Однако при более внимательном рассмотрении такого варианта проявляются много проблемных, а порой и неразрешимых следствий.
Во-первых, следует подчеркнуть очевидную нетождественность клинической психологии как образовательной специальности и медицинской психологии – как области практического применения специалистов с таким образованием. Неоднозначность соотношения терминов «клинического» и «медицинского» в этой психологической специальности / профессии в нашей стране задана исторически и проявляется фактически на протяжении всего периода ее становления. Как следствие, помимо выше описанного парадокса («если она «медицинская», то почему эта отрасль психологии не является «медицинской» специальностью (специальностью медицинского образования)?»), присутствуют и другие, отмеченные не только Н.А. Русиной, неувязки: («почему выпускники с гуманитарной подготовкой по специальности «клиническая психология» должны занимать не одноименные должности специалистов здравоохранения – «медицинский психолог»? Или «почему научная специальность 19.00.04 «Медицинская психология» носит название, не являющееся идентичным образовательной специальности 030401 «Клиническая психология»?). Даже кратко представленные подобного рода разночтения и рассогласования отражают не только проблемы номинирования клинической или медицинской психологии как образовательной, научной и прикладной специальности, но и, как следствие, требуют своего отдельного рассмотрения скрывающиеся за ними различия в их содержании, объекте, предмете, методах, средствах и т.п. Эта проблема поднималась и рассматривались нами и нашими коллегами ранее [1 – 9].
Кто и где готовит будущих клинических психологов? Сегодня очевидно наличие, как минимум, двух оппозитных тенденций в использовании кадров выпускников – клинических психологов в прикладных областях практической деятельности:
Первая, традиционная инклюзивно-медицинская, проявляется стремлением здравоохранения сохранить сложившиеся роль и функции медицинских психологов в здравоохранении. Действительно, сегодня деятельность медицинских психологов составляет основу фактически единственной параклинической службы, обеспечивающей массовую экспериментально-инструментальную верификацию психической патологии в психиатрической практике, при комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизе и диагностике важных в клиническом плане психических образований пациентов с соматическими расстройствами. Приведенные выше примеры внесенных в нормативные документы здравоохранения изменений отражают понимание о необходимости более широкого использования деятельности медицинских психологов в целях решения лечебных, консультативно-диагностических, реабилитационных и профилактических задач в здравоохранения.
Вторая, современная эксклюзивно-социальная, проявляется пониманием необходимости расширения (иногда, к сожалению, интервенции) клинической психологии в ранее обходившиеся без нее области практической деятельности. В качестве аргумента следует привести структуру и содержание Федерального ГОС третьего поколения, которые предполагают участие (специализацию) клинических психологов при оказании помощи в чрезвычайных обстоятельствах, в пенитенциарной системе и даже в профессиональном спорте высших достижений. Можно по-разному относиться к такому расширительному (по сравнению с изложенным в ГОС второго поколения) толкованию компетенций клинической психологии, но очевидны, как минимум, две позиции: в широком контексте такое понимание компетенции клинической психологии соответствует современному зарубежному пониманию роли клинической психологии, и во-вторых, такое понимание компетенций клинической психологии очевидно не сводимо к узко-инклюзивному пониманию ее как поставщика кадров специалистов исключительно для системы здравоохранения.
Отсюда становятся понятными некоторые новые посылки тенденций к увеличению числа медицинских вузов, занимающихся подготовкой клинических психологов. Динамика этого процесса вызывает скорее недоумение, чем чувство удовлетворения, что порождает определенные вопросы. Так, анализ распределения государственного задания по подготовке клинических психологов, по состоянию на 1 сентября 2011 года по данным Федерального портала «Российское образование»20 и Минздравсоцразвития РФ21 в настоящее время вести подготовку по специальности «Клиническая психология» имеют право 36 вузов: в т.ч. 7 – в г. Москве и области, 5 – г. Санкт-Петербурге и Ленинградской области; 2 – г. Томске и в других городах – 22. При этом 20 из 36 вузов являются медицинскими (в том числе 5 – в столичных городах) и 16 – многопрофильными университетами, как правило, с известными своими традициями факультетами психологии. При этом в медицинских вузах в 2011/2012 гг. только на бюджетной основе обучается 380 студентов22. Для сравнения – в классических университетах на этот год выделено всего около 170 бюджетных мест для подготовки будущих клинических психологов (без учета их численности в МГУ и СПбГУ – ориентировочно в 100 человек).
_______________________
20 См. URL http://www.edu.ru/abitur/act.7/spe.030302/index.php (дата обращения 25.03.2012 г.) При этом Федеральный портал не успевает сводить полную информацию по вузам, особенно медицинским. В частности, в информации для абитуриентов по выше названному электронному адресу на дату обращения отсутствует информация о том, что, например, начиная с 2011 года такую подготовку ведут Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. И.П. Павлова и Уральская государственная медицинская академия. ↑
21 См. URL: http://www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/education/27 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
22 Приказ Минздравсоцразвития России № 548 от 15 июня 2011 г. «Об утверждении государственного задания на подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием государственным образовательным учреждениям высшего профессионального образования, находящимся в ведении Минздравсоцразвития РФ, на 2011 год», См. URL: http://www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/education/27 (дата обращения 25.03.2012 г.). ↑
Таким образом, формируется достаточно четкая картина системы подготовки будущих клинических психологов. Во-первых, это на треть столичное образование (московское и санкт-петербургское), во-вторых, более чем на половину (55,5%) – это медицинская модель подготовки (точнее, медвузовская модель). При этом 75% медицинских вузов, ведущих такую подготовку, находятся вне столичных городов. В-третьих, в столичных городах удельная доля медицинских вузов среди всех вузов, ведущих подготовку клинических психологов, составляет около 42% (5 из 12), а в других регионах – 62,5% (15 из 24). В-четвертых, соотношение численности бюджетных университетских студентов к численности своих медвузовских «коллег» составляет, в лучшем случае 3 к 4.
Другими словами, сегодня подготовка клинических психологов осуществляется, как правило, вне сложившихся школ клинической (медицинской) психологии (московской, ленинградской, томской), как правило, в медицинских вузах, расположенных вне столичных городов, а численность будущих клинических психологов с медвузовской подготовкой превышает их число с университетскими дипломами.
Зададимся вопросом: к чему может привести дальнейшее расширение практики подготовки будущих клинических психологов вне сложившихся научно-образовательных школ и, как правило, в периферийных медицинских вузах, не имеющих зачастую каких-либо образовательных традиций и кадров ни в области клинической (медицинской) психологии, ни, естественно, в общепсихологической подготовки?
Как первую посылку для ответа на этот вопрос отметим тенденцию (а в некоторых учреждениях – сложившуюся практику) повсеместной подмены представлений о компетенциях и компетентности кадров преподавателей с научной аттестацией кандидатов и докторов медицинских наук по психиатрии, а не по медицинской психологии (см. «В медицинских вузах есть опасность, что обучение психологов берут на себя психиатры, не имеющие психологического образования»; «…роль психолога <…> как специалиста в области патопсихологии (а не психопатологии, как нередко смешивают понятия и задачи психиатры» – цит. по [8]). И здесь вопрос не столько в претензиях к врачам-психиатрам23, сколько в принципиальных возражениях по поводу подмены суботраслей медицинской психологии (в частности, патопсихологии и нейропсихологии) собственно медициной (в частности, психопатологией и топической неврологией). И вопрос этот далеко не формальный и не безобидно-риторический…
Как минимум, речь идет о необходимости различать (и развивать), с одной стороны, преимущественно естественно-научную подготовку специалистов в области психического здоровья (психиатров, наркологов, психотерапевтов), требующую расширения гуманитарной составляющей (по крайней мере, для этой категории специалистов требуется больше, чем отведенные действующим стандартом 144 часа обучения медицинской психологии на начальных курсах подготовки будущих врачей), и, с другой стороны, преимущественно гуманитарную подготовку специалистов в этой же области (как минимум, клинических психологов, специалистов в области психологии дизонтогенеза и коррекционной психологии), требующую расширения своей клинической составляющей. Именно последний аргумент зачастую является решающим при открытии подготовки по специальности «клиническая психология» в медицинских вузах – «а зато у нас есть клинические базы…», как бы нивелируя, по мнению представителей таких медицинских вузов, основную претензию к возможности открытия такой подготовки – очевидного дефицита кадров преподавателей по специальностям «общей» и клинической психологии. В итоге проигрываю все – и университеты, для которых проблема клинических баз стоит более остро, и медицинские вузы, для которых проблема кадров преподавателей стоит не менее остро. При этом остается совершенно без ответа вопрос: «почему медицинские вузы не развивают подготовку специалистов психиатрического профиля (психиатров, наркологов, психотерапевтов и др.), не решая одну из острейших проблем кадрового обеспечения современного здравоохранения?»24 Отметим, что в современных экономических условиях организация подготовки по специальностям профессионального образования, не обеспеченная, в том числе, наличием в вузе квалифицированных преподавательских кадров (либо доведенная при лицензировании однократно до нормативных требований с помощью различных ухищрений) является грубейшим нарушением законодательства25 и требований Федерального государственного образовательного стандарта. Так, п. 7.17 ФГОС требует, чтобы привлекаемые к подготовке преподаватели дисциплин профессионального цикла имели базовое профессиональное (психологическое – М.Б.), при этом не менее 70% численности профессорско-преподавательского состава должны иметь ученую степень по профилю преподаваемой (психологической – М.Б.) дисциплины, причем не менее 25% из них должны иметь ученую степень по медицинской психологии (в том числе 13% – докторскую). Выполнение этих требований возможно при наличии в штате вуза не менее 6 – 7 преподавателей с учеными степенями кандидата, доктора психологических наук, и, кроме того, не менее 4 – 5 преподавателей с учеными степенями по специальности 19.00.04. «медицинская психология». Очевидно, что подготовка и «защита» таких кадров в современной ситуации более проблематична, чем подготовка научных кадров по другим психологическим специальностям, поскольку, например, в настоящее время в РФ действует только 7 Диссертационных советов по этой специальности и более 85 – по другим психологическим специальностям. Опыт работы свидетельствует, что подготовка кандидата (доктора) наук по специальности 19.00.04 является весьма длительным, трудоемким для специалиста и кафедры экономически затратным занятием. И поэтому естественным и по-человечески (но не с профессиональной точки зрения!) понятным выглядит действия учебных заведений по поиску и реализации различных «обходных» путей.
_______________________
23 При этом автор настоящей публикации по исходному образованию – врач с дополнительной подготовкой в области психиатрии и психотерапии, и имеет ученую степень кандидата медицинских наук, но по специальности 19.00.04 «медицинская психология», на протяжении последних 8 лет является главным внештатным специалистом Минздрава Челябинской области по медицинской психологии и психотерапии, более 10 лет заведует кафедрой клинической психологии в одном из известных в психологии вузов – Национальном исследовательском Южно-Уральском государственном университете. Вышеизложенное, по мнению автора статьи, исключает какие-либо упреки в его адрес в возможно одностороннем и предвзятом подходе к рассматриваемой проблеме. ↑
24 См. например, «В первую очередь, необходимо ликвидировать дефицит, который наблюдается практически во всех субъектах Российской Федерации по таким специальностям как <…> психиатры.» (из выступления Министра Т.А. Голиковой на расширенном заседании коллегии Минздравсоцразвития России 16.03.2012 г. (см. URL: http://www.minzdravsoc.ru/health/med-service/205 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
25 См., например, п. 3.2 ст. 8 Федерального закона РФ от 4.05.2011 г. №№ 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности» – «В перечень лицензионных требований <…> могут быть включены следующие требования: <…> наличие у соискателя лицензии и лицензиата работников, заключивших с ними трудовые договоры, имеющих профессиональное образование, обладающих соответствующей профессиональной подготовкой и (или) имеющих стаж работы, необходимый для осуществления лицензируемого вида деятельности». ↑
Так, анализ организации учебного процесса и преподавательского состава кадров «не столичных» медицинских вузов, начавших подготовку клинических психологов в последние годы, выполненный на основании размещенной на их официальных сайтах информации, позволяет выделить несколько существующих в них тенденций.
Во-первых, в структуре некоторых вузов либо нет факультетов клинической психологии26, но есть факультет медицинской психологии27, либо такой «факультет» присоединен к другому напрямую (например, лечебному28, либо, являясь формально структурно самостоятельным, фактически оказывается присоединенным к другому (например, педиатрическому29, либо указано, что такой факультет имеется, но состав его кафедр неизвестен, при этом имеется общее руководство деятельностью такого факультета с деятельностью других факультетов медико-профилактического блока30. Логически оправданным выглядит организация в медицинских вузах факультетов клинической психологии и социальной работы, курирующих подготовку по наиболее часто встречающимся специальностям немедицинского образования31. В некоторых вузах в состав факультетов клинической психологии включаются (помимо одноименных подразделений) кафедры общепсихологических и гуманитарных дисциплин32, либо, наоборот, включение кафедр психиатрии в состав факультета клинической психологии33.
В отдельных случаях факультеты клинической психологии являются фактически многосоставными, объединяя несколько разных специальностей (точнее, – разных групп специальностей, например, «факультет клинической психологии, менеджмента и юриспруденции»34, включающий в себя (помимо кафедр общей психологии с курсом педагогики и клинической психологии и психотерапии) кафедры философии и истории; менеджмента, экономики и специальных юридических дисциплин; математики, физики и медицинской информатики; иностранных языков; латинского языка и русского языка… В других случаях факультеты психологии фактически входят в состав более крупных структурных образований (например, «Институт психологии и психоневрологии»35, объединяющий в себе кафедры психиатрии и клинической психологии; неврологии, нейрохирургии и нейропсихологии; педагогики и психологии).
_______________________
26 См. URL: http://sgma.info/index.php?option=com_content&task=view&id=90&Itemid=160
http://www.usma.ru/structure и http://www2.fesmu.ru/Kaf (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
27 См. URL: http://www.samsmu.ru/university/departments/psychology (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
28 См. URL: http://www.sgmu.ru/info/str/facul/fl/admin.html (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
29 См. URL: http://orgma.ru/units/faculties (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
30 См. URL: http://agma.astranet.ru/?cid=82 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
31 См. URL: http://www.volgmed.ru/ru/depts/list/100 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
32 См. URL: http://vgmu.ru/university/faculties/psycho/kafedry-fakulteta-klinicheskoy-psihologii/
а также http://orgma.ru/units/chears/ch57/history.php (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
33 См. URL: http://www.ngmu.ru/page_dept.php?id=1820 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
34 См. URL: http://www.rzgmu.ru/faculties/faculty_c_ps/chair_clinical_psychology (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
35 См. URL: http://www.nsmu.ru/student/faculty/instityt/ip/index.php (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
Во-вторых, наблюдается большая вариативность в выборе кафедр, ответственных за выпуск по специальности «клиническая психология». В частности, указывается, что ответственными за такую подготовку являются кафедры психолого-педагогических дисциплин36, кафедры медицинской психологии и педагогики37, общей и клинической психологии38, либо в перечне кафедр вуза отсутствует упоминание об одноименной выпускающей кафедре клинической психологии39. Значительно чаще в числе выпускающих кафедр указываются кафедры психиатрии (с различными дополнениями наименований специальностей – «и наркологии», «и психотерапии», «и медицинской [реже – «клинической»] психологии» в любых комбинациях40, как с выделением отдельного подразделения (курса клинической (медицинской) психологии41, либо без указания на какое-либо специализированное подразделение такой кафедры42. В отдельных случаях, наоборот, в названии кафедр наблюдается приоритет психолого-педагогических дисциплин с включением медицинских дисциплин – «кафедра психологии и педагогики с курсом медицинской психологии, психотерапии и педагогики»43.
В-третьих, в вузах наблюдается существенный разброс в распределении преподавания дисциплин учебного плана подготовки клинических психологов. Так, дисциплины общепсихологической подготовки преподаются, как правило, сотрудниками кафедр общей психологии, либо общевузовскими кафедрами, непрофильными в отношении специальности (направления) «Психология», например, кафедрой философии, гуманитарных наук и психологии44, либо медицинскими кафедрами (психодиагностика – кафедрой психиатрии45). При этом встречается практика преподавания дисциплин клинико-психологического блока «смежными» кафедрами: например, преподавание методов диагностики развития в норме и в патологии, практикума по детской клинической психологии – кафедрой детских болезней46, нейропсихологии и психологии реабилитации ВПФ преподавателями кафедры неврологии47. При этом при ограниченном (по сравнению с факультетами психологии университетов) штате преподавателей общепсихологических кафедр на их сотрудников приходится существенная нагрузка, вынуждающая их вести по 4-5 общепрофессиональных дисциплины.
В-четвертых, наблюдается существенная вариативность подхода медицинских вузов к отбору содержания вузовского компонента подготовки клинических психологов: в состав вариативной части образования (дисциплин по выбору, «элективов» и т.п.) включаются: латинский язык, биохимические аспекты клинической психологии, основы ухода за больным, а также философские проблемы психоанализа и психология сексуальности для студентов третьего курса48, гигиеническое воспитание49, психотехнологии групповой работы50, основы генетики, анатомия человека, практикум по имиджелогии, профессиональная психодиагностика, нарушения психологических основ мотивационной сферы51 и т.п52.
_______________________
36 См. URL: http://www2.fesmu.ru/Kaf/k36/Kindex.shtml (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
37 См. URL: http://agma.astranet.ru/?cid=585 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
38 См. URL: http://www.kurskmed.com/structure/r-60.html а также http://www.volgmed.ru/ru/depts/list/63
(дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
39 См. URL: http://www.spb-gmu.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=957&Itemid=822 а также
http://sgma.info/index.php?option=com_content&task=view&id=89&Itemid=286 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
40 См. URL: http://www.sgmu.ru/edu/schedule/ (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
41 См. URL: http://sites.google.com/site/spbgmupsy2/sotrudniki-kafedry (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
42 См. URL: http://orgma.ru/units/chears/ch52/history.php (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
43 См. URL: http://www.krasgmu.ru/common.php?page_dept&id=198 (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
44 См. URL: http://www.sgmu.ru/edu/schedule/ (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
45 См. URL: http://www.sgmu.ru/edu/schedule/1112/2/klp3.pdf (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
46 См. URL: http://www.sgmu.ru/edu/schedule/1112/2/klp4.pdf (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
47 См. URL: http://www.sgmu.ru/edu/schedule/1112/2/klp3.pdf а также
http://www.rzgmu.ru/images/uploads/files/циклы дисциплин.pdf (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
48 См. URL: http://vgmu.ru/methodological-work/uchebnyy-protsess/klinicheskaya-psihologiya_841.htm
(дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
49 См. URL: http://sgma.info/index.php?option=com_content&task=view&id=2381&Itemid=630
(дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
50 См. URL: http://www.sgmu.ru/edu/schedule/1112/2/klp3.pdf (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
51 См. URL: http://www.rzgmu.ru/images/uploads/files/циклы дисциплин.pdf (дата обращения 25.03.2012 г.) ↑
52 После принятия ФГОС третьего поколения по специальности «Клиническая психология», приведшего, по нашему мнению, к значительному «размыванию» предметного поля современной клинической психологии, последующие замечания, казалось бы, не имеют значения… Однако эти замечания в основном касаются исполнения ГОС второго поколения… ↑
В-пятых, при просмотре кадрового состава преподавателей кафедр и факультетов медицинских вузов обращает на себя внимание существенное преобладание среди них специалистов с медицинским образованием и учеными степенями кандидатов и докторов медицинских и биологических наук. При этом практически отсутствуют указания на научную специальность, по которой защищались диссертации сотрудниками, а характер описания профессиональной карьеры преподавателей свидетельствует, в лучшем случае, о наличии у них профессиональных достижений в области психиатрии и психотерапии, либо в (психо)физиологии (при том, что в составе таких кафедр трудятся и бывшие интернисты, онкологи, анатомы и др.). Получает распространение практика получения преподавателями таких кафедр второго высшего психологического образования (как правило, в тех же вузах, в которых они сейчас и преподают).
Не менее проблемная информация и о сотрудниках с «психологическими» и «педагогическими» учеными степенями… По крайней мере, в тех случаях, когда приводится информация о названиях защищенных диссертаций, имеется достаточно мало оснований определить их как «соответствующие паспорту специальности 19.00.04 «медицинская психология». Кроме того, в составе кафедр значительную долю составляют преподаватели с медицинским и психологическим образованием без ученых степеней.
В целом напрашивается несколько выводов о том, что подготовка по специальности «клиническая психология» в медицинских вузах не имеет какой-либо общей системы организации, и, во-первых, в каждом вузе представляет собой фактически аутентичный ее вариант в рамках общей «медицинской модели». В силу этого не представляется возможным вести речь о едином образовательном пространстве не только «общей» («университетской+медвузовской») системы подготовки клинических психологов, но и «частной» («медвузовской») ее модели. Во-вторых, отсутствие во многих вузах выпускающих кафедр клинической психологии, существенное ограничение качества общепсихологического образования не позволяет сформировать общую концепцию такой подготовки специалистов в вузе. Речь идет о существенных ограничениях в возможности обоснованно осуществлять отбор релевантного содержания образования, обеспечивать его междисциплинарную координацию и взаимосвязанность его «узловых» компонентов, определять оптимум соотношения общепсихологического и клинико-психологического компонентов, с одной стороны, и клинико-психологического и клинического (медицинского), с другой, и т.д. В третьих, привлечение к преподаванию клинико-психологических дисциплин лиц без соответствующего базового образования или научной аттестации приводит не только к риску размывания предметного поля клинической психологии и подмене ее психологического содержания клиническим медицинским, но и смещению акцентов в статусе самого медицинского психолога. В первом случае для сотрудников условных кафедр «неврологии и нейропсихологии» и «психиатрии и клинической психологии» должно быть очевидно методологическое различие между, например, факторной, синдромной и топической нейропсихологической диагностикой и собственно «нейропсихологическим тестированием» с помощью нейропсихологических проб, либо между организованным по принципам Б.В. Зейгарник экспериментальным патопсихологическим исследованием симптомов и компонентов в структуре патопсихологического синдрома и «линейным» применением методик исследования психических процессов, входящих в состав общепсихологического практикума. Во втором случае неопределенность границ «медицинского» и «психологического» может привести к подготовке «недо-специалиста» (например, «недо-психотерапевта» и «недо-клинического психолога-консультанта»). При этом процитированное О.В. Кремлевой [7] мнение W. Rutz о фактическом отречении современной психиатрии от ответственности (скорее – от включения в число предметов своего интереса – М.Б.) за общественное психическое здоровье во многом объясняет мотивы «включенности» отдельных представителей психиатрического сообщества в вопросы подготовки психологических кадров на фоне неразрешенности психиатрией многих своих проблем (включая проблему подготовки и воспроизводства кадров специалистов). В-четвертых, отмечающаяся в медицинских вузах практика наполнения вариативной части образовательной программы подготовки по клинической психологии «медицинским» либо «психологическим» содержанием, не учитывающим специфику дидактического наполнения интегрированного (естественно-научного и гуманитарного) психологического знания либо логику последовательности его усвоения также не способствует подготовке квалифицированного и компетентного специалиста-психолога.
Справедливости ради требует отметить, что аналогичного рода вопросы по представленной вузами информации о квалификации кадров преподавателей, привлекаемых к преподаванию дисциплин профессионального (клинико-психологического) блока, и содержанию такой возникают и при знакомстве с открытыми электронными ресурсами «классических» университетов
Отмечается такая же практика создания «комбинированных» кафедр, ведущих подготовку (наряду с подготовкой по клинической психологии) по нескольким специальностям (направлениям), например, кафедры психологии труда, организационной и клинической психологии53, общей и клинической психологии54, психофизиологии и клинической психологии55, клинической психологии и психоанализа56 либо выпускающие кафедры по специальности как таковые в структуре факультетов отсутствуют, а подготовка ведется преимущественно «непрофильными» кафедрами, например, медико-биологических дисциплин57. Представленные на официальных сайтах сведения отражают наличие у привлекаемых к подготовке по специальности «клиническая психология» преподавателей либо, как правило, педагогического, общепсихологического и, реже, медицинского образования и ученых степеней по этим научным специальностям58, либо клинико-психологическое образование преподавателями получено путем совмещения преподавательской деятельности с получением высшего профессионального психологического образования в своем же вузе59, либо такие сведения не позволяют сделать какого-либо вывода о статусе таких преподавателей в сфере клинической психологии60; либо вообще такие сведения отсутствуют61.
Как следствие, отмечаются в принципе однотипные с «медвузовскими» проблемы: например, отбор содержания образования и появление весьма оригинальных учебных дисциплин – «Психоистория», «Введение к работам З. Фрейда» и «Клиника психозов» и даже специализаций – «психоанализ»62, большая нагрузка на преподавателей по количеству читаемых дисциплин63, трудности выхода на защиты диссертаций в специализированных диссертационных советах и т.п.
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 29 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |