_______________________
53 См. URL: http://psiholog.tversu.ru/KafedraPsihologiiTrudaOrganizazionnoi&Klinicheskoi.html
(дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
54 См. URL: http://www.psu.ru/faculties/fsf/psychology/?page=1 и
http://psy.bsu.edu.ru/psy/about/structure.php?ID=89701 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
55 См. URL: http://lengu.ru/pages/facped/cafedry/psyfis.php (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
56 См. URL: http://v4.udsu.ru/default/ppf_spec (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
57 См. URL: http://www.lspu.lipetsk.ru/modules.php?name=KafMBD (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
58 См. URL: http://psy.bsu.edu.ru/psy/about/personal.php?ID=121098 и
http://www.psu.ru/faculties/fsf/psychology/?page=3 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
59 См. URL: http://www.surgu.ru/index.php?view=menu&mid=337 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
60 См. URL: http://www.surgu.ru/index.php?view=menu&mid=337 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
61 См. URL: http://v4.udsu.ru/default/ppf_spec (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
62 См. URL: http://v4.udsu.ru/default/ppf (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
63 См. URL: http://www.asu.ru/structure/faculties/psychology_dep/kaf_clinicpsy (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
В итоге, описанная выше ситуация, свидетельствующая о существенном дефиците собственно клинических (медицинских) психологов по базовому образованию и (или) научной аттестации (по крайне мере, по отношению к уровню требований ФГОСа) среди преподавателей, ведущих подготовку будущих клинических психологов, вызывает, как минимум, несколько вопросов:
1. Каким образом (на основании каких документов) такие вузы получили право на организацию подготовки по специальности, если обязательным требованием Положений о лицензировании образовательной деятельности (и новым, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 31.03.2009 г. № 277, и старым, – от 18.10.2000 г. № 796) наличие в штате соискателя лицензии (или привлечение на другом законном основании) педагогических работников, численность и образовательный ценз которых обеспечивают реализацию образовательных программ подготовки по специальности в соответствии с законодательством РФ? 64
2. Следует ли научному профессиональному педагогическому сообществу клинических (медицинских) психологов оставлять без внимания тот факт, что в некоторых университетах и медицинских вузах подготовку будущих клинических психологов ведут кадры преподавателей, не имеющих требуемой ФГОС научно-педагогической квалификации? 65
3. Если профессиональное научно-педагогическое сообщество (и прежде всего – Совет по психологии УМО по университетскому образованию, или, по крайней мере, его Президиум по инициативе секции по клинической психологии) не планирует оставлять это без внимания, то возникает вопрос: «что нужно делать?» Следует ли Совету и его Президиуму, например, воспользоваться представленной п. 10.2 ст. 19 Федерального закона РФ от 04.05.2011 г. № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности» возможностью ходатайствовать перед лицензирующим органом о проведении внеплановой проверки получивших таким образом лицензию вузов в части необходимости оценки соответствия работников таких вузов (п. 5 ст. 19 Закона) лицензионным требованиям, необходимых для осуществления образовательной деятельности по специальности «клиническая психология»? Возможно, именно в такой форме может исполняться, казалось бы изъятая Законом, уставная функция Совета и его Президиума по обеспечению совершенствования психологического образования? 66
4. Следует ли Совету по психологии УМО по университетскому образованию, или, по крайней мере, его Президиуму по инициативе секции по клинической психологии в отдельном порядке рассмотреть вопрос организации, содержания и методического обеспечения подготовки по специальности «клиническая психология», возможно, с предварительным, но достаточно концентрированным по времени обсуждением его на «набирающем обороты» электронном ресурсе www.medpsy.ru?
Не думается, что эти вопросы риторические…
_______________________
64 Напомним, в предыдущем стандарте нестрого сформулированное требование к преподавателям специальных (клинико-психологических) дисциплин содержало необходимость наличия ученой степени и/или опыта работы в сфере клинической (медицинской) психологии (не психиатрии и не педагогики – М.Б.), причем таких специалистов должно быть не менее половины от общего состава преподавателей, а при наличии, например, доктора наук, ведущего специалиста в одной из отраслей психологии (по умолчанию либо по «логике здравого смысла» – доктора наук по специальности 19.00.04) их все равно может быть не менее одной трети преподавательского состава. В новом ФГОС требования (см. выше) еще жестче и однозначнее. ↑
65 Автору публикации было бы интересно предположить, возникал бы аналогичного рода вопрос в УМО по медицинскому образованию в случае открытия и проведения отдельной подготовки, например, врачей-психиатров или психотерапевтов в каком-либо университете, не имеющем квалифицированных кадров кандидатов и докторов медицинских наук не только по научной специальности «психиатрия», но и вообще с привлечением лиц без медицинского и профильного образования? ↑
66 Автору публикации, как заместителю председателя Уральского регионального бюро Совета по психологии приходилось и приходится сталкиваться с такого рода действиями некоторых вузов, например, включавших при лицензировании в списки «своего» преподавательского состава наших коллег, не только не имевших с этими вузами каких-либо трудовых отношений, но и даже не знавших об этом. И в настоящее время в нашем регионе имеется информация о стремлении некоторых вузов получить лицензию на подготовку по клинической психологии при отсутствии у них кадров квалифицированных специалистов (по крайней мере, в объеме требований ФГОС), так что это вопрос далеко не риторический… По крайней мере, по мнению юристов, квалификация такого рода действий опирается на наличие в них признаков деяний, подпадающих под юрисдикцию статьи 159 УК РФ («Мошенничество») или ст. 30 УК РФ в форме приобретение права на расходование бюджетных средств путем обмана. ↑
Не проще выглядит ситуация с последипломной подготовкой выпускников со специальностью «Клинический психолог». В Квалификационных характеристиках по должности «медицинский психолог», утвержденных приказом Минздравсоцразвития РФ от 23.07.2010 г. № 541н, основным требованием для лиц, претендующих занимать должности медицинских психологов является либо наличие высшего образования по специальности «Клиническая психология», либо другого высшего психологического образования с последующей профессиональной переподготовкой по специальности «Клиническая психология».
Действующая система профессиональной переподготовки, утвержденная Приказом Минобра РФ от 06.09.200 г. № 2571 «Об утверждении Положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов»67, предусматривает проведение в этих целях обучения по дополнительным профессиональным образовательным программам двух типов: 1) программам, дающим право выполнения ими нового вида профессиональной деятельности; 2) программам, позволяющим получить дополнительную квалификацию. При этом регламентирована продолжительность обучения по каждой из таких программ: свыше 500 часов аудиторных занятий – в первом случае, и не менее 1000 часов трудоемкости – во втором. При этом перечень программ для получения дополнительных квалификаций утверждается Минобразования РФ в соответствии с утвержденными государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительных квалификаций (фактически – со своеобразным Государственным стандартом) и формируются по ходатайству заинтересованных органов исполнительной власти.
Однако в действующем Перечне68 таких программ проведение переподготовки по специальности «Клиническая психология» не предусмотрено (следует отметить, что в этом перечне дополнительных квалификаций «психологической» направленности присутствует только «Юридическая психология», а содержание такой программы имеет определенную согласованность не только с общепсихологической, но и клинико-психологической подготовкой69). Как следствие, необходимо признать, что профессиональная переподготовка по нашей специальности не имеет юридических оснований для ее проведения с целью присвоения дополнительной (новой) квалификации. Методом исключения следует признать, что такая профессиональная переподготовка должна осуществляться лишь в формате «получения права осуществления нового вида деятельности в сфере …[клинической психологии]». С одной стороны, все понятно: продолжительность обучения по такой программе должна быть более 500 аудиторных часов (но не достигать величины «не менее 1000 часов», поскольку вслед за этим наступает юридическая область компетенции «присвоение дополнительной квалификации»).
С другой стороны, вопросы последипломной подготовки медицинских психологов регламентированы действующим до сих пор приказом Минздрава РФ от 26.11.1996 г. № 391 «О подготовке медицинских психологов для учреждений, оказывающих психиатрическую и психотерапевтическую помощь». И в этом приказе «черным по белому» написано, что «для психологов, не имеющих подготовки по медицинской психологии, последипломная подготовка осуществляется в очно-заочной форме в течение 2 лет» или в объеме 1296 часов (в том числе очная подготовка в объеме 158 часов лекционных и 380 часов – практических занятий, а также 190 часов тренингов и супервизий), что, по умолчанию, требует временных трудозатрат на проведение профессиональной переподготовки в объеме, превышающем 500 часов аудиторной нагрузки.
Налицо определенный парадокс: с одной стороны, продолжительность обучения для лиц с психологическим «неклиническим» образованием составляет не менее 2 лет, в общем объеме почти 1300 часов, из которых более 720 – аудиторных (что по аналогии с системой послевузовского медицинского образования ставит такую форму подготовки в положение между интернатурой и клинической ординатурой). С другой стороны, декларируемый статус должности медицинского психолога в здравоохранении неизбежно вызывает необходимость наличия специальности либо, как минимум, присвоения соотвествующей квалификации («присвоена квалификация «медицинский психолог»), что в целом соответствует положениям квалификационных характеристик по должности («профессиональная переподготовка по специальности «Клиническая психология» [с присвоением квалификации «медицинский психолог»]70.
Отдельно следует отметить наличие уточняющего требования «Положения об организации деятельности медицинского психолога, участвующего в оказании психотерапевтической помощи», утвержденного действующим до сих пор приказом Минздрава РФ от 16.09.2003 г. № 438 «О психотерапевтической помощи» (приложение № 2), о том, что такую профессиональную переподготовку медицинский психолог должен проходить «в образовательных учреждениях, имеющих соответствующую государственную лицензию и государственную аккредитацию». Логика очевидна: если вуз имеет лицензию на право ведения высшего профессионального образования по какой-либо специальности, то это право распространяется и на ведение профессиональной переподготовки и повышения квалификации по этой же специальности, и на выдачу документов соответсвующего уровня («имеющие государственную лицензию и государственную аккредитацию»). Только вот автору этой публикации приходилось сталкиваться с практикой выдачи документов о переподготовке по клинической (медицинской) психологии вузами, не имеющими лицензии на право подготовки по специальности «Клиническая психология»71. Следует отметить, что законодатель установил достаточно строгие санкции за подобного рода нарушения. Пунктом 3 статьи 19.30 Кодекса об административных нарушениях («Нарушение требований к ведению образовательной деятельности и организации образовательного процесса»)72 установлено, что выдача образовательными организациями, не имеющими государственной аккредитации, документов государственного образца об уровне образования и (или) квалификации либо выдача таких же документов по образовательным программам, не прошедшим государственной аккредитации, наказывается солидным штрафом – до 50 000 рублей на должностных лиц и от 100 000 до 500 000 рублей на юридических лиц…
Может быть, эти сведения могут послужить аргументом для того, чтобы остановить процессы проведения профессиональной переподготовки некомпетентных специалистов нелицензированными и неаккредитованными вузами? (Автор публикации не «жаждет крови», но, в то же время считает, что у участников этого «рынка образовательных услуг» должно быть сформировано адекватное представление о сущности и юридической квалификации совершаемых ими (умышленно?) действий, в том случае, если они не соответствуют лицензионным и аккредитационным требованиям…). Иначе образовательные структуры, проводящие «честные» действия выглядят, как минимум, непрезентабельно, либо проигрывают подобного рода нарушителям, даже не учитывающим действенность известного правила «незнание закона73 не освобождает от отвественности».
_______________________
67 См.: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_00/2571.html (дата обращения 23.03.2012 г.) ↑
68 См.: Письмо Минобрнауки РФ от 24.01.2008 г. № ИК-137/03 «О перечне государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительных квалификаций на 31 декабря 2007 года» (http://obychenie.info/category.php?id=20&idpub=22, дата обращения 23.03.2012 г.). ↑
69 См., например: http://www.sgu.ru/node/20641 ↑
70 Диплом о прохождении профессиональной переподготовки в объеме свыше 500 часов (до 1000 часов). ↑
71 С аргументацией типа: «А мы ведем такую переподготовку в рамках лицензии на специльность «Психология» специализация «Клиническая психология» (020409)!», что свидетельствует чаще либо о полной правовой неграмотности таких «организаторов от образования», либо о вопиющем неквалифицированном образовании, потому что в этом случае совсем не принмаются во внимане требования к квалификации педагогического персонала – подготовку будущих клинических психологов могут вести кто угодно, хоть по принципу «знаю, как воспитывать детей – сама похоронила семерых» (М.Б.). ↑
72 Введена Федеральным законом от 03.06.2009 № 104, см.: http://www.consultant.ru/popular/koap/13_20.html#p6615 (дата обращения 23.03.2012 г.) ↑
73 А какова должна быть реакция на умышленные действия в нарушение закона…? ↑
Резюме. Положение с организацией подготовки и профессиональной переподготовки по специальности 030401 «Клиническая психология» требует отдельного рассмотрения на специальном заседании Совета по психологии УМО по университетскому образованию, с определением принципиальной позиции Совета и профессионального сообщества по описанной выше ситуации, с выработкой предложений по ее изменению.
Каково содержание подготовки будущих клинических психологов?
Отшумели дебаты по поводу содержания и принятия нового Федерального государственного образовательного стандарта специальности 030401 «Клиническая психология». Дебаты-то забылись, «а вот осадочек-то остался…», как гласит один из известных анекдотов. Разумеется, теперь исполнительская дисциплина требует выполнять утвержденный Минобразования РФ Стандарт… Но исполнение не исключает осмысления того, что предстоит сделать… Хотелось бы оставить за пределами обсуждения этой статьи некоторые «глобальные» вопросы, например, почему перечень специализаций именно такой или почему перечень дисциплин этих специализаций такой, а не иной? Вопрос не праздный… И, если можно найти достаточно внятные аргументы в пользу включения направления «Психологическое обеспечение в чрезвычайных и экстремальных ситуациях» в число клинико-психологических специализаций, то включение в их число «Клинико-социальной реабилитации и пенитенциарной психологии» вызывает больше вопросов, чем ответов (так же, как, впрочем, и дополнение очевидно клинической «Психологии здоровья» не очень клинической «Психологией спорта», название и содержание которой предполагает ее принадлежность скорее к отрасли психологии труда, чем к области клинической психологии).
Можно, конечно, оставить без внимания формальное нарушение разработчиками ФГОС действующего инструктивного письма Минобразования РФ от 15.03.99 № 4 «О специализациях по специальностям высшего профессионального образования», требующего, в частности, чтобы наименование специализации формулировалось в развитие наименования специальности. При этом вузы имели право сами определять наименование специализаций, регистрировать их в УМО, следя за тем, чтобы вводимые ими специализация и ее дисциплины не совпадали с наименованием других специальностей и направлений. Теперь же вузы в выборе специализаций обязаны строго соответствовать утвержденной ФГОС примерной ООП ВПО. И в этом плане соответствовать такой «примерной ООП ВПО» достаточно сложно.
Представляется, что основная проблема связана с отсутствием ориентиров в определении содержания общепрофессиональной подготовки по специальности. С одной стороны, в перечне дисциплин базовой (обязательной) части профессионального цикла нет существенных отличий от положений стандарта предыдущего поколения. С другой стороны, изменившиеся принципы и подходы к формированию образовательных стандартов привели к тому, что отбор содержания (дидактическое наполнение, или, в терминах предыдущих стандартов – обязательного минимума содержания образовательной программы, определение дидактических единиц учебных дисциплин) в нынешних условиях приходится выполнять, лавируя между несколькими «Сцилло-Харибдами». Как следствие, требуется найти по возможности однозначное соответствие между, во-первых, перечисленными в ООП «знаниями, умениями, навыками» («владениями?», поскольку в ФГОС приведены формулировки: «обучающиеся…должны знать: <…>, уметь: <…>, владеть<…>)»; отсюда знаменитые ЗУНы должны быть заменены на ЗУВ (???) – М.Б.), во-вторых, перечнями и содержанием формируемых компетенций, и, в-третьих, перечнем дисциплин. Другими словами, перечисленные знания, умения, навыки должны быть адекватно отражены в конкретных общекультурных, профессиональных и профессионально-специализированных компетенциях – ОК, ПК, ПСК, либо, наоборот, компетенции – в ЗУН(В)ах. И, после этого – все эти ЗУН(В)ы, ОК, ПК, ПСК должны быть полностью представлены в дидактическом наполнении учебных дисциплин… Поневоле остается пожалеть, что нет в нашем распоряжении знаменитого розеттского камня74, позволяющего раскрыть теперь неизвестное содержание подготовки будущих клинических психологов… Теперь неизвестное (после утверждения ФГОС 3-го поколения) содержание и по специальности, специализациям, и по отдельным дисциплинам…
Действительно, трудно понять, какова, например, логика объединения в единую специализацию столь разных направлений клинической психологии (по крайней мере – в рамках ее понимания предыдущим стандартом): патопсихологической диагностики и психотерапии? Тем более, что в перечне из 12 профессионально-специализированных компетенций только 2 можно прямо отнести к психотерапевтическим (ПСК-3.3. и ПСК-3.10), а в перечне из 10 учебных дисциплин специализации нет ни одной (!), включающей в свое наименование слово «психотерапия». Зато в перечне «клинико-психологических» («патопсихолого-психотерапевтических»?)75 присутствуют «Виктимология» и «Криминальная психология», а также «Нейропсихологическая диагностика в системе врачебно-трудовой экспертизы». Как минимум, возникает предположение о том, что виктимология и криминальная психология, относившиеся ранее к компетенции юридических наук, теперь составляют дидактические единицы клинико-психологического знания и будут востребованы при психотерапии пациентов… Однако в перечне ЗУН(В) отсутствует какая-либо дидактическая информация из этих дисциплин, за исключением частных аспектов организации судебных экспертиз. При этом остается без ответа вопрос, на основании чего обделена дидактикой собственно патопсихология, традиционно востребованная выпускниками, поступающими на работу в психиатрические клиники, являющиеся до сих пор основными работодателями для кадров медицинских психологов?
_______________________
74 Известного в истории факта обнаружения в Египте в конце ХVIII века каменной плиты с начертанными на ней тремя идентичными по смыслу текстами, один из которых был на к тому времени известном ученым древнегреческом языке, что при сопоставлении текстов позволило впоследствии расшифровать всю библиотеку египетских иероглифов. ↑
75 Терминология наша – М.Б. ↑
Какова логика включения в число дисциплин специализации «психология здоровья и спорта» таких сугубо медицинских дисциплин, как «патофизиология» и «пат(о)анатомия»? И остается только догадываться, какое клинико-психологическое содержание может включаться в дисциплины «Современные технологии и динамика границ нормы и патологии» или «Культура и патология»? Аналогичные вопросы возникают в отношении дисциплин специализации «Клинико-социальная(?) реабилитация и пенитенциарная психология», например «Патология социального познания», «Психология права», «Психология социальных меньшинств и субкультур», «Методы мониторинга и анализа социальных проблем», «Технологии восстановительного правосудия» и др. В связи с вышеизложенным отметим, что даже наименование специализации обнаруживает, по нашему мнению, мало связи с традиционным объектом клинической психологии, определенным стандартами 2-го и 3-го поколения.
Какова логика существенного различия значительной вариативности числа дисциплин специализации: от 10 для «нейропсихологической» и «патопсихологически-психотерапевтической» специализаций, 9 – для «детской клинико-психологической» и 15 – для «чрезвычайной и экстремальной» до 27 и 28 (!) для «психологии здоровья и спорта» и «клинико-пенитенциарной психологии». И это при том, что ФГОС на изучение дисциплин специализации отводится от 40 до 50 зачетных единиц трудозатрат: трудоемкость дисциплин специализации либо «зашкаливает» за предусмотренный ФГОСом максимум в 4 ЗЕ, либо не достигает даже положенных 2 ЗЕ.
Какова логика появления в основных разделах стандарта дисциплин: «нейрофизиология», «практикум по нейрофизиологии», «психофизиология» (и дисциплины «клиническая нейрофизиология» – в профессиональном цикле). В целом на раздел «Математический и естественно-научный цикл» рекомендовано отвести от 16 до 20 зачетных единиц (в утвержденном приказом Минобрнауки РФ № 2057 ФГОС – от 14 до 16 ЗЕ) на 9 дисциплин раздела. Другими словами, три дисциплины «физиологический модуль» составляет треть всей нагрузки этого цикла и дополняется еще одной дисциплиной в общепрофессиональном цикле. Изучение этих дисциплин требует значительного лабораторного оснащения, однако в рамках какой специализации, кроме нейропсихологии, этот модуль в дальнейшем найдет свое отражение?
Вообще непонятности с цифрами зачетных единиц в ФГОС по специальности 030401 препятствуют не только содержательному процессу, но и технологическому процессу разработки и утверждения в вузах рабочего учебного плана (РУП) и ООП в строгом соответствии с требованиями Информационно-методического центра анализа (ИМЦА, г. Шахты). К сожалению, предложенные УМС по психологии изменения в стандарт специальности 030401 так и остались на уровне предложений: если в отношении других психологических стандартов на сайте головного УМО76 прямо указано, что в этих утвержденных Минобрнауки стандартах «допущены технические ошибки» и рекомендуется пользоваться документом с сайта УМО, то в отношении стандарта специальности 030401 лишь упомянуто, что УМС «предложил ряд исправлений в текст стандарта, с которыми можно ознакомиться на сайте УМС». Естественно, такого рода ссылка на «предложения исправлений» не имеет юридической силы для учебно-методических отделов и управлений, вынужденных утверждать рабочие учебные планы в ИМЦА в формате автоматизированного анализа по очень строгой системе Показателей оценки соответствия их требованиям ФГОС. В частности, в таких рабочих учебных планах профили (специализации) могут выбираться только из числа прописанных в ФГОС77, и все предусмотренные ФГОС компетенции должны быть отражены в РУП (п. 2.2. Показателей)78. При этом весьма относительным представляется аргумент о том, что в разделе 6 ФГОС приводится перечень базовых (обязательных) дисциплин, которые должны быть обязательно представлены в РУП (п. 2.1. Показателей), а перечень приведенных в таблице 2 ФГОС дисциплин (и дисциплин специализации, в частности) применяется для разработки примерных основных образовательных программ (ПООП). Но является ли такой перечень дисциплин для учебно-методических отделов (управлений) и ИМЦА «примерным»? Или де-факто придется столкнуться с его «облигатностью»? Другими словами, ФГОС достаточно жестко регламентирует подготовку по специальности путем относительно жесткого фиксирования содержания подготовки по базовому компоненту всех циклов дисциплин, закрепления направлений специализации в рамках специальности, формирования перечня дисциплин специализации. Формально вуз может реализовать специфику своего варианта подготовки лишь путем наполнения вариативной части (объем которой требованиями ФГОС не определен, и фактически формируется по «остаточному принципу») и изучением т.н. «дисциплин по выбору» (составляющих не менее трети всех дисциплин вариативной части).
_______________________
76 http://www.umo.msu.ru/index.php?file_name=STATIC/fgos.html (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
77 http://www.imtsa.ru/Default.aspx?tabid=204&forumid=25&threadid=5483&scope=posts
(дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
78 http://www.imtsa.ru/Portals/0/file/pokazateli/Показатели_оценки_РУП_ВПО_ФГОС.pdf
(дата обращения 25.03.2012 г.). ↑
Возможно, вышеприведенные суждения представляются несколько схематичными, но они с неизбежностью станут актуальными в ближайший же учебный год, когда перед кафедрами и факультетами станет очевидной и проблема отбора нового (?) содержания образования, и проблема междисциплинарной его координации, и организации административного обеспечения выполнения ООП ВПО.
В отношении последнего следует остановиться, по крайней мере, на двух аспектах: организация и обеспечение практикумов, практик и квалификационных работ. Все эти составляющие учебного процесса неизбежно связаны с необходимостью работы студентов на практических базах, «основная деятельность которых предопределяет наличие объектов и видов профессиональной деятельности выпускников по данной специальности» и с которыми «должны быть заключены договора о научно-практическом сотрудничестве» (п. 7.15 ФГОС). Все казалось бы логично, только в очередной раз выглядит дискриминационно по отношению к проблемам подготовки клинических психологов.
Можно сказать, что многие аспекты практической подготовки таких специалистов не имеют нормативного закрепления. Так, особенности практической подготовки лиц, получающих медицинское или фармацевтическое образование регламентированы статьей 77 Федерального Закона РФ № 323-ФЗ от 21 ноября 2011 г. «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» и предусматривают требования к содержанию договоров между образовательными учреждениями и медицинским организациями в части использования имущества сторон договора, необходимого для организации практической подготовки, участия обучающихся и специалистов учреждений и организаций в практической деятельности в оказании медицинской помощи, в частности. Аналогичные положения внесены в проект Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 86 «Особенности реализации профессиональных образовательных программ медицинского и фармацевтического образования»). Ранее такие положения определялись ведомственным приказом Минздравсоцразвития РФ от 15.01.2007 г. «Об утверждении Порядке допуска студентов высших и средних медицинских учреждениях в оказании медицинской помощи гражданам».
В связи с этим следует отметить, что сегодня крайне необходим аналогичный документ, регламентирующий участие будущих клинических психологов в оказании медицинской помощи либо вся система их практической подготовки (и в рамках «медицинской»79, и в рамках «университетской» моделей) лишается юридических оснований.
_______________________
79 Действительно, сам факт обучения на факультете клинической психологии в медицинском вузе не изменяет статуса студента, обучающегося немедицинским специальностям, поскольку формально (см. выше) клинические (медицинские) психологи не участвуют в оказании медицинской помощи. Возможно, просто в рамках общей системы практической подготовки «медицинских» студентов такая подготовка их «психологических» коллег может быть более «замаскированной», но все равно не имеет юридических обоснований… ↑
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 37 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |