Мария Монтессори:
«Когда ребенок умеет читать он может применить свои познания и к чтению нот. В связи с дидактическим материалом для воспитания органа слуха — набором колокольчиков — мы пользуемся пособием для чтения нот. У нас имеется большая деревянная доска, окрашенная в светло-зеленый цвет. Доска разлинована черной краской как нотная бумага; на каждой линейке и в промежутках между линейками вырезаны круглые углубления, внутри которых написаны названия нот (скрипичный ключ). Есть еще серия маленьких белых дисков, легко входящих в углубления доски. На одной стороне каждого диска название ноты (до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до). Ребенок читает названия нот на дисках и вставляет диски названиями вверх в соответствующие им углубления доски, потом прочитывает все ноты снова. Это упражнение ребенок проделывает самостоятельно — так он запоминает положение каждой ноты на нотных линейках. Другое упражнение состоит в том, что ребенок кладет диск с названием ноты на подставку колокольчика набора, находя соответствующий ноте колокольчик по слуху, как он это делает в выше описанных сенсорных упражнениях.
Для следующего упражнения пользуемся еще одной доской из окрашенного зеленым цветом дерева: на доске нанесены пять нотных линеек, но нет никаких углублений или знаков. Из кучки дисков с названиями нот на одной стороне (например, несколько ля, несколько до, несколько фа и т.п.) ребенок берет один, прочитывает название и кладет диск на нотоносец доски названием книзу, а белой стороной кверху. Повторяя это упражнение, ребенок располагает ряд дисков на одной линейке или в одном промежутке между линейками. Кончив, он переворачивает все диски названиями вверх и проверяет себя (все до должны быть в одном ряду, все фа в другом и т.д.). Освоившись с скрипичным ключом, дети легко знакомятся с басовым ключом.
Имеется еще другая разлиновка доски. Ребенок кладет диски, начиная с до на соответствующие места линеек снизу вверх до конца октавы — до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до, потом спускается вниз, кладя диски все время направо от до: си, ля, соль, фа, ми, ре, до. Таким образом на доске образуется угол. Теперь ребенок спускается дальше к нижней части нотоносца, располагая диски справа налево: си, ля, соль, фа, ми, ре, до, и опять подымается с другой стороны: ре, ми, фа, соль, ля, си; из этих двух рядов дисков возникает другой угол в басу — ребенок закончил ромб, "ромб нот". Потом один угол ромба отделяется от другого. В нижнем ноты в басовом ключе. Так ребенок знакомится с элементами чтения нот — чтения, соответствующего звукам, к которым ухо ребенка уже привыкло в других упражнениях.
Для практического приложения этих новых познаний наших детей мы пользуемся особым "немым" пианино. У нас есть миниатюрная клавиатура несколько упрощенного типа. Она состоит только из двух октав, клавиши очень маленькие и приспособлены к руке малыша 4—5 лет. Кроме того, виден внутренний механизм инструмента. Когда ударяют по клавишам, видно, как подымаются молоточки, на которых написаны названия нот. Молоточки белые и черные, как клавиши. На этом инструменте дети легко практикуются самостоятельно: находят на клавиатуре ноты, соответствующие нотам какой-нибудь написанной музыки, и следят за движениями своих пальцев при игре. Наш инструмент нем, но легко приспособить серию трубок, напоминающих механизм органа, так что молоточки, ударяя по этим трубкам, будут производить музыкальные звуки, соответствующие клавишам. Так дети смогут вводить в упражнения контроль музыкальных звуков» [41, с. 42—44].
Расширение словарного запаса: «высокий—низкий (звук)», «высокий—выше —самый высокий (звук)», «низкий— ниже—самый низкий (звук)», «выше, чем — ниже, чем», названия нот.
Возраст: с 3 лет.
6.5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ТЯЖЕСТИ
6.5.1. Весовые таблички
Материал: три ящика, в каждом из которых лежат по семь табличек одинакового размера из дерева одного и того же сорта. Таблички в разных ящиках различаются по сортам дерева, из которого они сделаны, а следовательно, и по весу и цвету. Самые тяжелые таблички — темно-коричневого цвета, самые легкие — светло-желтого; таблички промежуточного веса имеют светло-коричневый цвет.
Цели: прямая — развитие чувства тяжести; косвенная — подготовка к работе с весами.
Примечания: 1. Ящики стоят на полке в следующем порядке: слева — ящики с тяжелыми табличками, справа — с легкими, позади них, посередине — ящик с табличками промежуточного веса. 2. Для первой презентации используются таблички из двух ящиков — самые тяжелые и самые легкие, так как таблички мало различаются по весу, и эту разницу достаточно трудно ощутить. Таблички промежуточного веса вводятся позже, когда ребенок уже достаточно много работал с первыми двумя ящиками. 3. С материалом можно работать на столе и на коврике.
Презентация: 1. Учитель говорит ребенку: «Я вижу, тебе нравятся эти таблички. Давай позанимаемся с ними! Ты можешь взять этот ящик и отнести его на стол. Ящик носят так». Учитель берет левый ящик с тяжелыми табличками, обхватив его руками с обеих сторон, приподнимает, держит на весу 2—3 с и ставит обратно. Ребенок относит этот ящик на стол, а учитель приносит на тот же стол ящик с легкими табличками.
2. Учитель ставит ящик с тяжелыми табличками слева, а с легкими — справа на некотором расстоянии друг от друга. Он говорит: «Эти таблички различаются по весу». Он берет таблички из ящиков по одной и кладет их в стопку перед ящиками, чередуя светлые и темные таблички в произвольном порядке. Сверху, однако, должны лежать две одинаковые таблички, например две тяжелые; под ними — также две одинаковые, но отличающиеся от первой пары по весу — в нашем случае две легкие; под второй парой одинаковых табличек кладут две разные по весу таблички.
3. Учитель: «Мы будем взвешивать эти таблички на руках и искать среди них одинаковые по весу». Он берет верхнюю табличку кончиками пальцев правой руки, переворачивает руку ладонью вверх и, отпустив большой палец, взвешивает табличку на кончиках четырех пальцев. Рука свободно движется вверх-вниз, как рычаг или чашка весов. Показав это движение ребенку, учитель снова прижимает табличку большим пальцем правой руки, переворачивает руку с табличкой ладонью вниз и кладет табличку сверху в стопку. Ребенок повторяет действия учителя.
4. То же учитель делает левой рукой; ребенок повторяет за ним.
5. Следующий этап работы — взвешивание обеих табличек одновременно и сравнение их по весу. Учитель берет верхнюю табличку пальцами правой руки, следующую за ней табличку — пальцами левой руки, переворачивает руки ладонями вверх, отпускает большие пальцы и сравнивает таблички по весу. Руки свободны, кисти расслаблены. Взвесив таблички, учитель кладет их на прежнее место в стопку. Ребенок повторяет его действия, причем в тот момент, когда ребенок взвешивает таблички, учитель спрашивает: «Они одинаковые по весу?» После ответа ребенка учитель снова сам взвешивает те же самые таблички, констатируя, что они одинаковы по весу, и говорит: «Мы положим их вместе». Он кладет таблички одна на другую слева от стопки.
6. Те же действия учитель и ребенок повторяют со второй парой табличек. Эти таблички тоже одинаковы по весу, но сенсорное ощущение при этом другое, чем при взвешивании первой пары, поэтому данные таблички кладут друг на друга справа от стопки.
7. Учитель, затем ребенок взвешивают третью пару табличек и констатируют, что эти таблички разные по весу. Потом определяют, в какой из двух вновь образующихся штабелей их нужно положить. Учитель откладывает одну табличку из исследуемой пары (например, темную) на стол и сравнивает по весу оставшуюся у него светлую с табличкой каждого из двух новых штабелей. Он устанавливает, что исследуемая светлая табличка одинакова по весу с табличками из светло-желтого штабеля и отличается по весу от табличек из темно-коричневого штабеля. Ребенок повторяет действия учителя. Светлую табличку кладут в штабель к светлым табличкам. Темную еще раз сравнивают по весу с табличками из темно-коричневого штабеля и кладут ее в этот штабель.
8. Далее сортируют по очереди все таблички из стопки, находящейся в середине. По окончании работы таблички кладут по одной в соответствующие ящики, которые затем относят на место.
Особый интерес: ощутить малую разницу в весе.
Контроль ошибок: с помощью чувства тяжести; визуальный: таблички разного веса различаются по цвету.
Упражнения: 1. Многократное самостоятельное повторение работы, показанной на презентации, для закрепления пройденного.
2. Сортировка табличек из двух ящиков с завязанными глазами.
3. Работа с тремя ящиками одновременно. Необходимо показать ребенку, как это делается. Ящики ставят на стол рядом друг с другом на некотором расстоянии. Слева ставят ящик с тяжелыми табличками, правее — с табличками промежуточного веса, еще правее — с легкими табличками. Вынимая по одной табличке из разных ящиков, строят два штабеля. Таблички в штабелях чередуются в произвольном порядке, однако в тот штабель, с которого начнется работа, надо положить (сверху вниз): легкую табличку, две таблички промежуточного веса и тяжелую табличку. Таблички сортируют тем же способом, что и ранее, только вместо двух новых штабелей строят три: первый штабель тяжелых табличек — слева от двух исходных, второй штабель табличек промежуточного веса — справа от двух исходных, второй штабель легких табличек — справа от штабеля табличек промежуточного веса. Первый раз учитель работает вместе с ребенком. Первые две таблички — легкую и промежуточного веса — взвешивают, констатируют, что они разные, и кладут справа от штабелей: сначала светло-коричневую, а рядом на некотором расстоянии — желтую табличку. Затем взвешиваются следующие две таблички: тяжелая и промежуточного веса; убеждаются, что они разные, откладывают одну из табличек в сторону (например, тяжелую) и сравнивают по весу табличку промежуточного веса с каждой из двух уже взвешенных, устанавливая, что Две светло-коричневые таблички одинаковы по весу, поэтому вторую такую табличку кладут сверху на первую. Оставшуюся тяжелую сравнивают по весу с табличками из обоих новых штабелей; констатируют, что она отличается от них по весу, и кладут ее слева от двух исходных штабелей. Далее таблички сортируют обычным образом.
4. Сортировка табличек из трех ящиков с завязанными глазами.
5. Связь с реальной жизнью. Взвешивание различных предметов: кубиков, ключей, машинки, мячика, баночки из-под крема и т.д. — при помощи весов и гирек.
Расширение словарного запаса: в форме трехступенчатого урока вводят термины: «тяжелый—легкий», «самый легкий—самый тяжелый», «легче, чем—тяжелее, чем».
Возраст: с 3,5 лет.
6.6. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ТЕПЛА 6.6.1. Тепловые бутылочки
Материал: деревянный ящик, разделенный деревянными теплоизолирующими перегородками на восемь одинаковых отделений, в каждом из которых находится по одной металлической бутылочке с отвинчивающейся крышкой. С наружной стороны на дне каждой бутылочки находятся контрольные метки, своим цветом обозначающие, вода какой температуры должна быть налита в соответствующие бутылочки. На дне первой пары бутылочек — розовые метки, означающие, что туда наливают теплую воду (она должна иметь температуру тела); на дне второй пары — голубые метки, означающие, что туда наливают прохладную воду; на дне третьей пары — красные метки, означающие, что в бутылочки должна быть налита горячая вода (около 45 °С); четвертая пара имеет синие метки, означающие, что в бутылочки должна быть налита холодная вода. На крышке одной из бутылочек для теплой воды сверху наклеена красная метка. Именно эта бутылочка должна стоять в левом переднем углу, если ящик поставить узкой стороной к работающему с ним. С нее и начинают работу.
Примечания: 1. Обычно в промышленности выпускают бутылочки с крышками двух типов: с ручкой и без ручки. Если ручки нет, бутылочку вынимают из ящика и переставляют, держась за крышку; если же ручка есть, то за нее. 2. Ящик с тепловыми бутылочками стоит на полке слева от ящика с тепловыми табличками. Работу начинают с тепловых бутылочек, так как в этом материале полностью реализован принцип изоляции чувств или свойств предметов: бутылочки одинаковы по форме, цвету, весу и различаются только температурой. Тепловые таблички в этом отношении менее удачны, так как их легко отличить друг от друга не только по тепловым ощущениям, но и визуально или же на ощупь. 3. С материалом работают на столе, так как на коврике бутылочки становятся менее устойчивыми.
Цели: прямая — развитие теплового восприятия; нахождение пар одинаковых по температуре бутылочек; косвенная — восприятие порядка; обучение осторожному обращению с горячими предметами.
Примечание: ящик стоит на полке в открытом виде, крышка ящика лежит под ним. Перед началом занятия в бутылочки наливают воду в соответствии с нанесенными на них метками. Однако вода в бутылочках может остыть. Можно налить воду в бутылочки непосредственно перед презентацией, однако это отнимет слишком много времени, поэтому желательно заполнять бутылочки перед началом «свободной работы» и привлекать детей к работе с ними в первую очередь.
Презентация: 1. Учитель: «В этих бутылочках налита вода разной температуры. Давай возьмем их, смотри, какие они красивые!» Он накрывает ящик крышкой, просит ребенка отнести его и поставить на стол.
2. Ящик ставят посередине стола ближе к его дальнему краю таким образом, чтобы его узкая грань «смотрела» на учителя и на ребенка, а бутылочка с красной меткой находилась в левом переднем углу. Крышку ящика кладут справа от него, вплотную к боковой грани. Перед началом работы учитель меняет местами две бутылочки в правом ряду во избежание того, что они уже стоят парами.
3. Учитель берет бутылочку с меткой на крышке за ручку и ставит ее перед ребенком. Он плотно обхватывает ее сначала правой ладонью, удерживая 2—3 с, затем убирает руку и обхватывает бутылочку левой ладонью, сосредотачиваясь на тепловых ощущениях. Он предлагает ребенку сделать то же самое.
4. Учитель: «Мы будем искать такую же теплую бутылочку». Он берет в правом ряду ближнюю к нему бутылочку, обхватывает ее поочередно правой и левой ладонью, затем снова обхватывает первую бутылочку, к которой ищется пара, и сравнивает тепловые ощущения. Ребенок повторяет его действия.
5. Учитель спрашивает: «Они одинаково теплые?» Если нет, то вторую бутылочку отставляют на крышку ящика, а из правого ряда берут следующую бутылочку и проделывают с ней те же действия. Как только пара одинаковых бутылочек, имеющих температуру тела, найдена, она ставится перед ящиком. В дальнейшем при поиске парных бутылочек нужно время от времени обхватывать бутылочки этой пары для нормализации температурных ощущений ладоней. Остальные же сходные по температуре пары ставят справа от крышки ящика. Неподходящие бутылочки каждый раз по окончании поиска пары убирают обратно в правый ряд ящика.
6. Когда все пары найдены, проводится контроль ошибок. Учитель берет ближайшую к нему пару, еще раз обхватывает поочередно ладонями обе бутылочки, предлагает ребенку сделать то же самое, затем переворачивает их и смотрит на контрольные метки. Он говорит: «Смотри, мы действительно правильно нашли эту пару!» Затем бутылочки ставятся обратно в ящик: одна — в левый ряд, другая — в правый. Так поочередно проверяют все пары.
7. По окончании работы материал убирают на место.
Особый интерес: брать бутылочки за ручку или за крышку; различать температурные ощущения, в особенности холодные и горячие.
Контроль ошибок: с помощью анализа тепловых ощущений; опосредованный: с помощью контрольный меток.
Упражнения: 1. Повторение работы, показанной на презентации.
2. Построение сериационного ряда закономерно изменяющих-
ся по своей температуре бутылочек, начиная:
с самой холодной;
с самой горячей;
с прохладной или теплой.
3. Связь с реальной жизнью. Учитель обращает внимание ребен-
ка на необходимость осторожного обращения с предметами.
Чайник или утюг могут быть очень горячими. Для демонстрации нагретого утюга, который имеется в Монтессори-группе, можно прогладить им ткань и попросить ребенка пальцами дотронуться до нее. Если ткань горячая, то утюг еще горячей!
Во время обеда можно попросить ребенка дотронуться до своей чашки с чаем или компотом и определить, теплая она, горячая или холодная. Объяснить, что если над супом или чаем появился пар, значит, они горячие. Можно попросить ребенка подставить руки под кран и поворотами вентиля менять температуру воды, спрашивая об его ощущениях. Объяснить, что руки моют теплой или прохладной водой, а не горячей или холодной.
При проведении стирки, мытья посуды, мытья стола, поливке цветов и других упражнений в практической жизни можно обратить внимание ребенка на температуру воды. Он должен знать, что стирают, моют посуду или стол теплой водой, а белье полощут — прохладной. Цветы поливают также прохладной водой.
Полезно спросить ребенка, что случилось с водой в конце работы, и отметить, что она остыла.
Расширение словарного з а п а с а: в форме трехступенчатого урока вводятся понятия: «холодный—прохладный—теплый—горячий», «теплее, чем — холоднее, чем».
Возраст: с 3,5 лет.
6.6.2. Тепловые таблички
Материал: деревянный ящик с четырьмя парами табличек из следующих материалов: дерева, металла, войлока, минерала (мрамора). Таблички имеют одинаковые размеры 8 х4 см.
Цели: прямая — развитие теплового восприятия; составление пар табличек, одинаковых по тепловым ощущениям; косвенная — восприятие порядка.
Примечания: 1. Ящик с тепловыми табличками стоит на полке справа от ящика с тепловыми бутылочками. 2. С материалом удобнее работать на столе.
Презентация: 1. Учитель обращает внимание ребенка на ящик с табличками: «Смотри, здесь какие-то таблички! Ты знаешь, для чего они нужны? Если нет, тогда я покажу тебе, это очень интересно! Ты можешь взять этот ящик и поставить его на стол». Ребенок переносит ящик на стол. Учитель садится справа от него.
2. Таблички стоят в ящике парами. Учитель: «Я покажу тебе, как зани-
маются с табличками, а потом попробуешь ты». Он раскладывает таб-
лички полукругом следующим образом: берет деревянную табличку, кла-
дет ее слева снизу, затем — металлическую и кладет ее правее над пер-
вой, немного повернув внутрь воображаемого полукруга. Следующие таб-
лички могут чередоваться в любом порядке, но лучше положить сначала
4 разные таблички, чтобы ребенок мог воспринять разные тепловые
ощущения. Вот пример чередования табличек: деревянная, металличе-
ская, войлочная, мраморная, металлическая, деревянная, мраморная,
войлочная.
Примечание: работу начинают обычно с деревянных табличек, так как это ощущение лучше всего знакомо ребенку. Далее — по контрасту — следует металлическая или мраморная табличка.
3. Учитель: «Мы будем искать одинаковые по тепловым ощущениям
таблички».
Примечание: иногда спрашивают, почему мы не говорим, что ищем таблички «одинаковой температуры», ведь войлок теплый, а металл — холодный! Однако подобное выражение некорректно, так как все наши таблички имеют одну и ту же температуру. Нам лишь кажется, что одни из них теплее, другие — холоднее вследствие их разной теплопроводности. Чем выше теплопроводность некоторого материала (в нашем случае это металл и мрамор) — тем быстрее в процессе теплообмена он отнимает тепло наших рук, температура которых примерно 36,6 "С, поскольку средняя температура воздуха и предметов в помещении, в том числе и тепловых табличек, +20...+25°С! Наоборот, низкая теплопроводность (в нашем случае — дерева и войлока) препятствует передаче тепла. Вопреки бытующему предубеждению, одеяло не греет, а лишь сохраняет тепло тела. И шуба (разумеется, ее внешняя поверхность), и металлическая ручка на морозе имеют одну и ту же температуру — температуру воздуха. Однако никто не носит шуб из металла!
4. Основанием ладони левой руки (примерно с самого основания ла-
дони до уровня большого пальца) учитель касается левой нижней дере-
вянной таблички и 2—3 с держит ее в таком положении, сосредотачива-
ясь на тепловых ощущениях. Затем ладони обеих рук он кладет на стол
для нормализации и проделывает то же самое действие основанием ла-
дони правой руки.
Примечание: в ходе работы желательно время от времени класть ладони на стол, чтобы тепловые ощущения при прикосновении к табличкам были острее. Важно держать ладонь на табличке не слишком долго во избежание ее нагревания.
5. Учитель: «Я ищу такую же теплую табличку». Он еще раз основани-
ем ладони левой руки касается деревянной таблички, а основанием пра-
вой ладони — второй таблички и сравнивает тепловые ощущения. По-
скольку ощущения разные, учитель касается ладонями стола, нормали-
зуя их. Далее ладонь левой руки снова остается на первой деревянной
табличке, а ладонь правой руки касается поочередно табличек, двигаясь
в направлении по часовой стрелке. Если тепловые ощущения обеих рук не совпадают, таблички остаются на месте. Как только пара найдена, одинаковые по ощущению тепла (в нашем случае деревянные) таблички кладут рядом внутрь полукруга, ближе к середине его границы.
6. Процесс поиска пар повторяется, но теперь пару ищут к самой левой из оставшихся (в нашем случае — к металлической табличке). Пары кладут друг под другом.
7. Если все пары найдены, учитель говорит: «Я нашел пары табличек, одинаковых по тепловым ощущениям. Теперь попробуй ты!» Учитель снова раскладывает таблички в виде полукруга, начиная с деревянной. Ребенок повторяет упражнение.
8. По окончании работы учитель вместе с ребенком проводит контроль ошибок. Он берет верхнюю пару табличек, касается левой таблички основанием левой ладони, а правой — основанием правой ладони, еще раз проверяя свои ощущения. Ребенок повторяет за ним. Затем все пары складывают в ящик. Ящик убирают на место/
Особый интерес: различные тепловые ощущения.
Контроль ошибок: ощущение тепла; визуальный: таблички при одинаковых размерах имеют разный внешний вид; тактильный: таблички разные на ощупь.
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 29 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |