3 Коррекция и развитие физической подготовленности – мышечной силы, элементарных форм скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.
4 Компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции.
5 Профилактика и коррекция соматических нарушений – осанки, сколиоза, плоскостопия, телосложения, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма и микротравм.
6 Коррекция и развитие сенсорных систем:
� – дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;
� – развитие зрительной и слуховой памяти;
� – развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям;
� – дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.п.
7.Коррекция психических нарушений в процессе двигательной деятельности – зрительно-предметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и вербально-логического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т.п.
Деление это носит условный характер, в практической работе строгих разграничений нет. Одно упражнение одновременно может решать несколько задач, и несколько упражнений могут быть нацелены на решение одной задачи.
1.2. Средства адаптивной физической культуры
К средствам АФК относятся физические упражнения, естественносредовые (природные) и гигиенические факторы. Физическое упражнение является основным специфическим средством, с помощью которого достигается направленное воздействие на занимающегося, решаются коррекционно-развивающие, компенсаторные, лечебные и профилактические, образовательные, оздоровительные, воспитательные задачи.
Усовершенствование характеристик движений, освоение двигательных умений, развитие физических качеств достигается за счет многократного повторения упражнений. При этом двигательная деятельность сопровождается целым комплексом изменений биологических структур и функций. Физические упражнения оказывают положительное влияние на организм человека с ограниченными возможностями в любом возрасте, особенно на растущий организм с нарушениями в развитии. Они:
1) укрепляют и развивают опорно-двигательный аппарат, стимули-руют рост костей, укрепляют суставы и связки, повышают силу, тонус и эластичность мышц;
2) улучшают крово- и лимфообращение, обмен веществ;
3) благоприятно влияют на центральную нервную систему (ЦНС), повышают работоспособность коры головного мозга и устойчивость к сильным раздражителям;
4) улучшают аналитико-синтетическую деятельность ЦНС и взаимодействие двух сигнальных систем;
5) улучшают функции сенсорных систем.
Физические упражнения, являясь осознанными целенаправленными действиями, связаны с целым рядом психических процессов (вниманием, памятью, речью и др.), с представлениями о движениях, с мыслительной работой, эмоциями и переживаниями и т.п., развивают интересы, убеждения, мотивы, потребности, формируют волю, характер, поведение и являются, таким образом, одним из средств духовного развития человека; т.е. влияют одновременно на организм и личность.
Эффективность физических упражнений на организм и личность определяется влиянием ряда факторов: во-первых, особенностями са-мих упражнений, их сложностью, новизной, эмоциональностью, ве-личиной нагрузки и т.п.; во-вторых, индивидуальными особенностями занимающихся: возрастом, полом, состоянием здоровья, двигательных возможностей, ограниченных дефектом, сопутствующими заболевани-ями и вторичными нарушениями, состоянием сохранных функций (дви-гательных, сенсорных, интеллектуальных), двигательным опытом, спо-собностью к обучению и контактам, личной заинтересованностью; в-третьих, внешними условиями – психологическим климатом на занятии, гигиенической обеспеченностью мест занятий, техническим оснащением, оборудованием и инвентарем, создающими личный комфорт занимающихся.
Чтобы целенаправленно подбирать физические упражнения соот-ветственно индивидуальным особенностям занимающихся, условиям проведения занятий, характеру физкультурной деятельности в разных видах адаптивной физической культуры, все упражнения делятся на группы по определенным признакам. Единой классификации не суще-ствует, так как одно и то же упражнение обладает разными признаками и может войти в разные классификационные группы. Наиболее распро-страненными являются следующие классификации:
1) по целевой направленности: упражнения общеразвивающие, спортивные, рекреационные, лечебные, профилактические, коррек-ционные, профессионально-подготовительные;
2) по преимущественному воздействию на развитие тех или иных фи-зических качеств: упражнения на развитие силовых, скоростных качеств, выносливости, гибкости и т.п.;
3) по преимущественному воздействию на определенные мышечные группы: упражнения на мышцы спины, брюшного пресса, плеча, пред-плечья, голени, бедра, мимические мышцы и т.п.;
4) по координационной направленности: упражнения на ориентиров-ку в пространстве, равновесие, точность, дифференцировку усилий, расслабление, ритмичность движений и др.;
5) по биомеханической структуре движений: циклические (ходьба, бег, плавание, передвижение в коляске, на лыжах, гребля и др.), ацикли-ческие (метание спортивных снарядов, гимнастические упражнения, упражнения на тренажерах и др.), смешанные (прыжки в длину с раз-бега, подвижные и спортивные игры и др.);
6) по интенсивности выполнения заданий, отражающей степень на-пряженности физиологических функций: упражнения низкой интенсив-ности (ЧСС – до 100 уд./мин), умеренной (ЧСС – до 120 уд./мин), тони-зирующей (до 140 уд./мин), тренирующей (до 160 уд./мин и больше);
7) по видам спорта для разных нозологических групп инвалидов: уп-ражнения и виды спорта для инвалидов по зрению, слуху, интеллекту, с поражениями опорно-двигательного аппарата, рекомендованных на основе медицинских показаний и противопоказаний и соответствующих программ Паралимпийских игр (В.П. Жиленкова, 2001);
8) по лечебному воздействию: упражнения на восстановление функ-ций паретичных мышц, опорности, подвижности в суставах, упражне-ния, стимулирующие установочные рефлексы, трофические процес-сы, функции дыхания, кровообращения и др.;
9) по исходному положению: упражнения, выполняемые в положе-нии лежа на животе, на спине, на боку, сидя, стоя, на коленях, при-сев, на четвереньках и др.;
10) по степени самостоятельности выполнения упражнений: активное самостоятельное, с поддержкой, помощью, страховкой, тактильным сопровождением движений, с опорой на костыли, палку, с помощью протезов, туторов, ортезов и технических устройств, в ходунках, коляске, условиях разгрузки (на подвеске), в форме ортопедической укладки, пассивных упражнений и др.
11) по интеграции междисциплинарных связей: художественно-музы-кальные, хореографические танцевальные упражнения, упражнения формокоррекционной ритмопластики (работа с глиной), рисование, упражнения, связанные с ролевыми двигательными функциями в сказ-ко-, драмо-, игротерапии, тематических игровых композициях и др., активизирующих мышление, речь, внимание, память, элементарные математические способности.
В таблице показано только одно циклическое упражнение – ходьба как средство коррекции физических и психических способностей детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями в развитии: коррек-ции равновесия, быстроты реакции и переключения, дифференцировки усилий, расстояния, ритма и темпа движений, ориентировки в простран-стве, мелкой моторики, осанки, подвижности в суставах, развития вни-мания, воображения, сопряженной речи, словарного запаса и др.
Аналогичными возможностями обладают все физические упражнения – бег, метание, прыжки, плавание, подвижные и спортивные игры и т.п. От адекватности подбора физических упражнений, рациональной организации условий и способов педагогических воздействий зависит успешность решения всего комплекса задач адаптивной физической культуры.
Развитие психических и физических способностей в упражнениях с ходьбой
Упражнения | Коррекционная направленность |
1. «Рельсы» Ходьба с перешагиванием линий, расположенных на разном расстоянии друг от друга | Дифференцировка расстояния и усилий, глазомер |
2. «Узкий мостик» а) Ходьба по полоске (узкой линии), приставляя носок к пятке впереди стоящей ноги; б) ходьба боком, приставными шагами, ставя носок стопы на край линии; в) то же, с закрытыми глазами | Развитие динамического равновесия, точности движений и кинестетических ощущений |
3. «Не сбей» Ходьба по прямой с перешагиванием через кегли, набивные мячи, гимнастическую скамейку и т. п. | Дифференцировка усилий, отмеривание расстояния |
4. «Длинные ноги» По команде: «Длинные ноги идут по дороге» ходьба на носках, высоко поднимая прямые ноги; по команде: «Короткие ножки идут по дорожке» ходьба в полуприседе | Быстрота переключения, дифференцировка понятий: длинный – короткий, синхронность сопряженной речи |
5. «Хлоп» Ходьба с хлопками на каждый 4-й счет. Вслух произносится: «Раз, два, три, хлоп!» Первый раз хлопок над головой, второй – перед собой, третий – за спиной | Концентрация внимания, двигательная память, согласованность движений, усвоение темпа и ритма |
Упражнения | Коррекционная направленность |
6. «Лабиринт» а) Ходьба со сменой направления между стойками, кеглями, набивными мячами; б) то же вдвоем, держась за руки | Ориентировка в пространстве, согласованность совместных действий |
7. «Встали в круг» Ходьба по кругу, взявшись за руки, со сменой направления, собираясь в центр, расходясь в большой круг на вытянутые руки | Согласованность коллективных действий, дифференцировка понятий: большой – маленький, вправо – влево |
8. «Гусеница» а) Ходьба в колонне, положив правую (левую, обе) руку на плечо впереди идущего; б) то же, в обратную сторону | Координация и согласованность синхронных действий, ориентировка в пространстве |
9. «Коромысло» Ходьба с гимнастической палкой, хватом двумя за плечами (на носках, на пятках), сохраняя правильную осанку | Координация движений рук, коррекция осанки, профилактика плоскостопия, знакомство с новым словом |
10. «Ходим в шляпе» Ходьба с мешочком песка (мягкой игрушкой) на голове | Воображение, коррекция осанки, сохранение вертикальной позы |
11. «Кошка» Ходьба скользящим шагом, крадучись, неслышно, как кошка, в такт делая движения руками, сгибая и разгибая пальцы, выпуская «когти» | Развитие мелкой моторики кисти, согласованность и пластичность рук и ног, воображение |
12. «Солдаты» Ходьба на месте и в движении, высоко поднимая колени со сменой темпа: медленно – быстро | Чувство ритма, быстрота переключения, сохранение осанки, координация движений рук и ног, дифференцировка понятий: быстро – медленно |
13. «Без страха» а) ходьба по гимнастической скамейке, бревну, с остановками, поворотами, движениями рук (с помощью, поддержкой, страховкой, самостоятельно); б) ходьба по наклонной доске, расправив плечи, руки в стороны | Преодоление чувства страха, динамическое равновесие, ориентировка в пространстве, сохранение осанки |
14. «Ловкие руки» Ходьба с предметами в руках (мячи, шарики, флажки, ленточки) с заданиями: а) на каждый шаг руки вперед, в стороны, вверх; б) круговые движения кистями вперед и назад; в) круговые движения в плечевых суставах; г) передача предмета из правой в левую руку перед собой, из левой в правую – за спиной | Согласованность движений рук и ног, симметричность и амплитуда движений, развитие мелкой моторики кисти, ловкость и точность движений |
15. «Каракатица» Ходьба спиной вперед | Ориентировка в пространстве, координация движений рук и ног |
16. «Светло – темно» Ходьба с открытыми и закрытыми глазами: а) 5 шагов с открытыми, 5 шагов с закрытыми глазами (считать вслух); б) по команде «светло» – открыть глаза; по команде «темно» – закрыть глаза; в) ходьба с закрытыми глазами к источнику звука (колокольчик, свисток) | Концентрация внимания, ориентировка в пространстве без зрительного контроля, ориентировка на звук, дифференцировка понятий светло – темно |
Упражнения | Коррекционная направленность |
17. «Мишка» а) Ходьба на носках, на пятках, на наружной стороне стопы, поджав пальцы; перекатом с пятки на носок; б) ходьба по массажной дорожке босиком; в) ходьба босиком по траве, воде, песку, гравию | Профилактика плоскостопия, координация мелкой моторики стопы, закаливание |
18. «Хоп» а) Ходьба, по сигналу «хоп» – остановка, по сигналу «хоп-хоп» – поворот кругом; б) то же, с закрытыми глазами | Концентрация внимания, быстрота двигательной реакции на звуковой сигнал, точность реакции без зрительного контроля, устойчивость к вестибулярному раздражению |
19. «Волны» Ходьба с регулированием темпа громкостью команд (или музыки). При команде шепотом или тихой музыки – медленная ходьба на носках, движения рук изображают волны, при средней громкости – быстрая ходьба с сильными волнами, при громкой – переход на бег | Концентрация внимания, дифференцировка громкости звука и сопоставление с темпом движений, плавность, симметричность, выразительность движений, воображения |
20. «Та-та-та» Ходьба с притоптыванием на месте в заданном ритме и соответствующим проговариванием звуков: та-та-та | Усвоение заданного ритма движений и сопряженной речи |
21. «Хромой заяц» Ходьба одной ногой по гимнастической скамейке, другой – по полу | Координация и согласованность движений рук, ног и туловища, дифференцировка усилий правой и левой ноги |
22. «По канату» а) Ходьба по канату, лежащему на полу, руки в стороны; б) ходьба по канату боком приставными шагами, руки на пояс | Развитие динамического равновесия на ограниченной опоре, профилактика плоскостопия, сохранение правильной осанки |
23. «Козлики» В парах – ходьба по гимнастической скамейке навстречу друг другу, руки за голову. При встрече разойтись, удерживаясь на скамейке и сохранив правильную осанку | Сохранение динамического равновесия, удержание вертикальной позы на ограниченной опоре |
24. «Плети» Медленная ходьба с произвольными махами расслабленных рук вправо и влево (как плети) на каждый шаг с небольшой ротацией позвоночника | Расслабление мышц плечевого пояса, предплечья и кисти |
К естественно-средовым факторам относятся использование воды, воздушных и солнечных ванн в целях укрепления здоровья, закалива-ния организма. Естественные силы природы усиливают положительный эффект физических упражнений. Для инвалидов купание, плавание, ходь-ба босиком по траве, песку, гальке, туризм, рыбалка, прогулки на лыжах, на велосипеде, на лодке, подвижные и спортивные игры на открытых площадках и другие виды рекреативной деятельности не только эмоциональны по содержанию, но и оказывают тренирующее и зака-ливающее действие, повышают сопротивляемость организма к небла-гоприятным воздействиям внешней среды, снижают частоту простудных заболеваний.
Для детей-инвалидов плавание с первых недель и месяцев жизни оказывает благотворное влияние на развитие организма. Массирующие действие воды, разгрузка позвоночника, свобода движений в безопор-ной среде укрепляют мышцы, связки, суставы, усиливают обменные процессы, периферическое кровообращение, глубину дыхания, улуч-шают сон, аппетит, настроение ребенка.
К гигиеническим факторам относятся правила и нормы обществен-ной и личной гигиены: быта, труда, отдыха, питания, окружающей среды, одежды, обуви, спортивного инвентаря и оборудования. Для инвалидов они имеют первостепенное значение.
Так, для людей с нарушением зрения площадки для занятий на воздухе должны быть заранее подготовлены: определены ее размеры, по периметру установлены ограничительные ориентиры, исключены помехи из кустарника, ям, камней и т.п.; для слабовидящих важно иметь яркий инвентарь и оборудование красного, оранжевого, желтого и зе-леного цветов, озвученную атрибутику – мячи, мишени, метрономы, свистки и др.
Для инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата при проведении, например, волейбола сидя во избежание микротравм тща-тельно готовится и полируется поверхность пола. Для лиц, передвигаю-щихся в колясках, должен быть обеспечен свободный проезд к душе-вым, раздевалкам, туалетам. Особого внимания требует техническое оснащение, пригодность спортивного инвентаря и оборудования, на-дежность страховки, помощь в случае необходимости и безопасность.
Для разных нозологических групп инвалидов в качестве дополни-тельных используются средства медицинской и психологической реаби-литации, которые не относятся к средствам адаптивной физической культуры, но их сочетание с занятиями физическими упражнениями усиливают эффект комплексного воздействия на организм человека. К этим средствам относятся: аппаратная физиотерапия, электростиму-ляция, массаж, мануальная терапия, иглорефлексотерапия, фитоте-рапия, души (пылевой, дождевой, игольчатый, Шарко, подводный и др.), водолечебные ванны (минеральные, радоновые, грязевые, угле-кислые, кислородные и др.), бани (парные и сауны), средства психо-логического воздействия: электросон, гипноз, психотерапия, психокор-рекция, психоконсультирование, психотренинги и др. (В.М. Боголюбов, 1998; А.И. Колчев, 1999).
Однако их применение для разных лиц имеет множество индивидуальных противопоказаний, поэтому назначение физиотерапевтических процедур должно осуществляться врачами и строго ими контролироваться.
Контрольные вопросы и задания
Какие две группы задач решаются в адаптивной физической культуре?
2. Перечислите наиболее важные общие задачи адаптивной физической культуры.
Какие виды коррекционно-развивающих задач вам известны?
Что относится к средствам адаптивной физической культуры?
Какое влияние оказывают упражнения на организм лиц с отклонениями в состоянии здоровья?
Приведите примеры классификации физических упражнений по 3–4 классификационным признакам.
Приведите примеры использования ходьбы для коррекции психических и физических способностей детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями в развитии.
8. Какие факторы относятся к естественно-средовым?
9. Раскройте значение гигиенических факторов в адаптивной физической культуре.
ГЛАВА 2
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В теории и практике физической культуры пользуются понятиями, производными от слова «метод»: методический прием, методика, ме-тодический подход, методическое направление. Каждое из них имеет определенное содержание и является частью методологии – «учения о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности» (СЭС, 1984, с. 795). В теории адаптивной физической культуры эти поня-тия трактуются так же, как в теории физической культуры (Ю.Ф. Ку-рамшин, 1999).
Метод – это способ достижения цели. Он всегда имеет предметное содержание и применяется в процессе целенаправленной педагогичес-кой деятельности как путь к достижению намеченного результата. Ме-тод – это процесс взаимодействия педагога и ученика, где полем дея-тельности является совершенствование физических, интеллектуальных, психических, личностных способностей ученика, его телосложение, развитие, эмоции, воля, поведение, при этом сам он выступает как объект и субъект педагогических воздействий.
Методика представляет собой совокупность методов и приемов, направленных на решение коррекционных, оздоровительных, образо-вательных и др. задач адаптивной физической культуры. Например, ме-тодика развития равновесия для инвалидов с поражением опорно-дви-гательного аппарата или методика коррекции пространственной ори-ентации слепых и слабовидящих предполагает технологию последова-тельного и рационального использования комплекса методов и мето-дических приемов, ведущих к достижению цели.
Методическое направление характеризует ведущую направленность педагогического процесса. Доминирующим в АФК и всех ее видах явля-ется коррекционно-развивающее и оздоровительное направление, что обусловлено приоритетной ролью решения основных педагогических задач и особенностями контингента занимающихся.
Методический подход отражает выбор определенной концепции в ре-шении специфических задач АФК. В основе этого выбора лежат научный поиск, оправданные логические построения, практический опыт. Методи-ческий подход предполагает наличие альтернативных вариантов оптими-зации средств и методов. Так, для обучения движениям инвалидов и лиц с ограниченными возможностями используются не только традиционные методические подходы, но и нетрадиционные, например, концепция обу-чения двигательным действиям с заданным результатом; для коррекции двигательных и психомоторных нарушений у детей с ЗПР и умственной отсталостью в качестве основной выдвинута концепция игровой деятель-ности как наиболее эффективная независимо от возраста занимающихся.
Наиболее типичными для адаптивной физической культуры являются следующие группы методов:
– методы формирования знаний;
– методы обучения двигательным действиям;
– методы развития физических качеств и способностей;
– методы воспитания личности;
– методы взаимодействия педагога и занимающихся.
Каждая из этих групп методов включает в себя разнообразные мето-дические приемы, отражающие специфику, единичное и особенное каж-дого человека или группы лиц со сходными свойствами. Именно выбор методических приемов реализует индивидуальный подход с учетом всех особенностей занимающихся: структуры и тяжести основного дефекта, наличия или отсутствия сопутствующих и вторичных нарушений, возра-ста, физического и психического развития, сохранности или поражения сенсорных систем, органов опоры и движения, интеллекта, способнос-ти к обучению, медицинских показаний и противопоказаний и т.п.
Разумное использование комплекса методов и методических приемов представляет инструмент педагогических воздействий и является частью педагогической технологии. В основе их лежат закономерности обучения, целесообразность комплексного решения учебно-воспитательных задач, общеметодические и специально-методические принципы.
2.1. Методы формирования знаний
Эти методы имеют широкий спектр задач. Они направлены на:
– усвоение представлений, понятий, правил, принципов, условий успешного овладения разнообразными двигательными умениями, полноценной техникой движений, развитие физических и психических качеств и способностей, а также опыта их практического применения;
– создание стимулов, мотивов, ценностей, норм, установок осознанного использования физических упражнений.
Методы формирования знаний делятся на две группы: методы слова (информация речевого воздействия) и методы наглядности (информация перцептивного воздействия).
К первой группе относятся:
– метод вербальной (устной) передачи информации в виде объяснения, описания, указания, суждения, уточнения, замечания, устного оценивания, анализа, обсуждения, просьбы, совета, беседы, диалога и т.п.;
– метод невербальной (неречевой) передачи информации в виде мимики, пластики, артикуляции, жестов, дактильной речи (пальцевой азбуки) для лиц со слуховой депривацией;
– метод сопряженной речи – одновременное созвучное произнесение двумя или несколькими людьми слов, фраз. При нарушении речи и слуха высказывание «хором» легче самостоятельного, поэтому служит способом преодоления речевых нарушений;
– метод идеомоторной речи – самостоятельное мысленное проговаривание «про себя» отдельных слов, терминов, заданий, побуждаю
щих к правильному их произношению и саморегулированию двигательной деятельности.
Вторая группа методов построена на основе чувственного восприя-тия информации, поступающей от зрительных, слуховых, тактильных, кинестетических, вестибулярных, температурных и других анализато-ров, создающий сенсорно-перцептивный образ движения. Ощущения, восприятия, представления служат ориентировочной основой для фор-мирования двигательных умений, построения индивидуальной техники двигательных действий с минимальным количеством ошибок.
Так как у инвалидов с различными нарушениями отдельные каналы чувственного восприятия имеют дефектную основу, методы наглядности, демонстрации, показа, движений носят специфический характер, рассчитанный на обходные пути, компенсацию нарушений, использование сохранных функций.
Методы наглядности у незрячих и слабовидящих осуществляются через тактильный анализатор, при этом используются сохранные оста-точное зрение, осязание, слух, обоняние, но важную роль играет речь, выполняющая установочную, направляющую и регулирующую функ-цию. Для формирования представлений о движении используются:
– объемные и плоскостные макеты тела с подвижными суставами;
– рельефное изображение поз, осанки, положений отдельных звеньев тела в пространстве, магнитные наглядные пособия;
– мелкий и крупный инвентарь с разной фактурой: мячи – гладкие, шершавые, мячи-ежики, пластмассовые, металлические, резиновые, разные по объему, весу, цвету, запаху, рассчитанные на дифференцировку кинестетических, кожных, обонятельных, осязательных, температурных ощущений;
– звуковые сигналы, заменяющие зрительное восприятие: аппаратура звукозаписи, звуколидер-метроном, звуковые сигнализаторы, звучащие мячи, мишени, колокольчики и т.п., задающие темп, ритм, скорость, направление ориентировки в пространстве;
– тренажеры для коррекции точности движений, запоминания и воспроизведения деталей техники, позволяющие регулировать мышечное восприятие, силу и скорость сокращения мышц, положения тела в пространстве;
– оптические средства (коррекционные очки, контактные линзы и др.) для слабовидящих, позволяющие получить дополнительную информацию о двигательных и ориентировочных действиях.
Методы наглядности у глухих и слабослышащих основаны на комплексном включении всех сохранных видов ощущений при ведущей роли словесной речи. Наиболее типичными методами и методическими приемами являются:
– плакаты с изображением тела человека с названием частей, суставов и др. – для формирования знаний, наглядно-образных представлений о строении человека;
– карточки с рисунками и схемами движений, с заданиями, указателями, ориентирами – для формирования наглядно-действенных представлений об изучаемых физических упражнениях;
– показ движений в разных экспозициях со словесным сопровождением педагога и одновременным выполнением упражнений по подражанию и сопряженной речью;
– показ движений с одновременной словесной инструкцией (описанием, объяснением) и уточняющей мимикой, жестами, речью для считывания с лица;
– плоскостные и объемные предметы, спортивный инвентарь и не-стандартное оборудование, разные по цвету, форме, величине, весу для формирования пространственных представлений;
– световые, знаковые, вибрационные сигналы для концентрации внимания, информации о начале или прекращении движений;
– звуковые сигналы музыкальных инструментов для дифференциации и использование остаточного слухового восприятия при выполнении ритмических движений.
Выбор методов и приемов обучения и формирования знаний обусловлен сохранностью сенсорных систем, речи, интеллекта, но компенсация слухового дефекта осуществляется преимущественно за счет зрительного восприятия, кинестетической и вибрационной чувствительности.
Основная задача обучения и воспитания лиц с умственной отста-лостью это максимальное преодоление (ослабление) недостатков по-знавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер, нарушен-ных дефектами коры головного мозга. Обучение происходит быстрее, если информация поступает одновременно с рецепторов зрительного, слухового и двигательного анализаторов. Двигательный образ становит-ся ярче и быстрее запоминается занимающимся (А.С. Самыличев, Р.Н. Гуро-Фролов, 1991; Е.А. Стребелева, 1991).
Поэтому методы и приемы должны активизировать все функции, участвующие в двигательной деятельности:
– одновременное сочетание показа физических упражнений, словесного объяснения и выполнения;
– рисование фигуры человека для понимания структуры тела, функций суставов и основных мышечных групп;
– рассказ-описание двигательного действия по картинке с последующей демонстрацией и выполнением его;
– письменное описание одного упражнения с последующим разбором;
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 22 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |