Методика преподавания естествознания — это пед. наука, исследующая закономерности процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета.

Методика преподавания естествознания — это пед. наука, исследующая закономерности процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета.

Цель методики преподавания естествознания – подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию есте­ственно-научных предметов образовательного компонента «Окружающий мир», овладения младшими школьниками системой ЗУН естественно-научных предметов образовательного компонента «Окружающий мир».

Методика – наука, т.к. у нее есть свои задачи, предмет, история, ученые-методисты, свои проблемы. Наука педагогическая, т.к. предмет ее исследования - процесс обучения детей младшего школьного возраста основам естествознания. Задачи: чему учить (разработка содержания обучения – составл. программ и учебников, опр. минимума знаний), как учить (разраб. методов обуч., метод.приемов, систем упражнений, конструирование уроков), почему так а не иначе (обоснование выбора содержания, вариативность программ). Практическая задача – это усовершенствование учебного процесса по естествознанию в начальной школе. Объектом исследования явл. процесс обучения с учетом 3 взаимосвязанных сторон – д-ть ученика, учителя и содержание образования. МПЕ связана с такими науками как психология, педагогика, география, экология, биология, биохимия, история и т.д. Актуальный проблемы – отбор содержания (В этом направлении работают такие методисты как Клепинина З.А. Плешаков А.А., Вахрушев, Виноградова Н.Ф., Поглазова О.Т., Дмитриева И., Товпинец, Казаков,) (какую прграмму выбрать, краеведч. материал, компьютер в обучении, преемственность), выделение федеральной и национально-региональной составляющей начального естественно-научного обра­зования по годам обучения; выбор оптимальных форм, методов и средств препода­вания курса естествознания в начальной школе, разработка механизмов проверки знаний и умений по предметам естественно-научного цикла)

. В России история мпе начинается с 1786 года. В этом году был издан указ о создании первых общеобразовательных учреждений для обучения детей – это губернский и уездных училищ и включение в перечень обязательных для изучения предметов – естествознания. В этом же году был издан первый учебник по естествознанию для школьников «Начертание естественной истории» автором которого стал Василий Федорович Зуев. Эта книга была не только первым средством обучения детей, но и первым печатным методическим пособием для учителей, так как в нем было предисловие. В предисловии давались рекомендации по методам и приемам обучения естествознанию.

В современном стандарте начального образования интегрируются образовательные области «Естествознание» и «Обществоведение» в один образовательный компонент «Окружающий мир». «Естествознание» изучает природу, «Обществоведение» – общество. Т о, в нач шк ч-з предмет естествознание закладываются основы экологически правильного поведения человека. Для того чтобы формировать такое поведение необходимо дать детям представление о целостности окружающего мира, роли не только для человека, но и для всех проживающих рядом с ним живых существ, для планеты в целом.

Дидактические принципы – основополагающие требования к практической организации учебного процесса. Метод – способ организации учителем учебно-познавательной деятельности обучаемых с целью реализации поставленных задач образования и развития личности детей. Дидактические принципы применяются в соответствие с изучением своеобразного природоведческого материала и соответствуют уровню развития общества, науки и культуры. Содержание начальных естественно-научных курсов отбирается с учетом как классических давно известных принципов (общедидактические принципы, специфические принципы: краеведческий, экологической направленности (взаимосвязь природы и человека, правила отношения человека к природе), доступная природоохранная деятельность (выращивание растений, уход за зелеными насаждениями)), так и новых, отражающих современный уровень развития научного знания и социальный заказ школы (принцип «позитивного педоцентризма» – принцип отбора знаний наиболее важных для детей этого возраста, принцип минимакса и т.д)

разработка содержания начального естествознания. Материал предлагается изучать целостно, от простого к сложному, циклично. (зачитать как пример темы из стандарта или программы, учебника).

Новые цели и специфика естественнонаучного содержания, а также знания о психологических особенностей младших школьников, об особенностях процесса усвоения знаний требует выявления и обоснования наиболее эффективных форм,методов, приемов его преподнесения детям младшего школьного возраста. приемлемых для предмета окружающий мир. Наибольший эффект в обучении детей дают те формы и методы, которые предполагают непосредственный контакт ребенка с природой, поэтому методисты разрабатывают новы виды практических работ.

В методике преподавания естествознания выделяют три группы методов обучения: словесные (рассказ, описание, объяснение, работа с книгой, доказательство, беседа, учебная дискуссия,), наглядные (демонстрация наглядных и аудиовизуальных пособий, демонстрация опытов, моделирование) и практические (наблюдение, исследовательский эксперимент).

Методы исследования методики преподавания естествознания. методы исследования- способы реше­ния научно-исследовательских задач. К методологическим принципам относятся: системный подход(рассмотрение отдельный компонентов пед. процесса во взаимосвязи и взаимодействии), личностный подход, деятелъностный подход, культурологический подход(связывающий человека как носителя определенной культуры с системой общественных и духовных ценностей).

Методы: Теоретические методы (основаны на применении мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации. Эти методы помогают определить проблему исследования. – опыт учителей, литература, анализ источников), Эмпирические методы (основаны на чувственном восприятии объектов и служат для накопления фактического материала-пед. наблюдение учебного процесса, личное преподавание, проведение эксперимента),Социологические методы(изучение личностных характеристик детей и педагогов, принимающих участие в исследовании-анкетирование, интервьюирование, опросы, анализ),Математические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование)

Методика естествознания должна давать проверенную практикой научную теорию, позволяющую эффективно обу­чать детей основам наук о природе, развивать практические умения, присущие естественным наукам. Учителю нужно тщательно готовиться к уроку. Без знания методики, учета возр. особ. - нельзя

История. 3 этапа. 1 до 1917. 2. советский пер иод до 1991год;3 современный период.

1. История: МПЕ возникла сначала как частный раздел дидактики, посвященный изучению процесса обучения естествознанию в школе. В России история МПЕ начинается с 1786 года. В этом году был издан указ о создании первых ОУ для обуч. детей – это губернский и уездных училищ и включение в перечень обязательных для изучения предметов – естествознания. В этом же году был издан первый учебник по естествознанию для школьников «Начертание естественной истории» автором которого стал Зуев. Эта книга была не только первым средством обучения детей, но и первым печатным методическим пособием для учителей, так как в нем было предисловие(рекомендации по методам и приемам обучения) В 1901 г. в гимназиях действовала программа, составлен­ная профессором лесного института, знаменитым натурали­стом Д.Н. Кайгородовым (проведение система­тических экскурсий, организация фенонаблюдений, изуче­ние биоценозов, эстетическое восприятие природы). Леонид Сафонович Севрук-1902г. учебник «Начальный курс естествознания» и метод. пособие «Методика начального курса естествознания»(основное внимание должно уделяться прин­ципам доступности и наглядности.) Разработкой содержания образования в начале XX в. за­нимался известный методист-естественник Иван Иванович Полянский -ввел изучение неживой природы, ботани­ки и зоологии. большое внимание уделялось раз­витию познавательных процессов младших школьников на уроках естествознания, разработке различных форм организации учебного процесса. Основной формой он считал уроки, придавал б. знач. внеурочным наблюдениям за сезонными изменениями в природе, Половцов- основоположник экологического образования школьников. Большое значение для развития методики имел выход в 1916 году книги «Практические занятия по естествознанию в начальной школе» К.П. Ягодовского. Книга содержала теоре­тическую и практическую часть и служила методическим руководством для учителей начальной школы.
2. вызывало широкий интерес к двум методам изучения естест­вознания – исследовательскому и экскурсионному. А.Л. Пинкевич-«принцип предмет­ности» и биологический метод, автор предлагал проводить за­нятия непосредственно в природе, рекомендовал организо­вать в каждой школе кабинет естествознания, живой уголок, аквариум. П.П. Блонский придавал огромное значение краеве­дению и родиноведению. Н.К. Крупская в те же годы неизменно выступала за лока­лизацию учебных программ. Она указывала, что обязательная минимальная программа, должна устанавливать единый для всех школ страны объем знаний, умений и навыков. В программах единой трудовой школы, разработанных в 1923 г., предполагался комплексный подход к пре­подаванию. Он заключался в том, что изучались не отдельные учебные предметы, а выдвигались так называемые централь­ные темы, разработка которых дает ученикам все нужные им в данный момент знания и навыки. Решая задачи трудово­го воспитания, школа не давала необходимого объема есте­ственно-научных знаний В 20-е годы были заложены основы конструирования учебника такими видными педагогами, как П.П. Блонский, СТ. Шацкий, А.У. Зеленко, А.П. Пинкевич и др. Они были едины в понимании необходимости строить учебник на принципе научности, доступности, стимулируя познаватель­ную и творческую деятельность детей, развивая самостоя­тельность мышления и интерес школьников. с 1931 по 1959 г.

Основной формой организации учебной работы был признан урок.

С1933 г. стали издаваться новые учебники. Большую работу К.А. Сонгайло проделал по созданию различных типов на­глядных пособий: таблиц, диапозитивов, диафильмов и ме­тодических указаний по их применению.

Основное внимание в его работах уделено методике прове­дения практических работ на местности и экскурсий.

Павлович. Он пропагандировал организацию уголков живой природы в школе. Основное внимание в своих работах ученый уделял технологии изготовления коллекций и при­боров для лабораторных занятий самими учениками. Наибо­лее известны его книги «Изготовление приборов для школь­ных лабораторных занятий» (1927), «Практика преподавания естествознания в начальной школе» (1939), «Приборы и мо­дели по неживой природе», «Как преподавать начальные сведения о неживой природе» (1948), «О системе наглядности в школьном естествознании» (1950), «Книга по природове­дению. Основы и методика преподавания» (1969). Разработкой наглядных пособий занималась методист по естествознанию ЕА. Валерьянова. Она выпустила «Дневни­ки наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для 1—4 классов. Много внимания на страницах педагогических журналов уделялось теории школьного учебника. Над этой проблемой работали коллективы институтов, методисты. Исследовались принципы отбора содержания материала в школьный учеб­ник, освещение в нем научных понятий, логическая струк­тура, система заданий для самостоятельных работ учащихся и т.д.

При создании учебников особое внимание уделялось повы­шению научно-теоретического уровня и практической на­правленности. с 1959 по 1991 гг

Природоведение изучалось только в 4 классе по 3 ч в неде­лю. В основу курса был положен краеведческий материал. Большое внимание уделялось практическим работам и экс­курсиям. Автором программ и учебников по природоведению для 4 класса более 20 лет был Михаил Николаевич Скаткин (1900-1992). Им разработаны принципы политехнизации обучения, приемы активизации познавательной деятель­ности учащихся на уроках природоведения. М.Н. Скат­кин создал серию наглядных пособий к курсу природо­ведения и методические руководства к ним. Много вни­мания он уделял методике внеклассной работы по приро­доведению. Автором программы для 3 класса был методист из Сверд­ловска Леонид Федорович Мелъчаков. Совместно с М.Н. Скаткиным им был создан учебник «При­родоведение» для 3-4 классов З.А. Клепинина за­нимается разработкой принципов отбора содержания на­чального курса природоведения, методикой развития прак­тических умений младших школьников, в том числе умения проводить наблюдения за природными объектами и явле­ниями.

3. В методике естествознания в 90-е годы прошлого века наметились 3 направления развития:

1направлени – традиционное направление (классическая начальная школа.) В основе этого направления лежат идеи классической методики преподавания естествознания. К нему можно отнести:

– программу (систему курсов) «Природа и люди» З.А. Клепининой;

– программу (систему курсов) экологической направленности «Зеленый дом» А.А. Плешакова. Система учебных курсов экологической направленности «Зеленый дом» А.А. Плешакова входит в образовательный комплект «Школа России»;

2 направление. В основе данного направления в развитии методики естествознания лежит принцип интеграции знаний в системе «Человек – природа – общество». К нему можно отнести:

– комплект программ «Начальная школа 21 века». Внутри данногоj комплекта программ можно выделить программу Н.Ф. Виноградовой и Г.С. Калиновой «Окружающий мир»;

– программу (современная систему учебных курсов) «Гармония». Программа О.Т. Поглазовой и В.Д. Шилина «Окружающий мир» входит в систему «Гармония»;

– программу (непрерывная программа Образовательной системы) «Школа 2100». В рамках данной программы выделяют программу интегрированного курса «Окружающий мир». Авторы данной программы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан.

3направление. В основе данного направления лежат идеи развивающего обучения в системе Л.В. Занкова и в системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Развивающее обучение в системе Л.В. Занкова. Может идти по одной из двух программ:

– программа Н.Я. Дмитриевой, А.В. Козакова «Мы и окружающий мир»,

– программа И.П. Товпинец «Окружающий мир».

Развивающее обучение в системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. В системе действует программа «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой, И.Е. Беларевой.

Дата добавления: 2015-09-29