Решение:
В раннесредневековой Европе сложились два главных типа церковных учебных заведений: епископальные (кафедральные) школы и монастырские школы. Монастырские школы (внутренние – для будущих монахов, внешние – для детей мирян) и кафедральные школы при кафедре епископа обучали только мальчиков. Содержание и объем образования в монастырях и церковных школах определялись его уровнем: элементарное образование предполагало изучение чтения, письма, счета, пения; средний уровень включал изучение тривиума; повышенный уровень – «семь свободных искусств»: тривиум (латинская грамматика, риторика, диалектика), квадривиум (арифметика, геометрия, астрономия, музыка) и богословие как «венец науки». Обучение велось на латыни и было основано на заучивании. Основной книгой для обучения грамоте был Псалтырь. Широко практиковались телесные наказания.
Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / А. Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – С. 98.
ЗАДАНИЕ N 17 отправить сообщение разработчикам
Тема: Воспитание в первобытном обществе. Воспитательно-образовательная практика и педагогическая мысль в древних цивилизациях и античном мире
«Мерой всех вещей» античные философы-софисты называли …
|
| человека | |
|
| образование | |
|
| воспитание | |
|
| знание |
Решение:
«Мерой всех вещей» античные философы-софисты (Гиппий, Горгий, Протагор, Сократ) называли человека. Они высказывали мысли о его самоценности как личности, о праве на свободное развитие и проявление своих способностей. Эти взгляды софистов стали основой для развития педагогических идей Античности. Провозгласив человека «мерой всех вещей», софисты впервые в истории пытались подчинить задачи воспитания и обучения нуждам конкретного индивида, целиком поставить их в зависимость от его потребностей и интересов. Видя главную цель образования в достижении каждым личного успеха, они допускают при этом возможность разрушения вековых устоев благочестия и неприятия существующего социального порядка.
Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. – М.: Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 18 отправить сообщение разработчикам
Тема: История педагогики и образования в Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
Целью Болонской декларации является …
|
| создание общеевропейской зоны высшего образования | |
|
| активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе | |
|
| обеспечение гарантий бесплатного высшего образования | |
|
| определение путей модернизации школьного образования в Европе |
Решение:
Болонская декларация была подписана в 1999 г. Цель декларации – создание общеевропейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе. Обязательные параметры Болонского процесса: трехуровневая система высшего образования; академические кредиты; академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов; европейское приложение к диплому; контроль качества высшего образования; создание единого европейского исследовательского пространства.
Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. – М.: Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 19 отправить сообщение разработчикам
Тема: Развитие образования и педагогической мысли в России
Расположите в хронологическом порядке этапы биографии выдающегося отечественного педагога К. Д. Ушинского.
| исполняющий обязанности профессора камеральных, административных и экономических наук в Ярославском юридическом лицее | ||
| учитель и инспектор Гатчинского сиротского института | ||
| инспектор классов Смольного института благородных девиц, редактор «Журнала Министерства народного просвещения» | ||
| автор программного произведения «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» |
Решение:
В 1844 г. К. Д. Ушинский блестяще окончил юридический факультет Московского университета и был назначен исполняющим обязанности профессора камеральных, административных и экономических наук в Ярославском юридическом лицее. Однако в 1849 г. он был освобожден от должности в связи с участием в беспорядках, организованных учащимися лицея.
В 1854 г. К. Д. Ушинский был назначен на должность учителя Гатчинского сиротского института, а в 1855–1859 гг. был его инспектором, то есть заведующим учебной частью.
В 1859–1862 гг. он был инспектором классов знаменитого Смольного института благородных девиц, будучи в 1860–1861 гг. одновременно редактором «Журнала Министерства народного просвещения».
С 1862 г., когда он был освобожден от работы, и вплоть до самой смерти К. Д. Ушинский интенсивно занимался научной деятельностью в области теории. В 1868–1869 гг. были изданы два тома его программного произведения «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Этот труд, в котором подводились итоги всем предшествующим исканиям К. Д. Ушинского, составил эпоху в истории русской педагогики.
Латышина, Д. И. История педагогики (История педагогической мысли и образования): учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.: Гардарики, 2005. – 603 с.
ЗАДАНИЕ N 20 отправить сообщение разработчикам
Тема: История педагогики и образования как область научного знания
Первые работы историко-педагогического характера появились в …
|
| Германии | |
|
| Франции | |
|
| России | |
|
| Италии |
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации
Целями государственной политики в интересах детей являются …
|
| осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации | |
|
| недопущение дискриминации детей | |
|
| формирование правовых основ гарантий прав ребенка | |
|
| материальное обеспечение родителей (законных представителей) | |
|
| обязательное получение среднего (полного) общего образования |
Решение:
Целями государственной политики в интересах детей согласно ст. 4 гл. 1 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» являются осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, недопущение их дискриминации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей; формирование правовых основ гарантий прав ребенка; содействие развитию детей, а также реализации личности ребенка в интересах общества; защита детей от факторов, негативно влияющих на их нравственное развитие.
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»: Федеральный закон от 24 июля 1998г №124 –ФЗ // Классный руководитель. – 2003. №8. – С.113–114.
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации
К локальным актам образовательного учреждения относятся …
|
| Правила внутреннего трудового распорядка для работников средней школы | |
|
| Положение о дежурстве по школе | |
|
| Положение о Совете образовательного учреждения | |
|
| оригинальные законы субъектов Российской Федерации об образовании | |
|
| Семейный кодекс Российской Федерации |
Решение:
К локальным актам образовательного учреждения относятся Положение о Совете образовательного учреждения, Положение о попечительском совете, Положение о классном родительском комитете школы, Положение о Совете самоуправления школы, Правила внутреннего трудового распорядка для работников средней школы, Положение об аттестационной комиссии для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательного учреждения, Положение о дежурстве по школе и т.д.
Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования: учеб. пособие / М. А. Федорова. – М.: Педагогическое общество, 2008. – С. 112.
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Особенности правового обеспечения профессионально-педагогической деятельности
К субъектам управления системой непрерывного педагогического образования не относится( - ятся) …
|
| педагогические советы образовательных учреждений | |
|
| Министерство образования Российской Федерации | |
|
| Совет директоров средних профессионально-педагогических учебных заведений | |
|
| Учебно-методическое объединение вузов Российской Федерации по педагогическому образованию |
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
К компетенции органов местного самоуправления в области образования относится …
|
| организация предоставления дополнительного образования детям и общедоступного бесплатного дошкольного образования | |
|
| обеспечение содержания зданий муниципальных образовательных учреждений | |
|
| создание, реорганизация и ликвидация муниципальных образовательных учреждений | |
|
| материально–техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемое в пределах собственных финансовых средств | |
|
| подбор, прием на работу и расстановка кадров, ответственность за уровень их квалификации |
Решение:
К компетенции органов местного самоуправления в области образования относится: организация предоставления общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; организация предоставления дополнительного образования детям и общедоступного бесплатного дошкольного образования; создание, реорганизация и ликвидация муниципальных образовательных учреждений; обеспечение содержания зданий и сооружений муниципальных образовательных учреждений; ведение учета детей.
Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования: учеб. пособие / под ред. А. И. Умана. – М.: Пед. о-во России, 2008. – С. 9–13.
Российская Федерация. Законы. Об образовании [Электронный ресурс]: федер. закон от 10.07.1992, № 3266-1. Доступ из справ.-правовой системы «Консультант Плюс».
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и логика педагогического исследования
Установите соответствие между методами работы с литературой и их характеристиками.
1. Реферирование
2. Аннотирование
3. Цитирование
| сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике | ||
| краткая запись общего содержания книги или статьи | ||
| дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике | ||
|
| составление перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой |
Решение:
Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии – перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы; аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 55.
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Связь педагогики с другими науками
Учебно-воспитательный процесс в учреждениях начального, среднего и высшего образования является объектом изучения _________ педагогики.
|
| профессиональной | |
|
| сравнительной | |
|
| общей | |
|
| возрастной |
Решение:
Учебно-воспитательный процесс в учреждениях начального, среднего и высшего образования является объектом изучения профессиональной педагогики. Она изучает закономерности, содержание, формы, методы и средства профессионального образования.
Смирнов, В. И. Общая педагогика: учеб. пособие / В. И. Смирнов. – М.: Логос, 2003. – С. 18.
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Педагогика как наука, ее структура и категориальный аппарат
Преднамеренный контакт педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях, называется …
|
| педагогическим взаимодействием | |
|
| педагогической деятельностью | |
|
| педагогической технологией | |
|
| педагогическим мастерством |
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методология педагогической науки
Установите соответствия между уровнями методологии и их характеристиками:
1) философский уровень
2) общенаучный уровень
3) технологический уровень
| содержательное основание всякого методологического знания, определение подходов к процессу познания и преобразования действительности | ||
| концепции, научные подходы, применяемые во многих науках | ||
| методика и техника исследования | ||
|
| совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной дисциплине |
Решение:
Философский уровень – содержательное основание всякого методологического знания, определение подходов к процессу познания и преобразования действительности.
Общенаучный уровень методологии включает в себя концепции, научные подходы, применяемые во многих науках (системный, комплексный, личностный, деятельностный, культурологический, антропологический).
Технологический уровень составляют методика и техника исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку.
Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Академия, 2010. – С. 84 – 85.
ЗАДАНИЕ N 29 отправить сообщение разработчикам
Тема: Общая характеристика педагогической профессии
Совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач, называется педагогической …
|
| специальностью | |
|
| профессией | |
|
| квалификацией | |
|
| деятельностью |
Решение:
Совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач, – это педагогическая специальность.
Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – С. 26.
ЗАДАНИЕ N 30 отправить сообщение разработчикам
Тема: Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе
Контроль результатов образовательного процесса, анализ и оценка полученных результатов, определение направления коррекции деятельности составляют сущность ____________ деятельности педагога.
|
| рефлексивной | |
|
| проектировочной | |
|
| прогностической | |
|
| коммуникативной |
Решение:
Контроль результатов образовательного процесса, анализ и оценка полученных результатов, определение направления коррекции деятельности составляют сущность рефлексивной деятельности педагога. Эта деятельность позволяет осуществлять обратную связь в своей работе: сверить то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании школьников, и то, что достигнуто, и на этой основе вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс.
Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М.: Академия, 2006. – С. 30.
ЗАДАНИЕ N 31 отправить сообщение разработчикам
Тема: Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Установите соответствие между функциями самообразования и их сущностью.
1. Ориентировочная
2. Компенсаторная
3. Методологическая
| определение своего места в обществе | ||
| преодоление недостатков в обучении, ликвидация пробелов в своем образовании | ||
| преодоление профессиональной узости | ||
|
| преодоление инерции собственного мышления |
Решение:
М. Князева выделяет несколько функций самообразования:
1) экстенсивная – накопление, приобретение новых знаний;
2) ориентировочная – определение своего места в обществе;
3) компенсаторная – преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в своем образовании;
4) методологическая – преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;
5) коммуникативная – установление связей между науками, профессиями, возрастами;
6) функция омолаживания – преодоление инерции собственного мышления.
Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева. – М.: Академия, 2002. – С. 164.
ЗАДАНИЕ N 32 отправить сообщение разработчикам
Тема: Требования к личности учителя и его профессиональной компетентности
Установите соответствие между нормативными документами и их определениями.
1. Государственный стандарт высшего педагогического образования
2. Квалификационная характеристика педагога
3. Профессиограмма
| базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание высшего педагогического образования | ||
| основной нормативный документ, фиксирующий требования к различным категориям педагогических работников | ||
| перечень требований, предъявляемых к личности педагога, способностям, мастерству, психолого-физическим возможностям | ||
|
| круг деятельности, назначение и роль педагога в образовательном процессе |
Решение:
Государственный стандарт высшего педагогического образования – базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание высшего педагогического образования и создающий основу для обеспечения необходимого качества обучения, сохранения единого образовательного пространства на всей территории России.
Квалификационная характеристика педагога – основной нормативный документ, фиксирующий требования к различным категориям педагогических работников.
Профессиограмма – перечень требований, предъявляемых к личности педагога, способностям, мастерству, психолого-физическим возможностям.
Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – С. 35.
ЗАДАНИЕ N 33 отправить сообщение разработчикам
Тема: Общая характеристика, особенности педагогических технологий
Расположите в верной последовательности этапы технологии модульного обучения.
Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 34 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |