но, щетка для чистки ведра и губка. Весь комплект должен быть подобран в одном цвете. К комплекту прилагаются вазы различной величины и формы.
Цели: прямая — ребенок учится составлять букеты и ухаживать за срезанными живыми цветами; косвенная — анализ сложных движений, запоминание последовательности действий, контроль и координация движений, развитие самостоятельности, тренировка пальцев и запястья, самовыражение, эстетическое воспитание.
Презентация: 1. Учитель говорит ребенку: «Ты уже пробовал составлять букеты из цветов? Тогда мы можем заняться этим сейчас. Я покажу, как это делают, а затем попробуешь ты».
2.Поднос с комплектом материалов ставят на стол. Учитель надевает фартук, закатывает рукава.
3.Учитель расстилает на столе большую подстилку, кладет сверху маленькую подстилку и располагает предметы на столе в следующем порядке: кувшин, тазик, ножницы, тряпочка для вытирания со стола, вазы. Справа от стола учитель расстилает половую тряпку, на которую ставит ведро и кладет щетку для чистки ведра.
4.Учитель берет поднос для цветов и ножницы и предлагает ребенку пойти вместе с ним в сад. Вместе с ребенком он выбирает цветы и показывает, как их срезают: по возможности низко, чтобы ножка была длиннее. Ребенок приносит срезанные живые цветы в помещение.
Примечание: если невозможно срезать живые цветы в саду, то их следует подготовить заранее и положить на поднос в начале упражнения.
5.Учитель предлагает ребенку выбрать подходящую вазу для цветов в зависимости от их формы и размера. Ребенок может также выбрать две вазы, если на подносе есть цветы различного размера.
6.Учитель приносит в кувшине прохладную воду, наливает ее в выбранную вазу и в тазик.
7. Учитель берет цветок, отщипывает сухие листочки.
8. Учитель берет ножницы и обрезает под водой ножку цветка. Затем
берет цветок и ставит его в вазу. Он предлагает ребенку повторить те же
действия с другим цветком.
Примечание: если цветов достаточно много, учитель может сам составить первый букет, а затем предложить ребенку составить второй букет самостоятельно.
9. По окончании работы учитель показывает процесс уборки. Он моет и
сушит ножницы, выбрасывает мусор, выливает воду из таза и т.д. В це-
лом процесс уборки повторяет тот, который был описан в презентации
упражнения «Мытье рук».
10. Все предметы складывают на поднос, поднос относят на место.
Особый интерес: срезание живых цветов, составление букета.
Контроль ошибок: пролитая вода, слишком короткие ножки цветов, остатки мусора от цветов.
Упражнения: 1. Составление букетов и композиций из различных цветов; икебана.
і
2. Уход за цветами, растущими на улице.
3. Уход за садом.
Расширение словарного запаса: названия цветов. Возраст: с4 лет.
5.5.11. Чистка, варка и резка картофеля
Материал: поднос или большая плоская корзина, в которой лежат: клеенчатый фартук, большая клеенка, маленькая клеенка, кувшин, глубокая миска для воды, мелкая миска для очистков, глубокая миска для чистого картофеля, небольшая кастрюля, деревянная доска для резки, нож с закругленным концом (возможно, специальный нож для чистки овощей), дуршлаг в кастрюле, соль, квадратная тряпочка для вытирания, квадратная тряпочка для просушивания, полотенце, ведро с половой тряпкой, щетка для ведра. Все предметы — одного и того же цвета.
Цели: прямая — чистка, резка и варка картофеля; косвенная — контроль и координация движений; комбинация различных видов деятельности; запоминание последовательности действий; развитие самостоятельности.
Презентация: 1. Учитель: «Ты когда-нибудь видел, как мама готовит обед? А ты сам умеешь что-нибудь готовить? Тогда давай попробуем научиться чистить и резать картофель. Ты можешь взять эту корзину и отнести ее на стол». Ребенок относит корзину на стол.
2. Стол накрывают клеенкой, на нее вплотную к переднему краю кла-
дут маленькую клеенку. Сверху слева направо ставят: миску с чистым
картофелем, глубокую миску, в нее — кувшин, далее — кастрюлю. На
маленькую клеенку кладут доску и нож, справа сверху ставят миску для
очистков. В стороне справа будут лежать две тряпочки й полотенце. Ведро
ставят на половую тряпку справа от стола; рядом на тряпку кладут щетку
для ведра. Учитель и ребенок надевают фартуки.
3. Учитель просит ребенка принести в кувшине воды и наполнить при-
мерно до половины глубокую миску и кастрюлю. Затем кувшин отстав-
ляют в сторону.
Примечание: описанные ниже части презентации могут проводиться как самостоятельные презентации: по отдельности или попарно. Например, можно просто очистить картофель, можно очистить его и сварить целиком или же очистить и порезать на «суповые» кусочки и т.д.
1-я часть: чистка картофеля
4. Учитель: «Я покажу тебе, как чистят картофель, а потом ты попро-
буешь сам». Он кладет доску перед собой, сдвинув ее по направлению к
ребенку, чтобы тому было хорошо видно. Учитель берет картофелину,
придерживает ее левой рукой, а правой с помощью ножа разрезает ее
пополам.
5. Половину картофеля учитель ставит на срез, придерживая ее левой
рукой, а правой при помощи ножа (или специального ножа для чистки
Какие фигуры нужно «отнять» от золотого квадрата, чтобы получить розовый квадрат? Если от золотого квадрата «отнять» два белых прямоугольника 7x10, то белый квадрат 7x7 «отнимется» дважды, так как части этих прямоугольников при наложении на золотой квадрат накладываются друг на друга и дают в пересечении удвоенный белый квадрат.
Отсюда следует, что один белый квадрат нужно прибавить, и именно тогда от золотого останется часть, равная розовому квадрату. Запишем эти операции формально:
102 - 2-7-10 + 72 = З2 = (10 - 7)2, или в общем виде:
а2 - 2ba + b2 = (a- Ь)2,
что и требовалось.
Читателю рекомендуется повторить эти рассуждения для других чисел.
Возраст: с 4,5 лет.
6.2.10. Накладывающиеся геометрические фигуры
Материал: три плоских ящика, разделенных на три отделения, в каждом из которых лежит набор пластмассовых геометрических фигур. В первом ящике лежат три набора из десяти кругов диаметрами от 1 до 10 см. Один набор — красного цвета, другой — желтого, третий — голубого. Во втором ящике находятся три набора равносторонних треугольников со сторонами от 1 до 10 см. Наборы также окрашены в красный, желтый и голубой цвета. В третьем ящике находятся три набора квадратов со сторонами от 1 до 10 см — красного, желтого и голубого цветов.
Цели: прямая — построение сериационных рядов и комбинаций фигур таким образом, чтобы было ясно видно соотношение их размеров; косвенная — подготовка к изучению геометрии; развитие эстетического вкуса.
Примечания: 1. Ящики стоят на полке друг рядом с другом таким образом, чтобы их содержимое было хорошо видно. 2. С материалом можно работать как на столе, так и на полу.
Презентация: 1-й вариант.
Ящик с кругами. 1. Учитель: «Какие из этих геометрических фигур тебе больше нравятся? Круги? Тогда ты можешь взять этот ящик и поставить его на стол». Ребенок относит ящик на стол.
Учитель: «Сейчас мы построим что-то очень красивое! Фигуры какого цвета тебе больше нравятся? Красные!» Все красные круги выкладывают вперемешку на стол.
Учитель берет самый большой круг и кладет его перед ребенком. Среди оставшихся кругов он ищет самый большой и кладет его сверху на первый таким образом, чтобы центры кругов совпали. Далее эти действия повторяются. В результате получается стопка лежащих друг на друге кругов с совпадающими центрами.
Стопку разбирают. Круги раскладывают в беспорядке на столе. Ребенок повторяет действия учителя.
2. Круги снова раскладывают в беспорядке на столе, затем кладут их один на другой, начиная с самого большого таким образом, что окружности — границы всех кругов — касаются друг друга в одной и той же точке на границе самого большого круга. Ребенок повторяет действия учителя, после чего может экспериментировать сам.
3. Материал убирают на место.
Примечание: порядок показа ящиков не играет роли, однако поначалу ребенка знакомят с каждым ящиком отдельно, так как с разными геометрическими фигурами проюдится различная работа.
Опишем ход действий при презентации 2 оставшихся ящиков.
Ящик с треугольниками. 1. Треугольники выбранного ребенком цвета вперемешку выкладывают на стол. Самый большой треугольник кладут перед ребенком одной стороной вниз. Среди оставшихся треугольников снова выбирают самый большой и кладут его на первый таким образом, чтобы их центры совпали, а стороны были параллельны сторонам первого треугольника. Так поступают до тех пор, пока все треугольники не окажутся в стопке. Треугольники раскладывают в беспорядке на столе. Ребенок повторяет показанные действия.
2. Треугольники снова раскладывают в беспорядке на столе. Самый большой треугольник кладут перед ребенком одной из сторон вниз. Самый большой из оставшихся треугольников кладут на угол первого таким образом, чтобы вершины этих углов, а также их стороны совпали. Так по очереди поступают со всеми треугольниками. Ребенок повторяет действия учителя.
3. В ходе третьей части презентации треугольники, разложенные вперемешку на столе, кладут друг на друга так, чтобы их центры совпадали, а каждые 2 соседних треугольника были повернуты друг относительно друга на 180°. Ребенок повторяет эти действия, затем экспериментирует самостоятельно.
4. Материал убирают на полку.
Ящик с квадратами. 1. Квадраты выбранного ребенком цвета вперемешку раскладывают на столе. Самый большой квадрат кладут перед ребенком одной стороной вниз. Самый большой из оставшихся квадратов кладут на первый таким образом, чтобы их центры совпали, а стороны были параллельны соответствующим сторонам друг друга. Так поочередно все квадраты оказываются уложенными в стопку, напоминающую вид сверху на розовую башню. Ребенок повторяет работу самостоятельно.
2. Квадраты лежат в беспорядке на столе. Самый большой квадрат кладут перед ребенком одной стороной вниз. Самый большой из оставшихся квадратов кладут сверху на первый таким образом, чтобы совпали вершины и стороны их правых нижних углов. Продолжая тем же образом, учитель получает стопку квадратов, которая выглядит как розовая башня, если ее кубы поставить друг на друга на угол и посмотреть на нее сверху. Ребенок повторяет упражнение.
3. Квадраты снова раскладывают на столе в беспорядке. Затем их кладут друг на друга, начиная с самого большого, таким образом, чтобы центры всех квадратов совпадали, а каждые 2 соседних квадрата были повернуты друг относительно друга на 45" вокруг своего центра. Стопка напоминает вид сверху на розовую башню, кубы которой повернуты через один на 45° в горизонтальной плоскости вокруг вертикальной оси, проходящей через их центры. Ребенок повторяет упражнение, затем может экспериментировать самостоятельно.
4. Материал убирают на место.
2-й вариант. Во 2-м варианте презентации можно сначала поочередно ввести круги, треугольники и квадраты, складывая их друг на друга, как в первой части (в п. 1) презентации варианта 1.
В следующий раз снова вводятся поочередно все 3 типа фигур, однако с ними действуют так, как во второй части (в п. 2) презентации варианта 1.
Наконец, в третий раз вводятся только треугольники и квадраты по схеме, описанной в третьей части (в п. 3) презентации варианта 1.
Особый интерес: очень аккуратно раскладывать фигуры в виде стопки, узора, орнамента и т.д. Контроль о ш и б о к: визуальный. Упражнения.
Примечание: основной смысл работы с этим материалом заключен именно в разнообразных упражнениях и самостоятельных экспериментах ребенка. Мы приведем лишь несколько из огромного числа этих вариантов. Читателю рекомендуется самостоятельно придумать по крайней мере еще десять упражнений.
1. Повторение работы, показанной на презентации, для закрепления пройденного.
2. Разложить друг под другом три сериационных ряда кругов каждого цвета по порядку уменьшения их диаметров. Выбирая поочередно крути из каждого ряда, класть их друг на друга так, чтобы их центры совпадали, а цвета чередовались, например: красный, желтый, голубой. Затем круги можно класть друг на друга так, чтобы их границы касались друг друга в одной точке или же в точках, расположенных в какой-либо правильной последовательности, например, поочередно с противоположных концов их горизонтальных диаметров. То же самое проделать с каждыми вторым из трех рядов кругов.
3. Класть крути друг на друга, чередуя, например, красные и желтые, таким образом, чтобы границы каждой пары кругов касались друг друга, а точка касания каждый раз была бы смещена по часовой стрелке по отношению к точке касания предыдущей пары кругов. То же самое можно сделать с любыми вторым или всеми тремя наборами кругов.
4. Повторить упражнение 2 с квадратами и треугольниками. Их можно складывать друг на друга способами, описанными в пп. 1 — 3 презентации.
5. Положить на каждый голубой квадрат вписанный в него желтый крут. Аналогично можно поступить с парами квадратов и кругов других цветов.
6. Класть квадраты и круги разных цветов друг на друга так, чтобы их центры совпадали, а каждая следующая фигура находилась бы внутри границ предыдущей. Проделать это упражнение с каждой из шести пар наборов квадратов и кругов.
7. Треугольники двух цветов раскладывают на столе в виде спирали таким образом, что их вершины находятся в одной точке, а левая сторона каждого последующего треугольника совпадает с правой стороной предыдущего треугольника. При этом первые шесть треугольников будут располагаться на поверхности стола, а остальные — на треугольниках большего размера, так как начнется второй виток спирали. Аналогичную работу можно проделать и с квадратами.
8. Построить из фигур различных цветов сюжетные картинки: домики, елочки, семейство снеговиков, человеческое лицо, мордочку кошки, машинку и т.д.
Возраст: с 3,5 лет.
6.2.11. Цветные цилиндры
Материал: 4ящика с цветными крышками, в которых находятся цилиндры того же цвета, что и крышки. Каждый набор цветных цилиндров по размерам соответствует одному из блоков цилиндров-вкладышей: синие цилиндры — блоку А, красные — В, желтые — С, зеленые — D.
Цели: прямая — сопоставление величин, построение сериа-ционных рядов, экспериментирование; косвенная — подготовка к изучению математики.
Примечания: 1. Ящики с цветными цилиндрами обычно ставят в открытом виде поблизости от блоков с цилиндрами-вкладышами (например, на полку снизу). Иногда каждый ящик с цветными цилиндрами ставят рядом с соответствующим блоком (например, справа от него), однако такой вариант расстановки менее желателен, так как два материала, имеющие разные степени сложности, оказываются смешаны. Цилиндры-вкладыши — простейший материал, цветные цилиндры — более сложный. Еще один вариант расстановки материалов — поставить все продвинутые материалы на одну полку поблизости от материалов для развития зрительного восприятия, так как все они соответствуют этой сфере. 2. С материалом можно работать как на столе, так и на коврике.
Презентация: 1. Учитель, заметив, что ребенок перебирает цветные цилиндры: «Тебе нравятся эти цилиндры? Тогда ты можешь взять этот ящик и поставить его на стол». Он накрывает ящик крышкой; ребенок выполняет задание.
Примечание: достаточно провести презентацию только с одним ящиком с цилиндрами, так как со всеми остальными ящиками можно сначала работать точно таким же образом, а затем экспериментировать. Не очень принципиально, с каким из ящиков проводить презентацию, поскольку ребенок, по существу, уже знаком с такими цилиндрами по работе с цилиндрами-вкладышами. Однако и здесь предпочтение отдается наиболее контрастным цилиндрам, равномерно уменьшающимся по всем трем измерениям (желтым) или по двум измерениям (красным).
2. Ящик ставят на стол перед ребенком, крышку кладут рядом справа от ящика вплотную к нему. Учитель берет тремя пальцами правой руки — большим, указательным и средним — по 1 цилиндру в произвольном порядке и ставит их на крышку.
3. Учитель внимательно смотрит на цилиндры, находит самый большой и ставит его перед ребенком. Затем он берет самый большой из оставшихся цилиндров и ставит его рядом с первым справа, вплотную к нему. Повторяя эти действия, он выстраивает сериационный ряд цилиндров по принципу убывания размеров.
4. Учитель ставит перед ребенком самые большие и самые маленькие цилиндры для демонстрации наибольшего контраста. Затем он возвращает их обратно в ряд.
5. Все цилиндры снова ставят на крышку ящика. Ребенок повторяет действия учителя.
6. По окончании работы цилиндры лучше складывать в ящик в следующей последовательности: сначала большие, потом — маленькие, иначе большие могут туда не поместиться. Ящик относят на полку.
Особый интерес: поставить на стол самый маленький цилиндр.
Контроль о ш и б о к: визуальный.
Упражнения: 1. Повторение работы, показанной на презентации, с каждым из ящиков по отдельности.
2. Построить из цилиндров любого цвета, башню:
а) поставив цилиндры друг на друга посередине;
б) поставив цилиндры так, чтобы все они касались одной и
той же воображаемой вертикальной прямой. Тогда в проекции вдоль
этой прямой на плоскость стола все окружности — основания
цилиндров — будут касаться друг друга в одной и той же точке;
в) поставив цилиндры друг на друга так, чтобы точки касания
оснований соседних цилиндров располагались по кругу, тогда
сверху башня будет похожа на спираль.
3. Групповая игра. Построение ряда из цилиндров. Один ребенок закрывает глаза, другой убирает один из цилиндров и сдвигает оставшиеся. Первый ребенок должен указать место, откуда был взят цилиндр.
4. Построить ряд красных цилиндров, рядом с ними — ряд желтых и сравнить их.
5. Построить все ряды цилиндров друг перед другом и сравнить их.
6. Построить из желтых, красных и зеленых цилиндров окружность, треугольник, крест, располагая их в правильном порядке друг за другом.
7. Построить квадрат из цилиндров всех четырех ящиков.
8. Построить друг на друге ряды цилиндров:
желтые на красных;
красные на желтых; зеленые на желтых; желтые на зеленых; зеленые на красных; красные на зеленых; красные, желтые и зеленые.
9. Построить башню, чередуя цилиндры через один:
желтые и красные;
желтые и зеленые;
желтые, красные и зеленые — до тех пор, пока это возможно.
10. Построить башню из призм коричневой лестницы, а вокруг нее с четырех сторон — башни из цилиндров каждого цвета.
11. Построить розовую башню, а рядом — башню из желтых цилиндров; сравнить их.
12. Построить коричневую лестницу, а на ее ступеньках — ряд из красных цилиндров; сравнить их.
13. Построить лестницу (горизонтальную или вертикальную) или елку из красных штанг, а на ее ступеньки поставить синие цилиндры и сравнить их.
14. Убедиться, что синие цилиндры действительно подходят к блоку А, красные — к В, желтые — к С, зеленые — к D. Для этого достаточно вставить цветные цилиндры в отверстия соответствующих блоков.
15. Построить ряд цилиндров-вкладышей из любого блока, а рядом — ряд цветных цилиндров из соответствующего ящика и сравнить их. Поставить цилиндры-вкладыши на соответствующие цветные цилиндры.
Примечание: упражнения 4 — 9 требуют комбинации цилиндров из нескольких ящиков; 10—15 — комбинации цветных цилиндров с другими материалами.
Возраст: с 3—3,5 лет.
6.2.12. Биномиальный и триномиальный кубы
Материал: биномиальный куб, рассеченный тремя плоскостями, параллельными каждой из трех его граней, на восемь частей: два куба (красный — большего размера, голубой — меньше-
9 Сороковії
го) и шесть прямоугольных призм с черными, голубыми и красными гранями (в зависимости от того, с какими гранями кубов или призм они соприкасаются).
Триномиальный куб, рассеченный шестью плоскостями, попарно параллельными каждой из трех его граней, на 27 частей: 3 куба (красный — самый большой, голубой — поменьше и желтый — самый маленький) и 24 прямых четырехугольных призмы разного размера с черными, красными, голубыми и желтыми гранями (в зависимости от того, с какими гранями кубов или призм они соприкасаются).
Каждый из кубов находится в отдельном деревянном ящике, две соседние боковые стороны которых откидываются сверху вниз. На крышках ящиков для биномиального и триномиального кубов соответственно изображены в цвете их грани.
Цели: прямая — построение биномиального и триномиального кубов на сенсорном уровне; косвенная — подготовка к изучению математики — к знакомству с формулами квадрата и куба бинома и тринома:
(а + b)2 = а2 + 2ab + Ъ2, (о + Z>)3 = о3 + Ъа2Ь + ЪаЪ2 + Ь\ (а+ Ъ + с)2 = а2 + 2ab + Ъ2 + 2ас + 2Ъс + с2, (я + Ъ + с)3 =
= а3 + Ъа2Ь + За2с + ЗаЬ2 + Зас2 + ЪЬ2с + 3*с2 + 6abc + о3 + с3;
к знакомству с операцией возведения дву- и трехзначных чисел в квадрат и в куб; а также для вычисления квадратных и кубических корней.
Примечания: 1. Названия этих материалов происходят от слов «бином», т. е. «двучлен», и «трином», т. е. трехчлен. Указанные термины относятся к количеству слагаемых в сумме, заключенной в скобки, а не к показателю степени, в которую эта сумма возводится. 2. Биномиальный и триномиальный кубы относятся к группе продвинутых материалов. Они стоят рядом на полке: слева — биномиальный, справа — триномиальный. Кубы находятся в ящиках, закрытых крышками. 3. С материалом можно работать как на столе, так и на полу.
Презентация: 1. Учитель: «Ты еще не придумал, чем заняться? Я могу показать тебе что-то очень интересное! Ты можешь взять этот ящик и поставить его на стол». Ребенок берет биномиальный куб и относит его на стол.
2. Учитель ставит ящик перед ребенком таким образом, что откидывающиеся стороны оказываются впереди и справа. Учитель открывает крышку, кладет ее на стол, не вращая и не переворачивая, таким образом, чтобы верхний левый угол крышки касался правого ближнего к учителю угла дна ящика. Он откидывает обе подвижные стороны ящика, и ребенок видит куб.
3. Учитель: «Этот куб можно разбирать и собирать. Я покажу тебе, как это делают, а потом попробуешь ты». Куб разбирают, раскладывая детали по слоям следующим образом. Сначала работают с верхним слоем. Учитель берет голубой куб, осторожно вынимает его из углубления, образованного тремя соседними с ним призмами, и кладет его справа от ящика. Затем он вынимает по очереди две призмы с голубыми и черными гранями. Все эти призмы он кладет друг перед другом на стол, не переворачивая их. При такой раскладке хорошо видно, что все они имеют одинаковые высоту или длину ребра основания и, следовательно, относятся к одному и тому же слою. Точно так же учитель разбирает нижний слой и раскладывает на столе относящиеся к нему куб и призмы друг перед другом справа от ряда геометрических тел из верхнего слоя.
4. Учитель: «Теперь я соберу куб». Куб собирают, начиная с нижнего слоя и ориентируясь при этом с помощью рисунка на крышке ящика, а также цвета граней кубов и призм. Все действия выполняются медленно и отчетливо, чтобы ребенок понял суть и последовательность действий. Учитель берет красный куб, указывает пальцем на его грань и на красный квадрат, изображенный на крышке ящика, и ставит куб на этот квадрат. Затем он переносит куб и ставит его в угол ящика.
5. Учитель берет призму с красными и черными гранями, ставит ее черной гранью на соответствующий прямоугольник на рисунке, предварительно указав пальцем сначала на черную грань призмы, а потом на черный прямоугольник. После этого он подносит эту призму красной гранью к красному кубу, указывает пальцем сначала на грань куба, затем на грань призмы и ставит призму красной гранью вплотную к кубу.
Примечание: указывая пальцем на соответствующие грани и геометрические фигуры, изображенные на крышке ящика, учитель подчеркивает соответствие их цветов. Напоминаем, что куб собирают на сенсорном уровне.
6. Учитель точно так же поступает со второй призмой, имеющей крас-
ные и черные грани, поставив ее сначала на второй черный прямоуголь-
ник, изображенный на рисунке, а затем — вплотную ко второй грани
красного куба. Наконец, он берет призму с голубыми и черными граня-
ми, ставит ее голубой гранью на голубой квадрат, а затем — на соответ-
ствующее место в нижнем слое. Тем самым завершено построение ниж-
него слоя биномиального куба.
Учитель указывает пальцем сначала на верхнюю часть полученного слоя, затем — на рисунок на крышке ящика и спрашивает: «Скажи пожалуйста, эти картинки одинаковые?» Ребенок сравнивает их и отвечает утвердительно.
7. Верхний слой куба собирается аналогично. Детали берут в следующем порядке: сначала призму с красными и черными гранями, затем две призмы с голубыми и черными гранями, наконец, голубой куб. По окончании работы рисунок на грани куба еще раз сравнивают с рисунком на крышке ящика. Они совершенно идентичны.
8. Ребенок разбирает и собирает куб самостоятельно.
9. Ящик относят на полку.
Особый интерес: совершенно точно ставить кубы и призмы друг на друга и на соответствующие геометрические фигуры на крышке ящика.
Контроль ошибок: визуальный: с помощью рисунка на крышке ящика, при этом в результате должен получиться куб; механический: ящик должен без усилия закрываться.
Упражнения: 1. Повторение работы, показанной на презентации, для закрепления пройденного.
2. Разбирая куб, класть детали вперемешку. Рассортировать детали по слоям, затем сложить куб.
3. Построить куб на крышке ящика, сначала не перемешивая его детали, затем — перемешивая. Рассмотреть рисунки на всех гранях куба и сравнить их с рисунком на крышке ящика. Разделить куб на два слоя по вертикали (по очереди в обеих вертикальных плоскостях), раздвинуть эти слои, как раскрывают книгу, и сравнить изображения на внутренних гранях с рисунком на крышке ящика.
4. Разобрать куб, положив его детали вперемешку, затем построить его без помощи рисунка на крышке ящика.
5. Рассортировать все кубы и призмы по размерам и цвету.
6. Сложить куб в следующем порядке: красный куб обложить тремя призмами с красными и черными гранями, затем — призмами с голубыми и черными гранями и, наконец, добавить голубой куб.
Примечание, работа с триномиальным кубом происходит аналогично. По существу, этот куб получается из биномиального добавлением трех одинаковых слоев, прилегающих к трем граням биномиального куба, поэтому к деталям, перечисленным выше и составляющим биномиальный куб, добавляются призмы с черными и желтыми гранями и желтый куб. Во время презентации куб собирают также по слоям: сначала нижний слой, затем — средний и верхний. Упражнения к триномиальному кубу те же, что и к биномиальному, плюс еще одно: показать, как из биномиального куба получается триномиальный, т.е. «обложить» биномиальный куб с трех сторон призмами с желтыми и черными гранями и добавить желтый куб.
Возраст: с 4—4,5 лет.
6.3. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ 6.3.1. Доски для ощупывания А, В и С
Материал: доска А: деревянная доска размером 24 х 13 см; ее поверхность разделена на две равные части: гладкую и шершавую.
Доска В того же размера, но разделена на десять одинаковых полос — гладких и шершавых, чередующихся друг с другом.
Доска С: выглядит как доска В, однако полосы имеют разную степень шершавости: от более до менее шершавых. Она предназначена для упражнений и сообщения ребенку факта, что шершавые поверхности бывают разными на ощупь: более грубыми и менее грубыми. Гарнитур для сенсибилизации пальцев: поднос, термос с теплой водой, пиала, полотенце и тряпочка из махровой ткани.
Цели: прямая — развитие осязания. Ощущение пальцами различия между гладкой и шершавой поверхностями — сенсорная база для введения понятий «гладкий—шершавый»; косвенная —. подготовка руки к письму.
Примечания: 1. Есть два варианта презентации материала. Каждый имеет свою логику и преимущества. 2. Доски А и В лежат на полке одна рядом с другой. Гладкая часть обеих досок должна находиться слева, так как работа с досками будет вестись по направлению слева направо, а начинать следует всегда с приятного ощущения, в данном случае — с ощущения гладкой поверхности. Для работы берут сразу обе доски, накладывая доску А на доску В и перенося их вместе к рабочему столу.
Презентация. 1-й вариант: работа с доской А
1. Учитель говорит ребенку: «Это доски для ощупывания. Ты можешь взять их и положить на стол». Он показывает, как носят доски: кладут одна на другую (доска А — сверху), держат обеими руками справа и слева и переносят, одновременно стопкой.
2. Ребенок переносит на стол доски, учитель — поднос с гарнитуром для сенсибилизации пальцев. Учитель садится справа, откладывает обе доски в сторону и ставит перед ребенком поднос. Он говорит: «Чтобы пальцы лучше чувствовали, мы их намочим». Он отливает немного воды в пиалу, окунает туда кончики пальцев, легко касается ими полотенца, промокая лишнюю влагу, и предлагает ребенку сделать то же самое. После этого начинается основная работа с доской А.
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 27 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |