Значение естествознания как учебного предмета в начальной школе, его место в системе обучения. Сегодня в начальной школе уже недостаточно учеников просто научить читать, писать, считать. Реалии

Значение естествознания как учебного предмета в начальной школе, его место в системе обучения. Сегодня в начальной школе уже недостаточно учеников просто научить читать, писать, считать. Реалии жизни таковы, что особенности взаимодействия людей между собой и с окружающей их природной средой выявили новую проблему выживание человека как биологического вида вообще. Принимаемые попытки, разрешить которые в рамках одной страны или техническими средствами оказались мало эффективными. Тогда взоры ученых обратились к образованию которое имеет большие возможности воздействия на формирующуюся личности. Были пересмотрены цели изучения дисциплин начальной школы. Целью изучения естествознания становится процесс формирования личности оптимально взаимодействующей с окружающей средой, обладающей высоким уровнем развития экологической культуры.

Содержание естествознания имеет для этого наибольшие возможности. Об этом еще в середине 18 века писал К.Д.Ушинский, что природа является одним из могущественных агентов воспитания человека, а изучение естественной истории как предмет самый удобный для приучения детского ума к логичности.

С 1985 года в начальной школе действует принцип вариативного обучения, который дает возможность учителю выбирать педагогическую систему обучения и учебную программу по естествознанию. Сейчас в начальной школе по предмету естествознание и окружающий мир работают такие методисты как Клепинина З.А. Плешаков А.А., Вахрушев, Виноградова Н.Ф., Поглазова О.Т., Дмитриева И., Товпинец, Казаков, Чудинцева, Ивченкова, Потапов и другие. Несмотря на все многообразие программ по естествознанию и окружающему миру все они решают сходные задачи.

В процессе организации учебной деятельности по естествознанию и окружающему миру учитель решает следующие задачи.

Первая – это о бразовательная задача, - формирование у младших школьников основ картины мира адекватной современным достижениям знаний об окружающем мире. Достижения науки показали, что современная картина мира является эколого-культурной. В свою очередь формирование картины мира процесс длительный и представляет собой:

1.накопление фактов и сведений о предметах и объектах окружающего ребенка мира (так дети узнают новые сведения об предметах природы которые они уже знают, и о существовании новых)

2.на их базе формирование и развитие первоначальных естественнонаучных представлений и понятий об окружающей ребенка действительности (например, материка – это большие участки суши на Земле);

3.выявление взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными фактами и явлениями природы (например, в природе существую пищевые связи между отдельными животными);

4.на уроках природоведения происходит формирование и совершенствование учебных действий по овладению приемами чтения, письма, счета, при выполнении разного рода заданий;

5.на уроках естествознания происходит овладение естественнонаучными умениями и навыками по определению температуры воздуха, делать описание объекта по плану, работе со справочной литературой, умение читать географические карты, проводит наблюдения за природными объектами и явлениями и т.д.;

рационально организованная учебная деятельность на уроках природоведения, экскурсиях в природу, внеурочная и внеклассная работа оказывает огромное положительное влияние на воспитание у детей многих положительных качеств как любознательность, способность к сопереживанию, ответственность за свою работу, чувство меры, чувство прекрасного, терпение, уважение других людей;

на уроках естествознания продолжается работа по формированию основ экологической и санитарно-гигиенической культуры младшего школьника.

Принципы отбора содержания естествознания для начальной школы. В методике преподавания естествознания выделено большое количество принципов отбора содержания начального естествознания. В основу предложенной классификации принципов обучения естествознанию положены два критерия – это время возникновения принципа и предмет применения.

Таблица 2. Классификация принципов обучения естествознанию.

Принципы обучения
Классические
Дидактические	Естественнонаучные
Научность Доступность Наглядность Системность Систематичность Связь теории с практикой	Краеведения Сезонности
Современные
Дидактические	Естественнонаучные
Развивающего и воспитывающего обучения Дидактические принципы Л.В.Занкова Психолого-педагогические принципы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова Интеграции	Экологизации Валеологизации Социализации

В предложенной классификации указаны наиболее значимые принципы с точки зрения особенности содержания предмета естествознание.

Раскроем наиболее важные из принципов отбора содержания начального естествознания. Принцип научности предполагает отбор для изучения в начальной школе только точно установленных естественными науками положений и методов познания окружающей природной действительности, приближенных по своему характеру к методам исследования этих наук. Распространенным является тот факт, что многие дети приходят в школу с искаженными бытовыми знаниями о природе, в частности знаниями пронизанными антропоморфизмом (от греч. человек ₊ форма). Например, волки – плохие животные, потому что они питаются зайцами (Волки это животные которые относятся к группе зверей, являются хищниками, которые поедают других животных, они не могут питаться другой пищей). Зайцы являются основным видом пищи для лис (Лиса крайне редко ловит зайцев, основной источник пище – это мелкие грызуны). Кит – это рыба (Кит – это животное, которое относится к группе звери и живет в воде). Клубень картофеля – это корень. В работе учителя на уроках естествознания очень важно, чтобы выявить у ребенка неверное представление о природных объектах, и скорректировать, для того чтобы эти ошибки не остались с ним на всю его жизнь. Особое внимание этому принципу уделял еще В.Ф.Зуев, А.Я. Герд.

Принцип интеграции на начальном этапе выражался в изучении в начальной школе не отдельных учебных дисциплин как-то география, геология, биология, химия, физика, почвоведение, экология, а включение в школьный предмет основных сведений из них. Из этих научных направлений отбираются понятия, законы, закономерности и структурно оформляются так, чтобы между ними были связи. Этот принцип был заложен В.Ф.Зуевым, поддержан А.Я. Гердом. Сегодня он представляет еще и интеграцию естественнонаучного знания с социальным (с 1995 года), поэтому в начальной естествознание включены такие темы как «Флаг, герб России», «История Российского государства», «Моя семья» (Темы зачитать из стандарта и из любой программы). Выход этого принципа отразился в названии предмета, с 2005 года по новому образовательному стандарту в начальной школе действует предмет «Окружающий мир». Над реализацией этого принципа работают Плешаков, Клепинина, Ивченкова, Потапов, Виноградова, Чудинцева и др.

Дидактические принципы доступности и наглядности получили развитие в принципах краеведения и сезонности.

Требование использовать местный природный материал на уроках естествознания было высказано еще В.Ф.Зуевым. В дальнейшем оно нашло развитие в трудах К.Д.Ушинского, А.Я.Герда, Д.Д. Семенова и др. Большая заслуга в теоретическом оформлении и практическом осуществлении этого принципа принадлежит Д.Д.Семенову. Его взгляды нашли своё выражение в учебниках для начальной школы "Отчизноведение" и "Уроки географии", которые были проникнуты национальным духом, поскольку он также считал, что лучшие черты русского народа выражены в русском языке, русской истории, географии и литературе. Работа по изучению родного края дает школьникам не только знания о природе и хозяйственном устройстве, но имеет большое значение для их патриотического, нравственного воспитания. Целенаправленная, систематическая, заинтересованная работа детей под руководством учителя дает тот положительный эмоциональный фон, на котором происходит формирование важнейших, нравственных качеств маленького человека – патриотизм, любовь к родному краю, любовь к родному дому, уважение к предметам человеческого труда, трудолюбие, потребность в работе, ответственность за свои действия. Зачитать из стандарта и программы темы «Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории», «Промышленные предприятия своего города», «Культура и образование в нашем крае», «Сбережем природу своего края» и т.д.

Принцип сезонности был сформулирован Д.Н.Кайгородовым. Его содержание заключается в наблюдении и прослеживании изменений состояния отдельных объектов неживой и живой природы, происходящих в тот же сезон когда они изучаются. Наиболее яркое выражение этот принцип получил в программе З.А.Клепининой (программа природоведение 1970 – 1995). И сегодня этот принцип считается важным и реализуется во всех программах начального естествознания. Например,… (Зачитать из программ Плешакова 4 класс, Тема «Мир природы», Поглазовой 3 класс, «Осенние изменения в природе», «Зимние изменения в природе и жизни человека», «Весна – утро года», «Впереди – лето»).

Принцип экологизации содержания – новый принцип обучения, получивший распространение во второй половине двадцатого века в связи с особыми отношениями человека и природы, которые требуют разработки новых принципов взаимоотношений между ними. По этой причине экологическое образование и воспитание школьников приобретает значение как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей. Принцип экологизации предусматривает не просто получение знаний по экологии, а умение применять полученные знания в обычной жизни, видеть экологическое содержание в тех или иных жизненных ситуациях, что способствует совершенствованию способности к анализу экологических ситуаций, выбору правильных способов решения экологических проблем. Экологическое и природоохранное образование сегодня включено как обязательный элемент во все ступени общего образования. На начальной ступени обучения его реализацией занимаются все авторы программ и учебников. Например… (Зачитать из стандарта и программ темы. Плешаков, 1 класс в теме «Почему и зачем» «Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру», «Отричательное влияние людей на растения и животных». Виноградова 1 класс «Бережное отношение к вещам», «Бережное отношение к растениям и животным», 2 класс «Связь человека с природой», «Вода – необходимое условие жизни» и т.д.)

Характеристика образовательного стандарта по естествознанию для начальной школы. Общая характеристика программ по естествознанию. Особенности содержания начального естествознания. В 1995 году был принят новый документ в образовании – это государственный стандарт. Сейчас начальная школа работает по стандарту третьего поколения (с 2005 год), где указано, что в начальной школе действует единый предмет окружающий мир» В стандарте определен минимум содержания по предмету «окружающий мир», которое должен усвоить ребенок не зависимо от образовательной программы по «Окружающему миру». (Показать стандарт по предмету «окружающий мир» и назвать его структуру, зачитать отдельные темы). По новому образовательному стандарту содержание блоков естественнонаучного и социального, которые до 2004 года можно было изучать как два самостоятельных предмета, объединено в один учебный предмет. Это потребовало переработки содержания предыдущих курсов всеми авторами.

На основе стандарта разрабатываются программы по предмету «окружающий мир» для начальной школы. Сегодня для начальной школы по предмету «Окружающий мир» предлагаются программы следующих авторов «Школа 2100» автор Вахрушев, «Школа России» автор Плешаков Андрей Анатольевич, а также авторские программы Поглазовой Ольги Трофимовны, Виноградовой Нины Федоровны, педагогическая система Занкова О. Дмитриева и т.д. (показать программы). Все программы имеют общую структуру - пояснительную записку, где раскрываются цели и задачи стоящие перед педагогом при работе по этой программе, рекомендации по организации учебного процесса. Сама программа – где содержание стандарта детализировано по темам, срокам и логике изучения. Требования к знаниям и умениям по окончании каждого года обучения.

Наиболее существенные отличия наблюдаются в самой программе. Эти отличия касаются объема и глубины изучаемых сведений, сроков и логикой построения. Так например, изучение географического материала у разных авторов начинается в разных классах. По программе Плешакова этот материал изучается в 4 классе в темах «Мы жители Земли» -(показать эту тему в программе и зачитать из нее небольшой текс – Форма и размеры Земли…..) хотя с географической картой они уже встречаются на протяжении предыдущих трех лет обучения. Но до этой темы они просто находят объекты на ней. А в этой теме они знакомятся с ее признаками ее разработки и оформления. Такого же подхода придерживается Клепинина – эта тема у нее изучается в 4 классе (Показать эту тему в программе и зачитать небольшой текст) и Поглазова (показать эту тему и зачитать небольшой текст). По программе Вахрушева эта тема изучается гораздо раньше уже во втором классе (Показать в программе). Тема посвященная сезонам года у разных авторов имеет отличия, так для изучения этой темы Клепинина отводит больше времени (показать в программе 3 класс, 5 часов «летние и осенние изменения в природе», 4 часа «Зимние изменения в природе», 8 часов «Весенние изменения в природе». Итого 17 часов.) У других авторов на изучение этой темы отведено меньше времени. Например у Плешакова этот материал особо не выделен и изучается в разных темах. Наиболее четко он прописан во втором классе в теме «Природа» «сезонные изменения в природе». (зачитать из программы) У Поглазовой это отдельные темы, которые изучаются в третьем классе (зачитать из программы) «Разннобразие изменений в природе» 1 час, «осенние изменения в природе и жизни человека» 2 часа, «Периодические изменения в природе и счет времени» 2 часа (новое чем отличается изучение этой темы от других авторов), «Зимние изменения в природе и жизни человека 3 часа, «Весна – утро года» 1 час, «Впереди – лето» 1 час. Помимо этого времена года изучаются в темах «Свойства и круговорот воздуха и воды» это - «Примеры этих процессов в природе» (Зачитать из программы), «Дерево в жизни человека» это - «Как зимуют растения» (Зачитать из программы), «Удивительные превращения» (Зачитать из программы. Апрель снегогон, водолей и т.д.)

Таким образом, естествознание имеет большие возможности для ребенка младшего школьного возраста в объяснении причин происходящих явлений в окружающем мире, для прогнозирования своего поведения в будущим, для развития общей эрудиции и культуры.

Дата добавления: 2015-09-29